山中留客文言文阅读参考答案山中留客文言文阅读参考答案高中(八篇).docx

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1、 山中留客文言文阅读参考答案山中留客文言文阅读参考答案高中(八篇)关于山中留客文言文阅读参考答案(推举)一 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。山中访友这篇文章景物美丽、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应当是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟，让他们进入用文字营造的美丽的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，假如逐一分析，难免会显得零乱，而且逐

2、一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破裂。如何使学生既能细致地体会课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。在教材处理中尽量留意给学生空间和时间去与文本进展充分的接触，在与文本的直接接触中产生共性化的阅读感受，进展沟通。注意对文本的体会和感悟。 1、学问目标：把握把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏精彩语段，领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。 2、力量目标：有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。 3、情感目标：体会对大自然的喜爱之情，培育安康高尚的审美情趣。 观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享

3、受审美乐趣。 揣摩的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观看、专心领悟、细腻的描写），学习运用。 情境教学法、导读法、点拨法 1、导入新课： 我们特别地幸运，生活在一个群山环绕的小山城。信任我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经受，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？ （和我们的同学一样，作家李汉荣也特别地喜爱爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以访问山中的众朋友。这些好朋友将会让他淡忘疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他毕竟访问了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着的脚步，一起开头我们难忘的山中之旅。）2、通读课文，整体感知 首先请大家通过观

4、赏课文朗读来进展这次特别的山中旅行，在李汉荣的带着下、描述中我们会依次发觉许很多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来熟悉一下这些山中好友。 （1）学生观赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3_5） （让学生在教师的引导下，带着阅读期盼走入课文所营造的意境中。美丽的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文沟通个人阅读体会作预备。） （2）全班沟通：在山里见到了哪些朋友？（1_2） 学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、陡崖、老柏树。云雀、小花、 石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容

5、的整体把握。） （3）这些“朋友”我们平常也经常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区分？专心体会，仔细思索。 （学生思索、争论：用朋友称呼山中的景物，表现了对它们的宠爱、与它们的亲近，表达了对大自然的喜爱、把景物写活了、运用了拟人的手法） （4）宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？） （景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具共性的句子；活用的词语。） 在学生列举句子时进展引导，让学生对一些有特点的句子进展分析、感悟、阅读

6、理解并通过朗读加深体会。 3、观赏品尝，领悟感受 在的笔下，各种各样的景物似乎都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上颜色和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜爱、最令自己感动的景物，观赏领会语言之美、景物的形象之美。） （1）学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。 （2）全班沟通：你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？我盼

7、望自己成为_，由于_。 （通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种制造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解） （3）不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是由于 他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清亮纯净、布满才智）_正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进展思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。）

8、4、联想创作： 我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声中，在热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜测一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给写一段回应的话吧。 要求： 同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进展相应的想象，然后互换角色，再试一次。 要尽量地唤起自己的对大自然的喜爱之情，体会自然景物的特点。 要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。 （1）同桌协作，按要求完成相关练习。 （2）全班沟通，教师和同学准时予以点评，确定优点，指出缺乏。 （小组中的

9、沟通与合作，这个过程表达了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识。） 例句：你好，陡崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的才智，深深的峡谷，漾着清亮的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？ 陡崖爷爷：你好，我耸立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时间易逝，几百年，几千年就这样匆忙而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。 （在感受的根底上进展创作，是对课文的深入理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，力量得到提高） 5、文章小结：通过对课文的学习，我们也似乎和一起经受了

10、一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以很多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。 6、布置作业： （1）熟读课文，进一步观赏文章主题美、语言美、形式美。 （2）仿写片断秋日的山中访友 山中观景（事） 板书山中访友拟人手法（手法） 喜爱自然（情） 教学反思： 作为一堂在设计中以品尝语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有肯定的难度，由于本课的教学必需以学生的认知和理解程度作为动身点，以学生的共性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维制造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分

11、的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的制造力会大大超出教师的想象，闪耀出才智的光线，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极表达吧。 关于山中留客文言文阅读参考答案(推举)二 山中访友是义务教育课程标准试验教科书六年级语文上册第一单元第一课，这是一篇文质兼美的散文，课文描写了带着愉悦

