幼儿园大班区域活动总结[001].docx

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1、 幼儿园大班区域活动总结幼儿园大班区域活动总结1 一、户外区域活动的讨论意义 户外区域活动也就是利用户外的自然环境来进展区域活动 。它与室内的区域活动比拟最大的优点是：在户外的区域活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，相互间的干扰很少，自由活动的空间特别大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分进展共性，激发出探究的主动性、积极性。有了宽阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。由于场地的关系，原本很难进教室的一些材料，在户外却有可能是幼儿很好的“玩伴”，在建构区，幼儿除了用各种积木进展活动外，还能用布满乡土气息的真正的青砖来造房子、灶头，用从农田里捡来的稻草煮饭。在动手区，冬

2、天幼儿用稻草搓成绳子给树爷爷穿衣服，用草编织各种好玩的草人、小动物；秋天，幼儿在草地上采摘各种野花、芦苇等进展插花；写生区的幼儿在大自然中更是融融其乐，夏天的昆虫，秋天的落叶，冬天的雪花，都是他们画画的素材。 综上所述，本学期，我们大班年级组本着“纲要”中“亲近动植物，观看、了解、照看它们，具有喜爱自然、珍惜自然资源、关怀和爱护环境的意识”“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观看、感受风、雷、雨、 雪、电等自然现象，了解它们的显著特征及与人们生活的关系”的精神，尝试进展户外区域活动的试验讨论：通过对户外区域活动的目标讨论、内容讨论、形式、方法的讨论、评价方法的讨论等，探究具有我园自己特色的一种

3、幼儿自主性嬉戏形式，为幼儿创设开心、充实的成长环境。 二、户外区域活动开展的指导思想 独立、自信、自主等共性品质和发觉问题、解决问题的力量，必需经过幼儿自主动性的探究活动才能实现。户外区域活动除了关注的学问本身的价值、幼儿在猎取学问和解决问题的过程中共性品质的进展外，最重要的是户外区域活动的主要意图是通过丰富的户外活动环境，在大自然中给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探究、去学习、去进展。 三、户外区域活动的特点 1、多样性的特点。一是户外区域活动空间的设置能表达多样化，依据幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，能满意喜爱独处、喜爱交往等不同共性的幼儿的需求；如在大型玩具的柱子小

4、角落里，几名幼儿在进展扮演类嬉戏，爸爸妈妈在小小的空间里忙得不亦乐乎。二是户外区域活动的内容是丰富多样的，能满意幼儿不同的兴趣需要和表征特点；如有饲养区、写生区、建构区等。 2、自主性的特点。幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动区，自己打算操作的时间、速度、次数，同伴间相互干扰的现象远较室内区域活动少。 3、探究性的特点。在大自然中，幼儿有充分的空间、时间去通过与材料的相互作用进展思索，解决面临的各种问题，积存各种阅历。 四、户外区域活动的试验讨论 （一）讨论内容 户外区域活动讨论包括了户外区域活动的目标讨论、户外区域活动的内容讨论、户外区域活动的形式讨论、方法的讨论、活动的评价等五个方面。这五

5、个方面既各有独立性，同时又是相互联系，互为前提的统一体，整体系统地对幼儿产生积极、有效的影响。 1、 户外区域活动目标 户外区域活动的目标是户外区域活动的灵魂，制定好目标对整个户外区域活动的顺当实施能起到调控和保证作用。 我们尝试从隐性和显性2个方面来制定户外区域活动目标：从显性方面来说，在户外区域活动中对幼儿进展想象制造、亲近自然、动手操作的培育；从隐性方面来看，户外区域活动的要求是“惜物、环保、友爱关怀、卫生保健、合作交往、规章意识、责任意识” 2、户外区域活动的内容、形式、方法 （1）户外区域活动的内容户外区域活动内容体系的分类是以活动的方式进展的。分为动手区：以玩废旧合资、瓶子为主 扮

