核舟记教案模板合集9篇.docx

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1、核舟记教案模板合集9篇核舟记教案核舟记教案篇1教学要求（一）教学目标1、学习本文条理清晰的说明结构。（二）教学重点1、学习本文条理清晰的说明结构。2、学习本文生动细致的说明语言。（三）教学难点借助丰富的想像力，增强文章的生动性。教学过程我们能领略到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于作者魏学的说明。他是怎样成功地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。老师出示核舟的挂图给学生设置操作情境，有助于学生的感性认识，进而提升至理性的思考。新鲜的活动方式，让学生有了更大的参与热情。本文的写作特点较清晰，让学生自主查找阅读、思考，并进行阐释、归纳出结论，学生完全有这样的能力。这样设计的好处在于：（1）学生成

2、为课堂的主人。学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，课堂充满生命力。（2）鼓励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性化和创造性的过程，培养学生一种探索科学的习惯。现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发现作者成功写作的原因，同时注意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采用了什么手法，有什么作用？（老师朗读课文。）请同学们四人为一组，交流讨论，找出依据，归纳出你们的结论。（写作特点参考归纳及说明）1、总分总的结构，按空间顺序转换，主次

3、分明。2、扣住特点，细致观察，描写生动。在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了很多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的观察，极容易把核舟上雕刻者匠心之处忽略过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领会雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细节。对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、形状、颜色等多方面描摹，各具情态。3、合理想像，形神飞动发挥想像力，如有所语、若啸呼状、若听茶声然等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。作业提示及参考答案：本文精彩的说明特点值得学生学习，但如果将单一的为写而写的写作练习变为有实用价值，而且能展现学生

4、研究成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且兴趣盎然。解题思路及参考答案略。核舟记教案篇2一、主旨概述核舟记是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了中国古代劳动人民的聪明才智和中国古代工艺美术的卓著成就。二、结构内容本文可分为三个部分。第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。三、清晰的层次与精巧的布局层次分明、布局精

5、巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼赤壁赋中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。文章的最后部分，将核舟人物

6、、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。四、细致的观察与生动的描写对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。五、丰富的想象核舟记之所以写得成功，除了归功于作者的细致观

7、察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该

8、说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。六、生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们

9、的神情。这些描述，显示了作者语言的表现力量，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。七、谈话式教学方法建议课文中难句不多，注解又比较详细，可以用谈话方式来进行教学。要点有三。1.用比较的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻山高月小，水落石出，左刻清风徐来，水波不兴，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。2.用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节。例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯），苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地

10、方看出船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。3.在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。教学设计1设计思路：本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会中国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障

11、碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。教学过程：一、导入新课二、整体阅读，把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。1本文出处及作者简介。2，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔(wng)、贻(y)、轩敞(xunchng)、箬蓬(rupng)、黍(sh)、糁(sn)、髯(rn)、褶(zh)、髻(j)、篆(zhun)等罔不因势象形，各具情态等3思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三、巡视课堂，掌握学生自学

12、情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段1学习第一段。2疏通重点字词。注意以下词句。明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。3思考以下问题：这段

13、的主要内容是什么？明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。下载文档4学习第二段。5疏通重点词句，注意以下词语。舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻：则，连词，就（看

14、见）。6思考讨论以下问题。这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。这段主要采用什么说明方法？明确：这段主要采用数字说明方法。核

15、舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。7齐读课文第一、二段。六、布置作业核舟记教案篇3一、检查作业，导入新课时二、学习第三段1质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2口译并评价翻译情况。3思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？5作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得

16、仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况

17、下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。3这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放

18、任自流的境界。四、学习第五、六段1学生自读课文。2疏通重点词句。注意以下字词。则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。3思考：这

19、两段各写了什么内容？明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。五、学生齐读课文，综合思考以下问题（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？六、布置作业课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。核舟记教案篇4教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学重点围绕怎样的中心来进行说明

20、，是本文教学的难点。可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)教学时数：三课时。教学过程第一课时一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，中国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影

21、，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前中国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。下载文档二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等3试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为

22、“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三、巡视课堂掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。四、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的.朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文

23、言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章

24、的整体，获得这种文体的语感。五、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。核舟记教案篇5教学目标一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。重点难点学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。教具投影仪教

25、学法设计朗读法、引导法教学内容及教师活动和学生活动教学过程一、导入新课中国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学?的核舟记就是数百年前中国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1本文出处及作者简介2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：结构三、研读课文：思考下列

26、问题：1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象?核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？雕刻技艺的奇巧、灵怪文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小?容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多，约合0.9厘米光景；八分即八市分

27、，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的

28、？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的.句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛

29、围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！四、对上述内容的说明是按

30、照什么样的顺序？全文采用总分总的顺序。主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，?结构完整、层次分明。五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-文字上有什么特点？叙述跟描写结合，

31、语言精炼、简洁、周密、生动。七、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。2做练习三。备用资料：魏学伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年末于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。板书设计：核舟记(魏学?)核舟

32、之小（长约八分有奇，高可二黍许）?对比?容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然奇巧、灵怪教学后记：核舟记教案篇6核舟记教案单元教学目的要求：1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。2、借助工具书与注释，能比较准确的理解文章的基本内容，能比较准确的说出课文重点段落的意思。3、理解和掌握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。二十六核舟记教学要点：下载文档1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的

33、词序特点，了解文章语言的准确、简明。3、了解中国古代工艺美术的成就，认识中国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。课时安排：4课时第一课时新授课教学目的：1、检查预习情况，简介作者及相关知识。2、学习生字，熟读全文。3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。教学重点：1、掌握字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：一、导入由学生熟悉的一些雕刻素材导入，激发兴趣。二、题解1、作者：魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有茅檐集。本文选自清朝张潮编辑的虞初新志。2、文体及内容：（p.250）本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了中国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术