12、的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。课文语词美丽，感情充足，同时，这是本单元的第一篇课文，为学生接下来学习本单元另外几篇描写大自然的文章奠定了根底。 小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字力量，能够初步区分词语的感情颜色，但是对于精确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的力量还有待加强。同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活泼、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活阅历究竟有限，因此，对课文传达的对大自然的喜爱之情可能难有比拟深入的理解，尤其不易与产生共鸣，这些都将成为我组织教

13、学过程中的考虑因素。 依据学生的年龄和认知特点，我制定了三维教学目标： 1、全部学生均能把握课后“邀”、“附”等8个生字，能认会写，并理解“德高望重”等10个生词意思。 2、能正确、流利有感情地朗读课文。 3、感知课文内容，了解所访之友。 通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发阅读热忱，提高品尝词句的力量。学习运用比方、排比、拟人、想象等表达感情的写作手法。 能够在以上学习的根底上，理解是如何通过绽开联想与想象来表达对大自然的喜爱之情的，鉴赏本文新颖浪漫的想象美，培育喜爱自然，亲近自然地美妙情感。 通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生已有的认知水平，我将本课的教学重点确定为反复品

14、读课文，品尝赏析精彩语句。 教学难点确定为理解如何通过绽开联想与想象来表达对大自然的赞美与喜爱之情，体会的写作意图，鉴赏本文新颖浪漫的想象美，并与产生共鸣。 教学时间安排：依据课文需要，本文将安排3课时。 基于以上对教学内容、学生状况的分析以及新课标对教学的要求，学生是学习和进展的主体。为了让让学生充分理解本节课的内容，结合六年级学生阅读实际状况，本课我将主要以引导启发法为主，同时辅以感情诵读法、创设情景法、联想想象法等教学方法，此外，我还将借助多媒体等教具帮忙学生理解体会，使学生积极参加到教学活动中来，从而到达情感上的共鸣。 在学法上，新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师的教归

15、根结底是为学生的学效劳的。因此，我基于对学情和教法的分析，同时，考虑到小学六年级的学生已经初步具备了一些读悟力量，因此，我将本着让学生自主探究、合作沟通的原则，主要选用读议结合，以读促悟的学法，真正让语文教学课堂变成学生的课堂。 说完教法和学法，接下来我将这样绽开我的教学过程，这也是我说课的核心内容。 启发学生回忆已学唐代诗人贾岛寻隐者不遇这首诗歌（“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）品读诗歌内容，思索本诗中是在什么地方，做一件什么事。这首诗描写的正是诗人前去山林探访自己的一位隐居其中的朋友的故事，从而引导学生思索，今日我们要学的课文山中访友是否也就是这样的情景。让学生带着这

16、样的疑问，在的引领下，走进山林去看个毕竟。 在正式进入新课之后，首先，我将带着学生 新课标明确指出：“阅读是学生共性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我要求学生通过自由朗读，小组沟通的方式，读懂课文内容，知道课文描写的是早晨动身去山林访问“朋友”，在山上度过开心的一天，黄昏归来的事情。 【板书：早晨黄昏】 很明显，主要写了自己在山上的经受，那么我们要将重点放在这一局部，让学生依次找出在山中所访问的“朋友” 【板书：古桥、树林、山中的一切（山泉、溪流、瀑布、陡崖、白云、云雀、落花）】 在学生找关键词的过程中，要求学生读出课文相应内容，这样便于同时订正字音，理解生词

17、意思。主要的有诸如：德高望重、津津乐道、波光明灭等。 这样做，目的是让学生整体感知课文，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 在学生找出所访朋友的根底上，引导学生思索为什么将这些大自然的事物称之为“朋友”，即思索课文标题的含义。并且进一步画出描写“朋友”的语句，初步区分词语的感情颜色。 叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自己能读书，鉴于此，我将带着学生品尝和理解本节课的重点词句。 这一局部主要是针对学生刚刚找出的描写“朋友”的语句，引导学生抓住描写中的关键字词，如“凝视、知己、才智”等布满感情的一系列词语，体会对大自然事物的深情厚谊，是在用剧烈的感情为我们描绘一幅大自然的魅力图画，进

