课文陋室铭的教学设计通用(7篇).docx

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1、 课文陋室铭的教学设计通用(7篇)精选课文陋室铭的教学设计通用一 教学目标： 1 学会本课生字，联系上下文理解“横冲直撞”、“大方激扬”、“置之度外”、“乘风破浪”、“手足无措”、“同归于尽”等词语的意思。 2 通过品读重点词句，了解邓世昌的英雄行为，体会人物的内心世界。 3 能复述这个故事，对邓世昌视死如归、精忠报国的高尚品质产生鄙视之情。 教学重、难点： 从读中体会邓世昌把个人生死置之度外、保卫民族尊严的高风亮节。 教学预备： 教师：预备cai课件(电影甲午风云片段)。 学生：搜集有关甲午海战的图片、文字资料，以及抗击外来侵略的英雄事迹。 教学课时 12课时。 教学过程 一、初读课文，整体

2、感知 1 谈话引入：(播放cai课件)在中华民族抵抗外来侵略的斗争，很多优秀儿女为保卫祖国的利益，把个人生死置之度外，留下很多可歌可泣的事迹。今日，我们就一起来了解其中的一位。师板书课题，生齐读课题。 2 沟通搜集资料：关于甲午海战，你了解哪些? 3 自读课文，勾画诞生字词。 4 抽查生字的自学状况。 5 默读课文，思索：课文哪些段落详细描写了甲午海战的经过? 二、细读课文，体会感悟 1 读详细描写海战经过的36段，找出感动的情节。 2 专心读感动的情节，找出重点词句，特殊是从描写邓世昌神态、动作、语言的语句中去想象邓世昌和官兵们当时的内心活动。 3 全班沟通：朗读自己感动的情节，说出自己的体

3、会，教师指导朗读，读中生情，在情中去悟。 4 (播放cai课件)让我们再次走进“致远”舰撞向“吉野”号的惊心动魄的场景中，一起去感受邓世昌及官兵们热血沸腾、为保卫民族尊严不惜牺牲个人的高尚情操。 三、课外结合、沟通拓展 1 读第7段。 2 邓世昌只是很多民族英雄中的一位，你还知道哪些舍生取义的英雄人物事迹?学生沟通。cai课件播放一些民族英雄的影像资料，同时供应相关的网址，拓展学生学问。 四、总结全文 回扣课题。记住爱国将领邓世昌，记住宅有舍生取义的仁人志士，他们是中华民族历的一座座丰碑，永久铭刻在我们心中。 精选课文陋室铭的教学设计通用二 一、观赏并学习朗读古诗一去二三里。 二、理解、感受古

4、诗一去二三里描写的美妙意境，激发喜爱大自然的情感。 依据教材和本班幼儿的实际状况，本活动中的观赏、学习朗读古诗一去二三里是重点，理解、感受古诗一去二三里诗中的意境是难点。 一、幼儿用书一去二三里。 二、录音磁带配乐古诗一去二三里。 三、视频图片一套。 一、谈话 1、教师：小朋友，你们会数数吗？我们先来个数数竞赛吧。从一数到十看谁数得准。 教师：真厉害！小朋友你们知道吗，在我国的古代有一位诗人，他把这十个数字写在一首诗里，想知道他是怎样写的吗？那好，今日我们就一起来学习这首古诗吧，名字就叫一去二三里。 二、听古诗一去二三里 1、听配乐古诗朗读一去二三里。 2、争论。 小朋友，你们听到了什么？请你

5、把听到的说出来。 二、观赏古诗一去二三里 1、图文结合，理解古诗描写的美妙意境。 播放电视图片，教师为幼儿讲解古诗一去二三里的意思，帮忙幼儿学习古诗。“一去二三里“，意思就是说诗人从别处走来，走了很远也许是二三里路，“烟村四五家“，观察一个小山村，炊烟袅袅，住着四五户人家，“门前六七树“就是这些人家的门前长着一些树木，“八九十枝花“说的是路边、房前屋后都盛开着各种漂亮的花。 2、结合课本图片，讲解古诗一去二三里的诗意幼儿翻看幼儿用书一去二三里，教师把古诗编成故事讲给幼儿听，进一步帮忙幼儿理解诗意。 两个数字小兄弟，从家里出来去山上放牛（或者是骑着牛去游玩），走了也许二三里的路，观察一个漂亮的小