34、和才能，显示了中国古代劳动人民的聪明才智和中国古代工艺美术的卓著成就。三、范读全文四、检查重点字词理解情况，引导学生自读理解课文。1、生字注音：ymnwngyyujxunrusnrn洢皿罔贻有奇轩箬糁髯褶袒矫属诎髻壬戌虞甫2、重点词：罔贻泛相望类不属诎衡了了墨又盈简灵怪五、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿：（1）罔不/因势象形（2）盖/大苏泛赤壁云（3）楫左右/舟子各一人（4）虞山/王毅/叔远甫/刻（5）盖/简桃核修狭者为之六、作业：1、生字2、朗读全文第二课时理解分析课教学目的及要求：1、疏通文意。2、整体感知，理清文章结构。教学重点：疏通文意教学过程：一、检查复习：1、生字2、作者、

35、朝代、出处等知识3、分段朗读（重点断句）二、疏通文意：1、重点词：为：做罔不：无不，都尝：曾经贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览不属（zh）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还盈：满简：挑选修狭：长而窄灵怪：奇妙2、结合书下注释理解文意。要求：（1）认真读书下注释，自己理解（2）分小组翻译（3）各组代表分段翻译（4）教师重点讲解三、整体感知，理清文章结构：1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）2、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几

36、部分？“总分总”结构。分三部分。3、结构第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。第二部分（26）：详细具体的介绍“核舟”的.内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。分两层：第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。第二层（6）：介绍舟的背面。第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。四、朗读理解五、布置作业1、思考与练习一2、熟读课文第三课时理解分析课教学目的：2、学习本文从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。3、学习语言的准确、简明。4、认识中国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。教学重点：1、

37、分析理解内容。2、学习说明方法。教学过程：一、复习：1、朗读全文2、重点词语解释二、内容分析：1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？奇巧（2）王叔远雕刻的方法是什么？因势象形，各具情态。（3）作者得到的核舟是什么内容？大苏泛赤壁2第二部分（26）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。（1）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？先总写，再分写。总体介绍核舟的概貌介绍船舱介绍船头介绍船尾介绍船背分类统计核舟上的雕刻内容（2）第几段是总写？都写了

38、哪些内容？第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。（4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？三个主要人物的雕像。（5）作者是如何介绍的这三个人物的？从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。（6）这三人的位置、神态各是什么？苏东坡：居中宋代著名文学家。位置佛印：居右是个和尚，苏轼的朋友。鲁直：居左黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。苏东坡：峨冠而多髯。

39、右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入

40、了自己的艺术情趣。（7）作者是如何描写舟尾的？写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者：仰面啸呼（动）居右者：视端容寂（静）舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。第二层（6）：介绍舟的背面（1）作者是如何介绍船背面的？船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。3第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。（1）作者是如何对核舟进行总结的？从统计入手，进行总结

41、。（2）这样写有什么好处？罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。三、总结全文：全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。四、熟读课文五、布置作业1、完成思考与练习二、三2、熟读并背诵全文第四课

42、时总结课教学目的及重点：1熟读课文。2进一步学习本文准确、简明的语言。3进一步认识中国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。4背诵全文。教学步骤：一、朗读全文二、学习准确、简明的语言三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后)四、指导背诵要求：在熟读理解的基础上背诵教学目标：1、能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；2、能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏能力。3、能认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。教学重点：1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。教学课时：第二课时课前准备：学生利用校园教学平台，

43、将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助信息。教学过程：一、由一条网上互助合作学习信息导入：1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”2、展示部分回复信息：“无聊，当然是用刀刻的！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：如果你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。老师：看到这条解答信息，你又会怎么想？小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。他发现了他人未曾思考过的问题，而且，他的探索给他人提供了帮助，这是一件多么有意义的事啊！陈老

44、师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，善于向他人提供有价值的信息。只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。二、默读课文，圈划出关键句。思考：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里可以看出？以下一些设计可以帮助学生深入体会作者情感。1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？2、最后九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？发现了之后他会怎么说？下载文档4、“若听茶声然”“如有所

45、语”等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？（所有找出的句子，都应在分析完之后及时朗读，注意读出真情！）小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的喜爱。三、小组合作写作：精品核舟拍卖会假如魏学洢没有写核舟记这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。然而他所收藏的这枚核舟一直流传至今。今天，魏学洢的后代捐出这枚核舟进行慈善义拍。你作为拍卖行的拍卖师，将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得最高善款？小组组成智囊团，共同策划发言稿。自拟题目，将发言稿上传在网上。看看哪个小组的发言最精彩。1、网上作文2、网上交流

46、，评价发言稿。四、作业：1、选做作业：魏学仪创作核舟记的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹。那么，我们是否可以依此探索下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探索报告。（有兴趣的同学可以将此作为今天的探索作业。）2、其他同学的作业是：选择一样你最喜爱的工艺品，写一篇300字的小短文。附：网上作文举例核舟记教案篇8一、实物导入：高仅盈寸的工艺花瓶，介绍中国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部红楼梦雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕艺术其实在中国古代就有，核雕就是其中之一。今天，我们就来欣赏一艘雕刻在桃核上的小舟。二、擂台赛课前大家已对课文进行了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开始。A组准备好了吗？B组呢？究竟花落谁家，让我们拭目以待！（一）自主：答一答：A、读准字音：虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌B、解释下列实词：修狭盈灵怪C找出通假字：1、八分有奇2、诎右臂支船3、左手倚一衡木