18、而领悟的写作意图，点明课文喜爱大自然的主旨。 在学生对课文思想感情有所领悟的根底上，我将播放轻松美丽的音乐，让学生闭上眼睛，由我为学生用深情舒缓的语调朗读课文，让学生尽情想象与联想所描写的山中美景，进入所创设的奇妙的大自然的世界中，体验与自然亲切接触的奇妙感觉。 学生想象完毕，我将与学生争论感受，引导其与产生情感上的共鸣，。并争论是如何做到将自己对大自然的这种独特感受传到达我们身上的。进而让学生思索传达自己感受的方式方法。引入下一步的教学步骤。 请学生先画出自己觉得自己特殊喜爱的句子，并争论喜爱的缘由。在此根底上，教师重点引导学生探究课文中消失较多的几种写作手法，即想象与联想，比方、拟人、排比

19、等，并争论这样写的好处，进一步加深对这几种写作手法的理解。 在课程完毕之后，我将给学生布置练习帮忙稳固拓展。引导学生学习细心观看自然，将自己对大自然的一花一树，一鸟一石，一山一水都描绘成有生命的人，让她们能跟我们说话，能跟我们沟通，让她们也成为我们的朋友。我将请同学们相互沟通汇报自己的类似感受。 写板书时，我比拟注意直观、系统的板书设计，以便于学生能够理解把握。 新课程标准明确提出积极提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，我在课堂小结的设计上准备实行学生分组争论汇报的小结形式，即由学生自己分组对本课所学内容进展小结，再安排代表向全班汇报，最终小组间互评以及相互补充遗漏之处，我将在最终赐予整体评

20、价。 加强言语实践是语文课改的两大方向之一，同时基于本节课的学习内容，我将给学生布置这样一个作业：观看生活中的一处自然风光或一个自然事物，比方云、河、江、草坪、森林等，运用这节课所学到的几种主要的表达感情的方法，可以任选其中一种表达方式来写或者几种任意组合均可，写成100字左右的一个片段。这样的作业既能培育学生亲近大自然、观看大自然的美妙感情，同时也能练习几种写作手法的运用。起到了复习稳固课堂学习内容的作用。 关于山中留客文言文阅读参考答案(推举)三 山中访友在表达方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第段时，读者便会恍然大悟，原来要访的是古桥、

21、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。依据表达的需要，还恰当地变换表达人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称表达，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想像丰富、新颖，布满童心童趣，有浪漫颜色。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀

22、，陡崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着清亮的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，陡崖好像成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言文字，看看那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的“童话般的世界”。 我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用： 一 朗读课文，想像课文中的情境，揣摩的写作意图，答复下面的问题 、在山中访

23、问了哪些“朋友”？ 、为什么把进山看景说成“山中访友”？ 设题意图：引导学生朗读课文，绽开想像，进入课文所描写的情境。第问主要是让学生抓住宅描写的景点，理清思路。第问主要是引导学生揣摩的写作意图，体会写作技巧。关于第问，要引导学生通过抓关键词来答复。在山中访问的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、陡崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第问的答复，参见“课文研讨”的有关内容。 二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限 这是一道写作训练题。设题角度新奇，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成

24、为“朋友”。写作时要引导学生留意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。 关于山中留客文言文阅读参考答案(推举)四 教材分析： 山中访友是人教版义务教育课程标准试验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新颖、想象力丰富、布满童心的写景抒情散文。“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众朋友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的宠爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比拟简洁、浅显的，所以设计时目标就放在让学生品尝和运用语言、培育丰富的想象力和制造力上。在自我

25、阅读和理解的根底上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思索，享受审美乐趣。那么如何实现这一目标呢？本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支离破裂。所以我认为在处理本教材时应尽量留意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体会课文的同时产生共性化理解，又保持着课文的整体感和一气呵成的美。 学生分析： 经过小学六年及初一一个多月的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文学问的把握等，都有了肯定的根底。但对的思想感情以及想象联想等力量，还比拟欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活阅历与

26、视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的时机少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有肯定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。 教学目标： 1、 有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。 2、通过品尝美丽的语言，体会语言美感悟情感美。 教学理念： 依据新课程标准：课堂教学应表达学生为主体，采纳自主、合作、探究的学习方式，以培育学生的创新精神和实践力量为目的，故采纳“感知沟通引导领悟”的学习模式，引导学生能主动进展探究

27、性学习，在实践中学习、运用语文。 课前预备： 、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。 、制作多媒体课件，预备好投影等仪器设备。 教学流程： 一、导入新课 用小学学过的古诗寻隐者不遇导入，让学生想象进山情景，激发情趣。 （师）有位作家李汉荣也到山中访问朋友，带回了好心情，好记忆，他访问了怎样的朋友？就请我们师生共同观赏李汉荣的山中访友。 二、自由朗读，整体感知找朋友 （师）现在就请同学们大声朗读课文， 要求：1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学沟通解决。 2、划出所探望的朋友。 （学生答复） 三、品读课文，读出自己（多媒体展现：读出自己：读出自己相像的思想、情感、熟识