6、村子，村里住着四五户人家，正遇上做饭时间，可以观察袅袅炊烟，家家门前都有六七棵树，村子里还传来了鸡、鸭、牛、羊、狗的叫声和小朋友们的嬉笑声，走近一看，房前屋后还有路边开满了各种漂亮的花，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓在花丛中飘舞，眼前的一切就像是一幅漂亮的图画。啊！这个小村子真的是太美了！ 三、学习朗读古诗一去二三里。 1、教师朗读古诗一去二三里，幼儿手指字跟着教师一起轻声朗读。 2、幼儿集体朗读古诗一去二三里3至4遍。教师巡回指导，提示幼儿读准字音。 3、分组学习朗读古诗一去二三里，在用感情朗读的同时再次感受古诗所表现的意境美。 四、在欢快的乐曲声中完毕本活动。 一去二三里是一篇看图读韵文识字。课文是一首

7、古诗，读来琅琅上口，富有儿童情趣。课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花一幅幽静漂亮的乡村田野画面。重点是识字、写字和朗读。为了到达本课的教学要求，突出教学重点，我细心设计了以下三个教学环节，可效果却不尽人意，详细表现在： 一、指导看图初步感知 遵循一年级学生熟悉事物的规律，上课一开头我就出示插图，指导学生按肯定的挨次（由近及远）观看、了解画的是什么地方，有哪些景物。在此根底上让学生凭借形象的画面绽开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？学生发言较热闹，当学生说到看到这么美的桃花，想去摘一些时，我就立刻进展思想教育，留意了教学的人文性。可是，在学生说话时，我没有准时让学生说出事物的特点

8、，如：（）的小桥，（）的桃花，（）的房子等等。可见说话训练不到位。 二、诵读课文理解字义 这一环节的教学，我是先教给学生读的方法，努力营造着一种让学生想读，要读的气氛，然后我再范读，让学生仿照教师边读边想像，学生读完后，我就准时地赐予充分的确定和鼓舞，让学生始终保持读的热忱和渴望。最终又很自然地引导到学习生字上。但假如在学生熟读的根底上，我能准时地让学生把朗读与图片结合起来理解古诗，那就更好了。比方可提问：当你读了这首古诗，你的眼前仿佛看到了什么？这会让学生产生身临其境的感觉。 三、熟悉笔画，指导写字 写字是本课的重点，也是整个低年级学生学习过程的一个重要局部。教学时，我首先教给学生笔画名称，

9、接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字特别简洁，只要学会一“横”就什么都会了，却忽视了刚开头学习写字的一年级小朋友，对于他们来说是很困难的，何况要写好一“横”谈何简单。我在教学时没有范写一个，书空一个，再临摹一个，而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不胜利的地方。 总之，这节课对我来说是有得也有失，有思也有想，这对我以后的教学会有肯定的启发。 精选课文陋室铭的教学设计通用三 【教学目标】 【根底学问积存】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 【方法与力量】 1、从题目中预知课

10、文内容，依据题目提出问题，带问题学习课文;在学习过程中，解决预设问题的同时，发觉新的问题;学习完毕时，要带着更新的问题走出课堂，进入更加宽阔的课外阅读;以情感“好心情”为主线，学习谋布局的表达技巧;学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵全文。 【情感与思想】 有感情地朗读课文。感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 【拓展与延长】 依照的写作方法，仿写一作文。 【重、难点突破】 学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 【教学过程】 “友”字是

11、学习的核心，“访”字是学习的凭借 第一环节：课前沟通 利用单元“导语”，明确学习重点 同学们，这是我们新学期的第一节语文课。从这节课开头，我将和同学们开头一种全新的语文学习方式，我们一起学习，一起探究并发觉学习语文的隐秘，盼望同学们能够在语文学习的实践中学会学习语文，在语文的学习中取得更大的收获，把语文学习变成一种享受。 哪位同学能够给大家介绍介绍，你们以前的语文教师在开头教学新单元课文之前是有什么特殊的要求吗?(学生课上沟通) 设计意图：本环节的设计有三个目的：一是激发学生的“开端”意识，一切从新开头，好好学习;二是提示大家今后的学习方式可能会和他们以前的学法不同，给他们以心理上的预备;三是

