小学数学课堂教学有效的基本要素.pptx

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1、会计学 1小学数学课堂教学有效的基本要素 基本要素：一、对小学数学课堂教学的理解学生学生学习材料发展教师学习方式第1 页/共31 页 价值追求：一、对小学数学课堂教学的理解 小学数学教育的价值不仅仅在于让学生具备数学的基础知识和数学基本能力，更在于通过数学教育本身蕴含的智力价值和精神价值去提升学生的素养。通过数学提升学生素养思想方法 习惯态度 学习经验 思维品质第2 页/共31 页 案例一：5的乘法口诀 教师A:一开始教师让学生背诵5的乘法口诀，然后教师板书5句口诀；接着选择其中一句“三五十五”追问口诀所表示的含义，学生通过画图来表征，教师引导解释并写相关的乘法算式，再选择一句重复上面的过程；

2、剩下的由学生看口诀写算式，紧接着进入练习巩固环节。第3 页/共31 页 教师B:课的一开始，教师从学生身边的手指数引入出示图：三只手（）一共有几个手指？学生解答，教师追问理由。指两道乘法算式，你为什么能算这样快？有什么诀窍？生1：因为3个5相加等于15，看加算乘 生2：我会背乘法口诀：三五十五教师肯定学生的回答：是的，可以用我们老祖宗编制的乘法口诀“三五十五”算得又快又对。那你能说说口诀中：“三五表示；十五又表示，三五十五表示利用口诀可以计算哪些乘法算式？回顾学习过程，是怎样学习这句乘法口诀的？第4 页/共31 页 有效教学的内涵。所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的健康成长，而学

3、生的健康成长又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。“有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。有效教学强调教学效果，教学效果的底线是教学目标的达成；有效教学强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生的发展。二、对有效教学的理解第5 页/共31 页 提升价值是有效教学的崭新追求。首先是培养生动活泼的学习者，其次是促进学生的学习，第三是追求效益意识。有效教学的价值取向是：第一，有效促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；第二，有效改善学生的学习方式，促进学生有效的学习；第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业发展。第6

4、 页/共31 页 有效教学的焦点是有效课堂。有效课堂要实现“生本化”。“以教科书的知识为中心”转变为“以培养学生自主、自信的学习者”为中心，即“教的课堂”转变为“学的课堂”。（1）设计出教者和学者均能安心的人际关系和学习环境；（2）学习的内容、方法和评价均适合学生的学习；（3）学生能够主动地参与学习。第7 页/共31 页 夜晚的电话 恼人的时间第8 页/共31 页三、课堂教学有效的基本要素 优良班级学习氛围 相互理解、相互信赖的人性化班级氛围是学生健康成长的最重要学习环境。理想中的班级应该是一个有鲜明特色的、有爱心和活力的集体，应该有一个热爱教育事业、关心每一个孩子的班主任，有一个团结协作、业

5、务精湛的教师团队，应该拥有一批热爱生活、关心班级、体质优良、心理健康和习惯良好的学生。这样的班级是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐、常惊奇。主动地探索学习，健康地成长。第9 页/共31 页 有效的教学方案设计。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。没有精心的预设，就没有精彩的生成。有效教学设计的基本框架:为什么要上这节课必要性思考 如何达成目标操作性思考 是否具有先进性发展性思考第10 页/共31 页 课例1：加法的初步认识 教师首先要问自己：（1）学生在哪里？要带她们到哪里去？学生自己能学吗？（2）学生的最近发展区是什么？通过怎样的活动和途径才能让学生到达理想的彼岸？

