年课题研究结题报告课题研究结题报告范文.docx
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1、 年课题研究结题报告-课题研究结题报告范文年课题讨论结题报告-课题讨论结题优秀报告范文一 一、讨论背景 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,共性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯,能与他人沟通写作心得,相互评改作文。”可见,放手让学生修改自己的作文,培育学生的自改作文潜力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的潜力,教师只给些引导和教导,该怎样改让学生自己去思索去打算,学生不就处于主导地位了吗”他还说:“改的优先权应属于本人,所以我想作文教学要重在培
2、育学生的自改潜力。” 而现实教学中,教师们“一批究竟”,批作文成了教师最苦恼的事。消耗了超多心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则转成了被动理解的容器。这样做确实充分发挥了教师的主导作用,却严峻无视了学生的主体地位。基于此,我确立了培育学生互批互评作文潜力的讨论这个课题。 二、概念界定 本课题的讨论有三个概念: 学生,他是作文的仆人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就会有兴趣,就会乐学。 互批互评:作文写好后,是学生间的相互批改,相互评讲,不是教师包办。 作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。 三
3、、讨论目标 1.透过互批互评来激发学生写作的专心性,培育学生的阅读赏析潜力。 2.培育学生批改作文、评讲作文的潜力,使批改成为习惯,以提高写作的潜力。 3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。 四、讨论资料 培育学生互批互评作文的潜力 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题,课题编号1009059,组长:朱建荣。主要讨论成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等 五、讨论方法 文献讨论法:透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培育方面的科研文献,猎取相关信息,并进展分析综合,从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。 调查讨论法:透过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文
4、潜力进展调查讨论,并加以分析综合,为课题的讨论带给第一手资料。 试验讨论法:以课题讨论规划为目标,对各个阶段的讨论不断地进展规划、讨论、总结、修正,使课题讨论科学、标准、合理。 阅历总结法:透过对课题的讨论,不断地加以总结,把获得的阅历加以提炼总结,以期从中探究出一些教学规律,来指引今后的教学工作。 六、讨论步骤 本课题讨论拟分三个阶段进展: 第一阶段:20xx年10月:1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论,学习了蔡明讲语文和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段:(20xx年10月20xx年1月)按规划实施,依据
5、实际状况,搜集整理第一手资料,仔细分析讨论并小结;准时上传到网页。 第三阶段:(20xx年2月20xx年3月)我们专心做好讨论活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人屡次上了课题公开课,准时资料整理、总结,准时上传。最终完成课题讨论报告。 七、讨论过程 首先,我们学习理论,以提高理性熟悉。组织课题组成员学习生态理论,基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们熟悉到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生进展的有效途径。 日常活动 09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课 20xx年3月11朱建荣教师开校级公开课:关注差生的作文评讲我来帮你写作文 10
6、年3月24郑永梅教师校级作文评讲课捕获特征细致描绘 10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中 10年4月14号施路平教师开作文评讲课怎样围绕中心选材 10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文 20xx年5月13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推广。 20xx年9月29朱建荣教师参与袁建忠书记的生态作文结题会 20xx年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师沟通学生互批互评作文的做法。 .20xx年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。 20xx年11月24日,在市教学活动展现月中,施路平、郑咏梅教师上作文指导展现课,朱建
7、荣教师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价,1.港区初中的语文教师凸显了一个理念用教材教,学后注意应用,培育学生素养和潜力。2.实施了一种策略,让学生充分参加到学习中来。3.养成了一种市进修校园卢金霞教师评价朱建荣的课:“将批改与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都”。 推举课后与进修校园张教师沟通,受到张教师邀请。 20xx年11月30号朱建荣教师应常青藤校园邀请去沟通学生互批互评作文方法. 20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课,并进展评课沟通 八、讨论成效 本课题讨论贴合
8、语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标共性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯,能与他人沟通写作心得,相互评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的潜力,教师只给些引导和教导,该怎样改让学生自己去思索去打算,学生不就处于主导地位了吗” 本课题基于课堂,恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用,使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分表达。 1.透过本课题的讨论提高了学生的阅读鉴