12、引导学生发觉学习语文的第一个“隐秘”借助单元前面的“导语”学习课文，而这一点估量是被许多教师所忽视的。 齐读“导语”局部，说说你从中明确了本单元学习的哪些要求。 其次环节：课文导学 一、借助课题，学前寻疑，明确学习内容 既然学习一个新的单元时，要仔细阅读“单元导语”，明确学习重点。那学习一课文呢?哪位同学能够结合自己的学习阅历说一说，我们在读第一遍课文之前，应当做一些什么预备，才能让我们的阅读更加有效呢? 设计意图：“学患无疑，疑则进也”。我们学习语文就和狩猎一样，只有先明确了目标，才能让我们的工作有收获。 “带着问题读书”的学习方法这是学习语文的其次个隐秘，依据课文的题目猜测内容，并提出问题

13、可以是自己最感兴趣的，也可以是最有价值的(比方关于课文写了什么?表达了什么样的情感?是怎样写的?)，固然最好是最精彩的问题，即提出的问题既是你感兴趣的，也是最有价值的。 学生思索后，围绕“课题”提出自己的问题，相机板书： 谁? 怎样? 山中访友 哪些? 二、带问题阅读课文，补充题目，感知课文主要内容 同学们，提出了这么多的问题，特别棒!但是我发觉同学们提出的问题，其实都包含在一个问题之中 那就是紧紧围围着“山中访友”这课文的主要内容绽开的。假如同学们能够把你们的问题的答案补充到“山中访友”这个课题之中，那课文的主要内容不就总结出来了吗?带着这些问题快速自由读课文，总结课文主要内容，要留意内容的

14、完整性。 设计意图：本环节有两个意图：一是让学生把握通过抓住课文题目的方法提出问题，引导自己的学习;二是体会通过“补充”题目的方法，概括课文主要内容的方法“高度概括”与“详细表达”。前者训练学生抓住重点、提炼概括的力量;后者可以帮忙学生较详细地感知文章内容，理清文章脉络，对全文有一个全局的、较为细致的感知，这更有利于下面教学活动的开展。 课文主要内容(详细表达)：一天早晨，在含着露水和板子花气息的微风中，“带着满怀的好心情”，走进山林，单独探访山中的“朋友”(赞扬德高望重的老桥，与召唤我名字的鸟儿、同我交换眼神的露珠和深情望着我的树木沟通，问候凉爽的山泉，汩汩的溪流、飞流的瀑布、深深的峡谷、悠

15、悠的白云、调皮的云雀，思索落花、落叶、古头，观赏山雨)与“朋友”互诉心声，黄昏，告辞了山中的“朋友”，带回了满怀的好心情、好记忆。 课文主要内容(概括总结)：“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的喜爱之情。 教师引导：早晨，带着“满怀的好心情”而往;日暮，带着“满情的好心情”而归，只有访问好友，才会有好心情，也只有访问特别的好友，这好心情才能保持整整一天。这说明这是一次特别开心的访问，也足见好朋友的感情不一般啊! 三、在解决问题的过程中，进展学中质疑，深化课文学习 通过同学们的答复，我对课文内容有了很深刻而全面的了解，

16、但我心中同时也产生了一个问题，不知道哪位同学能够猜出来，又是哪位同学能够帮忙教师解决这个问题。 学生猜想并解答教师的问题，教师则不急于表态。 亮出问题：“为什么把山中的一切当作朋友”? 请同学们有感情地朗读课文，看看哪位同学能够解开教师心中的谜团。 设计意图：这个环节目的一是在培育学生“学中质疑”的力量，过程重要于结果，要的就是学生“质疑”的这个过程;二是通过追问、质疑的方式引导学生的学习，让学生懂得“学贵有疑，疑则进也”的道理，明白只有擅长追问与质疑，才能够把文章学深、学透。教师的问题是“为什么把山中的一切固然朋友”?这是文章的主题所在喜爱，观看与表达方法也蕴含其中，假如能够“利用”得好的话

17、，可以真情到“一石三鸟”的效果。而要解答这个问题，就要抓住一个“友”字，从哪里表现这种友情入手学习。 四、追问助学，升华学习 假如学生能够答复出“这是由于和山中的一切有着深厚的感情”的时候，则可以追问助学：这是一种什么样的深厚感情?又是怎样向朋友表达这样的感情的?我怎么没有发觉啊! 设计意图：通过追问助学，令学生的学习得到升华：不仅体会到那种剧烈的喜爱之情，还要通过对详细内容的学习与朗读，体会观看、表达上的妙处所在。 走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 “撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。由于风中含着“露水”，所以特殊滋润心脾;也由于风中含着