28、的生活） （师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜爱的朋友，带着自己的体会，认真品读描写自己最喜爱的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜爱自己成为-由于”的句式作答。 （1） 学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。 （2） 全班沟通：你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？ 我盼望自己成为_，由于_。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种制造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中留意引导学生对于重要词

29、语、关键语句的理解） （3）不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所宠爱的景物都是由于他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、布满才智） 四、赏读课文，品尝语言 （师）刚刚同学们谈得很精彩，教师和大家有同感，可还有一个疑问，带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品尝人称变换之美、比方、拟人之美） 1、 放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比拟，赏析、品尝人称变换之美 2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比方拟人之美。 五、 联想创作（作业） 我看青山多妩媚，料青

30、山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声中，在热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜爱的自然朋友，仿照本文的风格，为她写几句赠言。要求：同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进展相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的喜爱之情，体会自然景物的特点。要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。 （1） 同桌协作，按要求完成相关练习。 （2） 全班沟通，教师和同学准时予以点评，确定优点，指出缺乏。 六、完毕语 走进大自然，我们熟悉了很多漂亮的朋友；走进大自然

31、，我们品尝了很多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最终，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。 课后反思： 这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参加的热忱高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，固然更为重要的是三个主要教学环节充分注意学生的共性化阅读，在教学中既充分敬重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生吸取到丰富的共性养料，完善学生的共性，使学生的共性得到张扬。 首先，学生的主体地位得到充分敬重。 学生是学习和进展的主体。新课程的根本理念第三条为“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，

32、爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分表达，共性得到充分展现。 山中访友这堂课中学生“选择品读描述自己最喜爱的朋友的相关句、段”， “说说自己最喜爱的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜爱的方式与大家沟通争论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分敬重。同时轻松开心的学习气氛也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的进展，形成共性。

33、 其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。 语文课程标准“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 教学山中访友时，学生通过朗读，熟悉了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的敬重、喜爱、感谢等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思索束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正由于如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的出现。 再次，学生的

34、共性得到充分的进展。 好的文学作品本身就是美妙共性的展现。山中访友中表现出安康的共性，心中布满友爱、真诚、感谢。学生在品读，研读的过程中感受到了很多高尚的品质或悄悄的奉献，或纯净正直，或坚韧热忱，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。渐渐地他们会学会正直、热忱、奉献、欣赏，特殊是在“用我的心抒发自己对朋友的美妙心声”这一环节中，我们可以惊喜地发觉有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培育，共性得到了充分的进展，正确的价值观和积极参加的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。 然而，这次学习活动

35、假如不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我信任，这次学习活动会更精彩，学生对美的品尝会更深刻。 关于山中留客文言文阅读参考答案(推举)五 1、引导学生品尝美的语言,领会美的风光,体会美的情感;学会观赏美,制造美. 2、引领学生亲近大自然,喜爱大自然. 1、变换人称的写法 2、拟人、比方之美 3、丰富、新颖的想像 1、朗读 2、评议 3、练习 山中访友访什么样的朋友？为何访友？ 1.带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？ 2.怎么称呼这些朋友？ 1.朗读训练 1)示范朗读，抛砖引玉 读好节奏、

36、重音、语气、语调、感情。 2)练习朗读，体会琢磨 把握内容，读出感情。 3)表演朗读，评议观赏。 2.领会人称变换之美 比照阅读，思索：用其次人称写有什么好处？ 3.领会拟人比方之美 1)自由朗读第5节，说说你最喜爱哪句，并谈谈理由。 2)角色朗读，读出情感，读出共性。 4、仿写句子 仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用其次人称）再写一位山中朋友。 5、关于题 将题目改为“山中观景”行吗？为什么？ 课后作业 一课三练 1、欢乐晋阶：6、9、10 2、生活拓展：春草散章 关于山中留客文言文阅读参考答案(推举)六 教学设想 本文教学定位在在理解课文的根底上品尝语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的