6、演区：以角色嬉戏的形式进展 写生区：以户外写生自然环境为主 编织区：以草编、纸编等为主 建构区：以砖、泥、沙等各种建构材料的户外建构为主； （2）户外区域活动的形式 在每班设立2-4个活动内容的前提下： 同年龄班幼儿自由选择的活动形式； 不同年龄班的“大带小”活动活动形式； （3）户外区域活动的指导方法 户外区域活动的指导方法是以“幼儿进展为根本论”为依据的，分为手段性活动指导和本体性活动指导。 手段性活动指导-以最近进展区为主导的指导 本体性嬉戏指导-以个体意向为主导的嬉戏指导； 户外区域活动的本体性和手段性功能是相对应而存在的，我们既要考虑幼儿自身的嬉戏需要，挖掘 对幼儿共性进展的积极因素

7、；同时还要考虑培育目标的整体性，运用手段性指导促进幼儿全面、和谐的进展，使二者相得益彰。 (二)讨论中的一些策略 A、开展平行班嬉戏。在户外区域活动时，由于不受场地的限制，我们让大班7个班级的幼儿自由结伴，自由选择活动内容，扩大了他交往的范围，并且拓宽了个人嬉戏的空间，培育了幼儿的自主和责任心。在户外区域活动中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。这样做，进一步拓宽了户外区域活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了交往面，充分表达了户外区域活动的自主性、独立性。 B、依据不同幼儿的进展需要，供应不同难度水平的材料。 （1）幼儿的进展存在阶段性、不同的幼儿其进展状况不

8、同，因此教师也需要从幼儿的学问根底和实际力量动身来打算户外区域活动的内容，材料做到因班而异有利于平行班间的跨班活动。 （2）在环保教育的根底上供应趣味性、可操作性、多功能性的材料。 户外区域活动的材料和室内的区域活动材料有着小小的差异：在户外区域活动中所供应的材料可以是体积较大的，如玩盒子：废旧纸盒子，有的很大，幼儿用来制作房子、长长的火车、积累成钻筒玩，而在室内由于场地限制，是不行能进展这类活动的；而且帮助材料在大自然中顺手可得，比方一粒小石子，一片落叶等，这又是户外区域活动的优势之一。 五、关于户外区域活动讨论后的一些设想： 1、下阶段我们将连续探究如何更好的利用户外大自然中宽阔的空间、丰

9、富的材料引导幼儿进展户外区域活动。 2、目标明确后，作为教师将探究如何更好地依据幼儿的根本进展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及个体差异，拟定各活动区的详细目标，以有效地开展户外区域活动。 幼儿园大班工作总结美术特色活动 本学期，大班的美术特色教学活动以进展幼儿手部的细小肌肉为主要目的，熬炼孩子们使用细腻的绘画技法，在画种上也比以前有了更多的变化，现总结如下： 作业活动 1、 进展教学活动共记十六课时，线描画成为本次教学活动的主题。利用细腻的笔法和丰富的想象，一幅幅线条清楚、布局新异的画面消失在每个孩子的笔端。 2、 画种的增加。由原来较为单一的涂色练习、水彩蜡笔画拓展为多主题、多画种，使幼

10、儿在原有根底上有了较为明显的进步。 3、丰富的颜色感受。在原有熟悉24色的根底上，学习熟悉并使用更多的中间色。 4、绘画技法的加强。画面的底色装饰更加多种多样，图案的设计也有了自己独特的共性。针对大班 幼儿擅长运用各种图案和颜色的特点，加强线描画的学习和练习，让幼儿能够有时机展现自己的新奇设计。 幼儿园大班区域活动总结2 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上 的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进展的，而是幼儿出于自

11、己的兴趣与愿望自发自愿主动进展的活动。幼儿嬉戏的类型许多，区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色嬉戏、区角嬉戏、晨间自选活动。 本学期，我们依据园务规划精神和本班幼儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、 完善了嬉戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集嬉戏玩具和材料，仔细地按规划对幼儿的嬉戏进展针对性的指导。通过努力，孩子们在嬉戏中交往力量、合作技能、表现欲望、制造性等得到了肯定进展。以下就本学期的嬉戏状况作个总结。 一、角色嬉戏 在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中通过扮演某一种假想的角 色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映

12、对社会生活的熟悉，并参加xxx的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进展品德教育，让他们懂得相互谦让，同时也着重对幼儿协作意识进展培育。 第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章提出：不仅是为幼儿的活动 提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规章：“小朋友在嬉戏开头前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并 相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为

13、上要有协作。 其次，教师主动参加幼儿嬉戏。教师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的 嬉戏兴趣，也能为幼儿做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟 到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此 本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的根底上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验