18、栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜美。这“走出门”后给的第一感受，就不同寻常，说明白“山中访友”之行布满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。 追问助学：这句话中的哪个字用得最好?说说人的理解。 “撞”字既写出了温暖的山风迎面扑来的情形，又表达了此时的好心情。原来，心情也是可以通过动作来描写的呀! 追问助学：课文的哪里还表达了这种“好心情”呢?这么写有什么好处。 结尾提到，这样首尾照应，突出了欢乐的心情，从侧面衬托了与山中一切的美妙感情。 啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 把“老桥”比方为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它悄悄无闻为群众效劳的品质

19、，充分表达了对桥的赞美和鄙视。 追问助学：为什么把“老桥”比方为“一位德高望重的老人”，而不是“小桥”，或者“破桥”呢?提出这样的追问助学，不仅可以帮忙学生更加深入地学习课文，更是在引导学生要在读文章的过程中，擅长发觉问题，不断发觉问题，这样才能够把课文学得深而透，才能够真正地脱离教师这根拐杖真正地进展自主性学习。之所以这样比方，一是抓住了老桥的外貌、时间和功能，一是通过了丰富的想象。 走进这片树林，鸟儿召唤我的名字，露珠与我交换眼神。 追问助学：鸟儿本不会召唤我的，露珠也并没有与我交换眼神，为什么这样写呢? 鸟儿不是在啁啾，而是在“召唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神

20、”。一声“召唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情意。 在理解这句话时，要留意引导学生：题解课文的主要内容，就要抓住重点的段落进展理解，而理解一个自然段的内容，就需要抓住关键的句子进展理解，假如要理解一句话的内容，则需要抓住这个句子当中的关键词语进展理解。在理解这个句子的时候，我们只需要抓住“召唤”与“眼神”两个词，体会这种拟人化的沟通，就自然体会到他们之间的那种深厚的情意了。 我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 这是走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和

21、树已融为一体。这是多么奇异的一种境地!从这些联想中，我们真实地感受到和树之间的那种“知己”情意，那种走进大自然物我相融的境地。 追问助学：这是独特的感受，为什么会有这样的感受呢?身处树林之中，眼中看到的是树，身体倚靠的是树，手掌摩挲的还是树，与树是知己，与自己的“知己”融为了一体。这便是深厚情意的表达。 你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布! 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容全都，构造相像，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其

22、次人称，读来倍感亲切、热忱。 抓住了每一位朋友的特点 ，调动了多种感觉器官进展观看，然后通过丰富的想象，那深深的喜爱之情化作一声声真诚的问候脱口而出。 在它们走向泥土的途中，我参加了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻小扣击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。由于“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头”这一层，由于石头就是由火山爆发的岩浆凝聚而成，在一般的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻

23、小扣击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。 追问助学：为什么能够从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，感受到了时间的变迁，生命的轮回? 可见，是专心在感受，同时也是在专心思考。 其实，文章的开头与结尾中“满怀的好心情”本身就是一种喜爱的流露，由于喜爱，喜爱山中的一切，所以才从始至终都是“满怀好心情”的。 教学提示：在整体学习过程中，不仅要求学生进展感受，还要通过有感情地朗读加深这种情感的体验，并把这种情感体验通过朗读表达出来。 第三环节：合作探究 五、对比目标，查遗补漏，提升学习 对比单元“导语”中的学习要求，检查自己学习是否有遗漏，提出来大家一起解决。假如你觉得什么地方

24、值得学习，或者有什么不明白的问题，也可以提出来大家沟通。 问题预设： 1、课文为什么以“山中访友”为题? 教学提示：解决这个问题，就要从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?这个问题入手。 老桥“如一位德高望重的老人”;鸟儿“召唤我的名字”;露珠“与我交换眼神”;树“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”;山泉“要我重新梳妆”;溪流邀我“唱和”;瀑布“雄浑的男高音多么有气概”;陡崖“挺立的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了才智”;白云“让天空布满安静、变得更加湛蓝”;云雀谈“飞行中看到的好风景”。 从文章的字里行间，我们能真实地感受到在的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了