9、赏潜力。学生互批作文,是对同学作文的鉴赏,又是对课文鉴赏的复习应用,能催促他们在阅读课上作批注,他们的评语越来越精确,证明鉴赏潜力越来越高。 2.透过本课题的讨论,提高了学生写得体批语的潜力,同时也提高了运用标准符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中,能够专心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。 3.透过本课题的讨论,激发了学生乐学,提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和理解,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需
10、要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是确定学生的潜力,信任他们有鉴赏潜力,是敬重学生在学习中的主体地位的表现,证明教师重视学生的观点、意见、推举。学生得到了教师的信任,课堂的民主和谐度就高,学生心里就简洁了,没有压抑了,学生就能专心思索,大胆发觉,大胆发表意见。学生的日记能够证明他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了,他们的作文就越写越好了。 4.透过本课题的讨论,能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲,既要评讲所写文章优劣,又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程,要检查的写作水平,又要检查批改者的赏析潜力,无论是批改还是评讲,都要检查对以前所
11、学学问的把握和运用。详细到评讲,又要听力、打算潜力,语言表达潜力等。所以,每一次的互批互评对师生都是一次挑战,一次提高。它激发了学生自我提高,自我进展,自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。 5.透过本课题的讨论,我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课,并进展评课沟通。新生代教师,青年名师梅洪建听课后的评价“a.一向以来,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽视了对学生
12、潜力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来端详文章,而是站在“抱负的”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的抱负创作潜力和批判鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题,而是在自己有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进展自然的升华和再制造。这是对学生潜力培育的途径。b.一向以来,在许多人在阐释性的语文中,早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和资料性的再现之中,在“意”的强化中,忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中,不但到达了“文”“意”的自然统一,而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美潜力。c.一向以来
13、,孩子们都生活在自己的世界里,不情愿看到别人的美,只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅仅让孩子发觉了别人的缺乏,更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节,更能表达一个人 的再认知以及培育孩子的理解批判的潜力。这种无形中的人格培育,则是教育的永恒追求。” 6.透过本课题的讨论,提高了对新课改的熟悉。 教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则,学生评讲作文最能显示生命性原则,在以学生为主体的作文评讲课上,生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分表达。 7.透过本课题的讨论,提高了教师的指导作文潜力。 年课题讨论结题报告-课题
14、讨论结题优秀报告范文二 数学课指导学生阅读课本的讨论课题结题报告 一、课题的提出 长时间来,数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书,其主要表现是:新授完毕再让学生翻开书本,书本处于可有可无的地位;让学生读数学有关概念流于形式,概念的过程不予重视;教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上,使之犹如练习册一般;学生对数学读书不重视,也不感兴趣等等。在我们的平常数学教学中许多教师总认为阅读是语文的事,培育学生的阅读本领、提高学生的语言表达本领为广阔数学教师所无视。如上公开课不用教材,只用习题纸已成为一种风气。总认为一堂“好课”应当是:教学过程顺畅,教师起到了“导”的作用,学生“演”得也很投入,但
15、往往忽视了学生的阅读。 可是,在平常的教学中大多会出此刻这样的情景:在应用题教学中,由教师读题学生大都能够理解题意;可是一到让学生独立完成时,往往错误不断。这也说明白没有阅读本领的培育,学生的数学本领是多么的苍白无力。为此我们提出了“数学课指导学生阅读课本的讨论”这一课题。 二、课题讨论的目标 1、让学生明确阅读数学课本的重要性 自学本领对于人的将来具有头等重要的意义,而阅读是自学的重要渠道,自学本领的核心就是阅读本领。 2023年版数学课程标准已明确指出,教师必需留意“指导学生仔细阅读课本”。课本是数学专家集结过去阅历,在充分讨论学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的根
16、底上细心编写的,具有极高的阅读价值,是任何教辅用书替代不了的。所以,培育学生阅读本领的根本在于落实数学课本的阅读。 2、使学生把握阅读课本资料的方法 阅读中要依据数学语言的特点和数学学问的类型,运用多种思维方式进展感知、想象、分析、比拟,确定、推理等。各类数学学问在阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样,教师应指导学生逐步去感悟,构成技能。 3、培育学生养成良好的阅读习惯 (1)独立思索的习惯。数学是思维的“体操”,阅读为学生制造了独立思索的时机。边读边思索教师布置的阅读思索题,边读边思索每个字、词、符号和图表的内在意义,边读边建立学问间的联系,找规律、抓本质,仅有进取、主动地思索,才能弄懂、学
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