14、中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“食品城”这一角色嬉戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的兴趣和信念。 二、区角嬉戏 区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知 识告知幼儿，让幼儿被动、静止地承受，而是教师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相

15、互作用中主动地得到进展。结 合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况： 首先，教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考 虑下进展了设置：如春天的童话的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了夏天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与 主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画

16、棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区 通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一局部。 它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有规划，让每个孩子都能积极开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿 轻松开心的进展晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前

17、做好预备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的兴趣，共性语言进展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进展。 不管是角色嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动完毕后进展总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进展，有时是分组争论，也可以让幼儿自己评价，由教师教导迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以教师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭

18、建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今日哪一组小朋友整理玩具最快？”“发觉有的小朋友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么？”等等。 固然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个力量强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责

19、人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是力量较弱的。剩下的孩子经常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会消失在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不肯定满足。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 幼儿园大班区域活动总结3 随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段

20、幼儿共同进展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体进展，提倡为幼儿供应开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注意幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿共性和谐进展的有效途径。 一、区域设置的概念 教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿制造相宜的活动区。基于这样的理念，教师应在了解孩子喜爱玩什么，不喜爱玩什么的根底上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。 1、学习性区域：是教师依据教育目

21、标和幼儿进展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式，进展个别化的自主学习活动。目的主要是培育孩子对学习的兴趣，在学习和探究中熟悉四周的生活环境和客观事物。 2、社会性区域：通过角色的扮演，帮忙幼儿形成良好的情感体验，培育社会性力量，积存社会阅历。 3、运动性区域：依据幼儿的年龄特点，供应给幼儿肯定的场地和适宜的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增加其身体素养。 二、区域设置的原则 1、学习性和社会性区域活动有机结合 学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知进展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重

22、要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子供应一个仿真的小社会，设置一些孩子常常接触的熟识的角颜色的区域，把幼儿社会化技能练习融入在嬉戏中，比方尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面进展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。 2、在设置区域时，肯定要留意动静分开的原则，以避开相互干扰。各区域之间通道畅通；活动区标志要明显；活动区布置要舒适温馨。 3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及纲要对他们的要求各不

23、一样，所以，在安排学习性区域和社会性区域的比例时，也应当有所区分，根本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入肯定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保存肯定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统筹安排，自由选择。 4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融 由于有些主题内容的确难以在区域活动中表达，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动状况而逐步调整。而建构区、美工区则是最简单表现主题内容的，因此常常随着主题的变化而更换。

24、 三、区域活动内容的来源 1、学习性区域幼儿园课程内容的预习、稳固、下放。面对一个班级几十个进展水平不一的孩子，传统的集体教学模式明显不利于“让每个幼儿富有共性的进展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆布的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要表达在：学习区的内容一局部是幼儿园课程内容的延长，通过区域的延长活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有到达的目标得以弥补，如大班数学活动学习10以内的加减法；一局部是幼儿园课程内容的预

25、习，即在进展集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进展操作感知，以积存直接阅历，如好玩的磁铁；另一局部则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进展个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探究，让孩子感到自己是活动的仆人，从而产生更大的活动积极性，使幼儿个体得以充分自由地进展。 四、区域材料的投放 1、材料投放要与教育目标达成全都性 以各班当前主题活动中孩子的培育目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相

26、关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为到达多工程标效劳。孩子的进展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推动准时、有目的地更换区域中的材料。 2、材料的投放要遵循层进性原则 层进性包括层次性和递进性，层次性表达在某阶段的幼儿到达这一阶段的进展水平，递进性则表达在不断地由低层次向高层次进展。 首先，根据年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板嬉戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简洁的46块拼图板，中班为较简单的1224块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数

27、量多而且方向挨次上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。 递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸力量的进展大致经受了这样几个阶段：剪不光滑能沿线剪能折剪能剪厚纸会镂空剪纸，依据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中供应相应的材料，让孩子依据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进展操作，以促进其在原有水平上有新的进展。 3、材料投放要好玩味性 好玩的材料能够引起幼儿参加活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的

28、头像，并供应给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地依据自己的力量选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进展自由表演，这样，一方面可提高孩子参加的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种敬重。 4、材料投放要留意丰富性 形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要预备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以安排超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新奇感，始终布满兴趣。 功能