25、有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的朋友。进山看景，自然便成了“山中访友”。 2、在课文的倒数其次自然段，对山雨描写进展了比拟细致地描写，那山雨是的要访问的朋友吗?说说你的见解? 3、写作方法分析 在表达方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是到山中去访问一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、陡崖是一些自然界的朋友。通以这样的方式表达，使读者也进入到画面中，进入到的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。依据表达的需要，还恰当地变换表达人称，对山中的“朋友”，有时用第三人

26、称表达，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 文章的开头与结尾，通过写自己的“满怀好心情”就已经把这种状况流露出来了，并且首尾的照应还突出了这种感情。文章开头直接以“走出门”访友开头，在快乐的同时还流露出几分急迫;结尾最终一句，不仅写出了访友的欢乐，还流露出了留恋的情感，言尽而意无穷，令人回味! 本文想象丰富、新颖，有浪漫颜色。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的陡崖!深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了才智。”想象中

27、，陡崖好像成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，还采纳比方、拟人、排比等手法以情感去比方、拟人、排比，把修辞手法同所描写事物的特点、所抒发的情感严密地结合在一起，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会剧烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为喜爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言文字，想想那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的美妙境地。 在观看上，根据“访问”的挨次，留意抓住事物的特点，并是带着感情进展观看的。观看事物的形状、声音、颜色等等，并

28、参加了的想象与联想。 第四环节：读文体妙，享受语文 有感情地朗读课文，体会文章的美妙意境与作家对山中朋友的深厚感情。 教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采纳个别读，分组读与全班读的形式进展诵读。最关键是要让学生深入到文章中去，读出感情。可以边读边评(以学生为主，进展自我评价与互评，教师评价为为帮助与补充)，边评边范读(以学生范读为主，教师范读为辅)，争取使每一次朗读都要比上一次有进步。 第五环节：留一个问题给自己，让我们的语文学习韵味无穷 任何时候都不要说：“我已经把这课文学习好了，没有问题了。我们之所以感觉学习好了，是由于我们的学问、我们的阅历、我们的水平都是有肯定限制的，而当我们在其中

29、的任何一个方面得到提高后，我们再来学习这课文，就会发觉，我们依旧有新的收获，这就是古人常说的：“书读百遍，其义自见”的道理。所以，每课文，我们都要争取找一个问题给自己渐渐思索。 这课文，与我们以前学的写景课文有什么不同的? 第六环节：拓展与作业 1、背诵课文。 2、依照文章的写法写一 访友。 3、读几描写景物的文章(比方所学课本中的文章)，体会它们的妙处。 精选课文陋室铭的教学设计通用四 十六年前的回忆是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身

30、的嵩高品质，也使我们熟悉到当时反动军阀狠残暴的本质。依据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标： 1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“镇静”等词，并用词造句。 2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的名贵品质。 3、学习前后照顾，首尾连贯的写作方法。 4、有感情的朗读课文。 基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：(1)理解课文“被捕”与“被审”两局部，体会李大钊同志镇静，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概;(2)通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照顾、首

31、尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。 小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的力量，通过对“沉重”“镇静”的辨析经进一上理解 李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是大纲提出的在听说读写训练的过程中，对学生进展思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培育了学生在为人处事时能爱憎清楚。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照顾、首尾连贯，这是小学阶段最终一篇指导写法的训练工程，为此，指导学生弄清文中的前后照顾、首尾连贯的

32、句子，提高学生写作水平是很必要的。依据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的熟悉力量和我班的实际状况，我设计了如下教学构造。 阅读教学要从整体着眼，这一点就告知我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。假如避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破裂，所形成的学问概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采纳了以“忆”作统领提出：课文忆了谁?忆了他哪几个时间段的事情?忆了哪一天使“我”忘不了?(幻灯片出示)再运用“自读争论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培育了

33、学生的自学力量。这符合高年级学生熟悉理解规律的。 突出对课文重、难点的理解，既节省课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采纳了以下方法： 1、在理解“被捕”这一局部时，我采纳“讲授法”“比照法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采纳“比照法”教学求理解 李大钊的镇静镇静，沉着不迫的精神，从而学习这种比照写人的方法，提高学生的写作水平。 2、在理解“被审”时，我采纳“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这局部课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神