37、教育和生活观的教育。 创设情境，导入新课 同学们，假设你没读过山中访友这篇课文，请绽开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友 访问的情形会是怎样的 （学生可能答复：可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士；我想可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗；访问的朋友是一位丹青妙手，他常常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生； 访山中的动物要爱护动物等）可李汉荣先生究竟去山中访问了怎样的朋友 让我们闭上眼睛，去听听给我们叙述他山中访友的经受。 整体感知 教师配乐朗读山中访

38、友，学生听读并思索：李汉荣先生究竟去山中访问了哪些朋友 沟通探讨 1、 谁能说说李汉荣先生去山中访问了哪些朋友呢 明确：访问了古桥，树林，山泉，小溪，蚂蚁，白云，瀑布，陡崖，云雀，石头，落叶，小花，老柏树等。 2、 可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友“ 学生争论后明确：把进山看景说成“山中访友“透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。 3、 李汉荣先生是那么地喜爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速扫瞄课文，去找找你最喜爱的山中朋友，说说你为什么喜爱它 用“我喜爱 ，是由于 “的句式说一句话。 学生可能有以下答复

39、： （1）喜爱白云大嫂。把白云的纯净比方成白衣天使，使人感到生动亲切，并且运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热忱的大嫂，有无私奉献的秉性。 （2）喜爱瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的唱歌家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲乏，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜亮的比照 （3）喜爱陡崖爷爷。由于陡崖爷爷虽然没有花仙子们漂亮，没有溪流妹妹清亮，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，布满着才智，他使我们明白了做人要如陡崖一样，永久保持平和良好的心态。 （3）喜爱老桥。

40、老桥的特点在于一个“老“字，它像慈爱的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍耸立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都转变不了它那庄重的姿势，岁月使它慢慢年轻，不再富有往日的活力，可它总是永久保持同一种姿势去悄悄地为人们效劳，在它身上洋溢着一种让人敬佩的坚韧与豁达。 4、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友沟通了吗 他们又是怎样沟通的 明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境地，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而和善的思想，他对大自然的宠爱程度已经远远不是只用眼睛去欣赏他们的外表，而是专心在冥想，专心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文

41、。 5、 在奇妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些奇妙的想象 （学生自由谈） （1）我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成很多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖温和和地盖在身上，伸伸懒腰，慢慢入睡。 （2）我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，盘旋，每一株树都被这奇异的味道沉醉了，翠绿的双手有节奏地摇摆着，白云见了忍不住要与他们共舞，召唤着她们的女儿雾来完成这个心愿。 （3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，安静而严厉，突然，一块巨大的岩石拦住了溪水的去路，这

42、下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，好像我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下得意的脚印。 （4）我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂移着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞行真舒适，喳喳的云雀在空中微微荡漾，好像在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗快点回来吧，湛蓝的天空依旧等着你。 教师完毕语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发觉世界原来如此妙不行言，大自然原来如此奇妙，令人沉醉，不

43、禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进展一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美妙，那么亲切。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎 “而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎 有朋自大自然中来，不亦乐乎 “同学们，让我们放开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。 布置作业 把在体会课文奇妙绝伦如行云流水般的语言时的奇妙想象写下来，课下沟通。 执教感言： 傲慢一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害！我真心盼望我能快乐的度过一节语文课，同学们也能快乐的度过一节语文课，或许，他们并没有把握太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂

44、课里，他们是真正喜爱语文的。我想，兴趣是最好的教师，我尽管教不了太多的东西给我的学生，那么，就让我教给我的学生喜爱语文吧！ 关于山中留客文言文阅读参考答案(推举)七 山中访友是人教版七年级上册第三单元中的一篇课文，本单元为我们呈现的是颜色斑斓的大自然，呈现了美的景物，美的情感和美的语言。因此，我把本文的教学目标定位在整体感受的根底上，品尝文章美丽的语言，揣摩的情感。从而陶冶学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的视力，同时激发学生喜爱大自然的情感，并更加关注人和自然的关系。由于本文构思新颖，全文采纳拟人化的手法，制造了一个富有诗情画意的童话世界，所以我在教学中，让学生充分呈现想象，通过想象，去揣摩的情感，品尝语言，并把它定为本文的教学重点。另外，我把参照课文风格或在自己的风格进展仿写作为本文的教学难点，它可使学生进一步理解并稳固课文的新颖构思。 在教法上，依据文章特点，我主要采纳启发诱导法，即教师稍加点拨，学生主动自学的“导学式”方式