29、多样。由于一物多玩的材料能促进幼儿不断探究，玩出新的把戏。 品种多样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。 5、材料投放要有益于幼儿的制造性思维 投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要擅长观看，准时了解孩子的想法。 材料供应时可设置肯定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只供应给他们3个，另一个得自己想方法，这并不是预备不充分，而是供应给孩子解决问题的时机。但这里教师必需把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有力量解决，假如真如此，那么教师就应准时伸出救济之手，赐予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。 充分利用外乡的原始的废旧

30、材料。 五、教师在区域活动中的角色 （一）教师是孩子的活动伙伴 幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以公平的身份参加活动过程，与幼儿共同探究操作，相互沟通，共同遵守活动规章。教师的这种活动伙伴的公平身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生开心的情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的制造性行为。活动伙伴的身份要求我们教师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便敬重幼儿的活动主体性。 （二）教师是一个有意识的指导者 （但要遵循先观看再间接指导的原则） 1、

31、观看什么？ （1）幼儿的兴趣，选择什么区域、什么材料参加什么活动。 （2）活动的参加状况。幼儿在活动中的自我决断力量，自我掌握力量的表现。 （3）认知进展水平。幼儿在选择材料时的难易程度，操作物品的方式，完成状况。 （4）遵守规章的意识，任务意识。 （5）幼儿间发生的纠纷。 2、指导以间接为主。表达在： （1）通过材料、玩具为媒介，引发新的活动。 （2）以问题为媒介，引发新的活动。 （3）利用同伴间的阅历让活动连续下去。 但不同的活动也要区分对待，有些活动是需要直接指导的，如：扣纽扣，系鞋带等。 区域活动时，教师还应留意发挥教育者的主导作用，清晰地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施

32、加积极的影响。对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理预备。不能仅仅作为纪律的维护者和规章的表达者，站在孩子活动以外去监视裁判其行为，而应留意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。需要关注幼儿的心情、行为、环境与幼儿间的互动，比方，幼儿操作时为何皱着眉头？是否遇到了什么困难？当发觉幼儿独立活动产生困难时，应赐予适当的帮忙，帮助幼儿实现自己的设想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中到达学习的目的。 孩子在探究学习时，教师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行为或盼望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动消失停顿、有

33、放弃的迹象时，教师应准时介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性，由于小班孩子年龄小，理解语意的力量较差，这就需要教师用生动形象、富好玩味的语言去启发引导幼儿主动参加活动；中班应实行启发诱导的语言，由于中班孩子理解语意的力量已渐渐增加，也有了肯定的社会阅历、交往意识，在这个根底上，教师就可采纳带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参加活动；大班应趋于理性的指导，由于大班孩子在理解分析问题上都有了肯定的阅历，有了肯定的规律思维力量及分析推断问题的力量，这样教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出肯定的道理。 （三）沟通争论依据不同阶段教师的角色也不同。 小

34、班中班上以提问的方式进展，教师提问引发幼儿争论。 中班下大班，以幼儿争论为主。教师在沟通时要多问少答，多启发幼儿答复。评价对事不对人，要有针对性。 幼儿园大班区域活动总结4 区域活动是依据幼儿进展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进展自主选择、合作交往、探究发觉的学习、生活和嬉戏活动。它是深受幼儿宠爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿依据自己的兴趣和力量，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发觉、探究和表现，有效落实幼儿园教育指导纲要精神，是对集体

35、教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面进展的较抱负的教育手段之一。 我园处于城乡结合部，大局部家长只是关怀孩子在幼儿园有没有做算术题、有没有熟悉多少字，对于区域活动，他们一直是不感兴趣。为了家长的思想转变，我们的教师不知做了多少的工作，召开家长会、发放区域活动的材料，让家长了解区域活动的重要性。在教师的宣传和指引下，现在好多的家长都能积极地协作幼儿园开展区域活动。 为了区域活动能有效开展，凸显特色，我们将园内的市级课题开发系列主题活动，培育幼儿良好的行为习惯融入的各年级组的区域活动中，小班年级组注意了幼儿自理力量培育，努力使孩子都能在嬉戏中得到进展和进步。中班年级组在区域活动中培育幼儿良好的文