34、态词语，然后争论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质?是什么力气使李大钊能在凶狠的敌人面前镇静冷静呢?找出缘由句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以到达新旧学问的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的力量，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、镇静”等词语。 3、在指导学生理解前后照顾，首尾连贯这个难点时，我采纳“讲授法”，使学生了解“前后照顾”的含义，而后采纳“列举法”列举小草等几篇课文中的前后照顾关系，理解前后照顾。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。 在

35、学生理解课文根底上，产生语感，和产生共鸣，体会当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎清楚之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的思念之情，读出“前后照顾，首尾连贯”的好处。最终用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最终再一次体会课文情感，总结课文。 这节课我依据教材特点，师生特点。采纳多种教法，朗读形式，即培育了学生的阅读力量，也训练了学生的规律思维、语言表达和表演概括力量。 精选课文陋室铭的教学设计通用五 【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声

36、，尤其是当身处逆境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4危?：2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 2、学会本课10个生字，熟悉9个二类字。理解生词意思。 通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 【教学预备】 生字卡、图片。 【教学时间】 2课时 第一课时 【目的

37、要求】初读课文，学习生字词。 一、导入揭题 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声) 2、我们经常会在什么状况下听到掌声? 3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文 1、师范读。 班里 情愿 投向 调来 状况 长久 叙述 交谈 珍惜 慢吞吞 逆境 残疾 迟疑 突然 鞠躬 舞蹈 理解： 长久：保持的时间长。 逆境：捆那的境况。 迟疑：拿不定留意。 突然：突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思 6、争论分段，概括段意： 写小英因患有残疾而愁闷、自卑。 教师由于不了解状况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声

38、使小英鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写班境愿。 2、生习字，师巡察指导。 其次课时 【目的要求】精读课文。 一、复习 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、前后比照，感受小英变化 1、小英曾经是怎样一个人?请小朋友自己读读第一段。 2、小英给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有士气面对现实) 3、这样的印象你从哪里看出来的? 1)出示：她总是悄悄地坐在教室的一角。 2)指名读这句话。 3)她为什么坐在教室的一角? 4)悄悄地说明白什么? 5)你从总是中又体会到了什么? 6)齐读这句话。 可是不久以后，小英像变了

39、个人似的，她变得怎样了? 7)指名说。 8)读读这一小节，出示：说也惊奇 9)小英变得怎么样了?(自信、英勇) 10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充? 11)是什么缘由，使她变得判若两人?(指名说) 真替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧! 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。) 4、读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是由于什么?(掌声) 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领悟掌声内涵 1、学生自由读2、3、4自然段。 2、同学们给了

40、小英几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语 3、第一次掌声热闹、长久。大家来鼓掌(指名读)小英感受到了吗? 谁来读一读，让大家感受到掌声的力气? 4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事? 5、出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话? 小英为什么立即把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。 (2)自由读其次段话，留意体会带点的词语。 迟疑是什么意思?(拿不定办法)小英

41、迟疑什么?(上去还是不上去) 小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么? 因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的(生答：苦痛、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的.凝视下，小英最终(引读)。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么? (4)小英最终走上了讲台，教室里立刻响起了什么?包含着什么? (回忆前面的课文。) (5)掌声慢慢平静，小英开头演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么? 6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(其次次掌声)这时的掌

42、声又是什么?这时的掌声又如同什么?(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的(生答：感谢) 7、听到同学们的其次次掌声，小英怎样了? (出示)：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说(生答)小英什么也没说，只是向大家(引读) 8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她(再次引读) 9、后来，小英取得了巨大的胜利，她给她的教师写来了一封信，想看看吗? 出示： (1)、指名读。读课文就应当这样，把自己放进课文中读。 四、总结升华，读

43、背感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情) 是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 【出示】是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他;假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看记住：还有许多朋友在关怀你，爱惜你! 课后小记： 1、本课的教学设计参照颜宏京教师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声消失的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 2、存在的一些圆满，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，但在感悟后需要通过朗读来加以稳固，在课堂上读的时间总觉得不到位，好像意犹未尽啊。 精选课文陋室铭的教学设计通用六 猴王出世这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，群猴打赌寻出涧流源头即可称王，石猴因敢于第一个条件跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