36、明礼貌习惯。班级气氛宽松，活泼，敬重幼儿的意愿，在活动中培育幼儿活泼开朗的性格。大班年级组通过活动培育幼儿良好的交往力量，以便于幼儿与幼儿，嬉戏与嬉戏之间的互动，来培育幼儿合作、交往的力量。近年来，我园区域活动得到了很大的进展，详细从以下几个方面进展总结： 一、区域的创设 幼儿园自20xx年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是依据园内的课程和课题进展布置的，比方大班我们利用走廊布置了美食一条街大一班是心心小吃部，大二班是珍宝奶茶，大三班是回味鸭血粉丝汤在这美食一条街上不仅仅是本班幼儿可以玩，三个大班的幼儿可以任凭在任何一家小吃部了买到东西。既丰富了幼儿的嬉戏

37、内容，有培育了幼儿在嬉戏中与其他班级幼儿的交往力量。 班级的活动室和睡房是连在一起的，为了让孩子有更多的活动空间每天下午各班的教师都能把幼儿午睡的小床收起来，为幼儿供应最大限度的自主活动空间。并利用这些小床为班级的区域做隔断，为孩子供应一个封闭或半封闭的嬉戏场所，并能依据幼儿的年龄特征创设区域，小班年级组根本上以角色嬉戏、平行嬉戏为主，中大班主要以智力嬉戏为主。各个区域都有明显的标志，既符合了区域活动的要求，又让各班的区域一目了然，同时也便于教师指导和观看幼儿。 二、区域材料的投放 在区域材料投放的过程中，我们依据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等进展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理动

38、身，可为孩子创设角色区、探究区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿供应了动手、动脑、并且能根据自己的兴趣和力量进展活动的场所和施展才能的时机。如：在大班益智区里我们投放量各种各样的棋类嬉戏、通过幼儿与幼儿之间的嬉戏既增进了幼儿的友情，又培育了幼儿合作和交往的力量。在中班益智区里我们教师做了好多的手指套偶，请小朋友依据手指上的数字，套上相应的点圈，既表达了孩子对数字的理解又表达了一一对应的关系，不仅丰富了嬉戏内容，还扩大了幼儿对数学的理解和外延从这里可以更多的发觉孩子们才智的萌芽、创新的火花。 在为幼儿供应活动材料时，我们选择了无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作

39、前进展彻底的清洁消毒。在保障安全的根底上，应留意包装和制作的艺术性。比拟坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等帮助材料进展装饰、改造。还可选用质地松软的绒布、包装纸、美工纸等进展艺术加工。如小班彩色糖果屋中，我们发动全园家长带来各种各样的 糖果纸，让幼儿通过对各种颜色的理解来给它们分类，既学习了科学学问，有培育了孩子的动手力量。我们的教师在选择材料时，既留意操作材料的颜色搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性呈现出来。以吸引幼儿对活动材料布满兴趣，利于区域活动的顺当开展。 三、教师的指导 不同区域的探究带给幼儿的阅历与进展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保

40、证幼儿都能选择到自己喜爱的活动区、活动材料，凸显幼儿共性化的学习方式;另一方面，也保证促进幼儿和谐进展的各种关键阅历能以各活动区为中介绽开.满意幼儿多方面进展的需求。 幼儿进展力量、水平的差异打算了教师必需要考虑目标对幼儿进展的相宜性，考虑不同层次目标对幼儿进展的挑战性。例如：教师在小班计算区投放了各种颜色、大小、外形的图片及一些情境背景图，在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形一圆形等;学习有规律排序;练习进展四个物体的大小正逆排序。教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是教师下一步开展指导的前提。教师的指导能依据幼儿的进展水

41、平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都获得胜利。 四、幼儿表现 在园内我们要求每个班级的教师都要创设一个宽松、和谐的环境，让幼儿自主选择参加自己感兴趣的嬉戏。每个幼儿都能自觉遵守嬉戏规章，并积极参加到活动中去。中大班的幼儿直接参加嬉戏的评价。教师尽量不包办代替。 五、缺乏的方面 1、怎样形成合作探究式的师生互动，是我们每个教师需要深思的问题? 2、幼儿与幼儿在嬉戏之间的交往力量还有待提高。 3、在嬉戏中要给与孩子自主探究的时机! 总之，我园的区域活动在成长的过程中逐步进展，虽然取得了一些成绩，但也存在着一些问题，盼望我们能够克制缺点，争取更大的进步。 幼儿园大班区

42、域活动总结5 这学期本班区域活动是以幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善为主的，有相对宽松的活动气氛、敏捷多样的活动形式能满意幼儿进展的需要，鼓舞幼儿自我发挥、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进了幼儿身心全面和谐的进展。在开展区域活动中，我们是依据我班特色以及幼儿水公平实际状况来设置的，同时，为幼儿供应了具有多用性和开发性的嬉戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，及本班幼儿的进展状况，我们为幼儿创设了音乐区、语言区、科学区、美术绘画区、数学区等，户外区域活动区和一个“棋类”公共区域。 本班的嬉戏活动目标是： 1、创设一个幼儿喜爱的、自由的、开

43、放的环境，引导幼儿自主地进展活动，培育幼儿积极主动、活泼开朗的共性，培育探究精神，提高幼儿观看和分析的力量。 2、通过幼儿的动手操作，让幼儿多动手制作“变废为宝”的活动，培育幼儿粗浅的环境意识，知道很多废旧材料还可以再利用，并能制作出许多美丽的作品。 3、数学区：了解物品的颜色、大小、外形、数量、方位等明显特征，尝试简洁的比拟、分类、喜爱操作、搬弄、尝试提问和表达自己的所见所闻。 4、“棋吧”：学习情愿与同伴共享自己的玩具，学会玩不通的棋，能在嬉戏中遵守嬉戏规章，从而提高幼儿动手动脑的力量和自制力，进展手脑的协调性。 5、在操作活动中体验和同伴合作的欢乐，体验到胜利的喜悦，熬炼思维的敏捷性和手

44、眼协调性。 6、通过自主嬉戏，进展幼儿的想象、制造力量和探究力量，培育幼儿的观看力，提高思维的敏捷性和灵敏性。 7、在区域活动中，让幼儿学会谦让、礼貌地与同伴交往、合作，愿意共享自己和别人的欢乐，进而构建和谐的同伴关系和师幼关系。 详细开展如下：主题环境下的区域嬉戏 第一主题：“特殊的我”创设了美术区域、阅读区域和科学区域。 1、在美术区域中展现幼儿的手指印画、脚印画、火柴拼画木偶娃娃，让小朋友在日常活动中也能进展观看、观赏、找一找自己的作品，供应时机让幼儿与同伴沟通和学习，并为幼儿供应丰富的操作材料。 2、阅读区域：预备了各种“”、“口”、“足”字旁的汉字以及动作的图片若干，幼儿可以自由地取

45、汉字图片卡并依据图片阅读汉字进一步了解汉字的特点。 3、科学区域：供应了各种可拆装的玩具、圆珠笔、钢笔等启发幼儿拆装玩具，探究玩具和笔的神秘。 其次主题：“我们的家园”创设了语言区域、科学区域、表演区域和美术区域。 1、在语言区域中投放幼儿用书，及看图朗读诗歌的图，内容有家、从小爱祖国、我们的祖国真大。 2、科学区域中，展现各种各样的标记，让幼儿能在活动中阅读各种标记，培育幼儿度阅读标记的兴趣，丰富幼儿的阅历。 3、在表演区域中供应音乐磁带、绸带、服装及道具，让随着音乐表演欢乐的阿依古丽让爱住我家大中国，让幼儿在表演活动中体验欢乐。 4、美术区域中展现各种泥贴作品，并供应各种橡皮泥，让幼儿自主地进展泥塑装饰活动。 第三主题：“四季畅想曲” 1、美术区域布置秋叶漂亮的树林彩色的菊花供幼儿沟通观赏，并供应相应的材料让幼儿进展排水画和油画棒创作活动，各种颜色的橡皮泥和简洁的泥工板，让幼儿进展自主的搓长、团聚、压扁、连接等技能，塑造出各种各样的花朵形象。 2、阅读区域中供应幼儿用书，鼓舞幼儿看图夹文内容、朗读诗歌培育幼儿阅读的习惯和兴趣，供应“木”字和“雨”字的汉子和图片，感知汉子的构造和意义。 3、科学区域中投放师生共同收集的各种花草、叶子的图片、资料和书籍，鼓舞幼儿自己阅读，丰富幼儿的阅历，培育观看的兴趣。 4、自然角中用自作的纸盘若干放入各种各样的水果和干果，并在纸盘上写上水