6、（3）我的教学方法适合我的学生吗？是否真正提高了孩子的学习兴趣？是否高效？具体方案第1 1 页/共31 页对教师的要求 首先要站起来 教师要站得高看得远，通过教学设计对学生积极引导，把自己对教材的理解和体验通过合适的方式传递给学生，启发学生思考和探索、指导学生交流和概括、激励学生应用和创造；第12 页/共31 页 其次，要蹲下来 教师要蹲下身来和孩子一起慢慢观赏和等待。教学设计要从学生的角度出发和学生平等对话。相信孩子 基于孩子 发展孩子第13 页/共31 页 课例2：三角形的特征 我是怎样理解这节课的内容的？学生需要怎样的学习过程？我是怎样做的？创新亮点是什么？第14 页/共31 页思考1：

7、三角形有三条边、三个顶点、三个角还需要画图吗？思考2：为什么要学习这个概念？第15 页/共31 页思考3：学生心目中的高是怎样的？思考4：学生怎样才能真正理解高的含义？思考5：什么是三角形的稳定性？学生如何才能理解？第16 页/共31 页（二）有效课堂教学的组织实施关键是有效使用生成性学习资源。预设生成资源的恰当处理 教学设计的开放必然导致学生生成资源的多元化，但课堂教学又是有目的、有计划，追求一定效率的活动，教师的引导就显得非常的必要。毕竟学生个性化、多样化的学习成果并不一定是教学所要追求的理想结果，它有创新和发现，同样也有错误和平庸。第17 页/共31 页1.认真比较，学会鉴别2.注重联系

8、，建构知识体系3.适时提升，形成共识4.充分利用错误性生成资源第一：对错误分析具有典型的意义第二：对错误分析具有反衬意义第三：对错误分析有促进生成的意义第18 页/共31 页 有一天，莫泊桑拾到一串项链，巴尔扎克认为是守财奴的，都德说是自己在突出柏林之围时丢失的，果戈里说是泼留希金的，契可夫则认定是装在套子里的人的。最后大家请高尔基裁决，高尔基判定说，你们这些失主都是男的，而男人是不用这东西的，所以真正的失主是母亲。第19 页/共31 页 戊 戌 戍 戎 横戌点戍戊中空 十字交叉读作戎第20 页/共31 页昨天和今天一共卖出了600张票昨天：第一场：9：0010：30第二场：13：3015：0

9、0今天：第一场：8：3010：00第二场：10：3012：00第三场：13：3015：00平均每场卖出多少张票？6002（2+3）60023第21 页/共31 页 亲历错误 错误本身乃是达到真理的一个必然环节。黑格尔 善待错误 缺乏对错误的欣赏和容纳，就会大大减少学生扩展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会，扼杀其天然的好奇心、求知欲和探索意识。第22 页/共31 页 非预设生成资源的有效利用。非预设生成是在互动的教学过程中，学生提供的材料、学习的思维、得到的结果和结论与教师的预设相左，或是在教师的预想之外的有意义的学习生成。案例：两条不相交的直线一定互相平行。（）第23 页/共31 页

10、 耐心倾听，善于捕捉。延迟评价，留有余地。适度调整，顺应学生。积极引导，科学利用。无论是正确的结论还是错误的想法，教师不要急着给学生贴一个标签：“你真了不起”或者是“你说得不对”，静静的等待片刻，让学生进入思考辨析状态，精彩就会出现。第24 页/共31 页 一个高效和灵动的课堂，必然是预设和生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。面对纷繁复杂的课堂信息，教师要善于捕捉与利用有效信息，构建生生互动、师生互动的生态型课堂，体味和领略教学的神圣和精彩，让教师和学生精神振奋、充满乐趣与活力。第25 页/共31 页故事1：美国老师的历史课 生成性课堂需要智慧型教师故事2：冯校长的沙袋故事3：卡

11、耐基的批评大学是智慧 科学是智慧教育更是智慧第26 页/共31 页三、有效教学呼唤教师职业良知崔琦第27 页/共31 页 教育是一个培养人的事业，是一项通过培养人，让人类走向崇高、生活得更加美好的事业。教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。朱永新 第28 页/共31 页学校办学的宗旨：为每一个师生的幸福人生奠基教师自我追求：因为你的存在给予孩子更大的幸福；因为你的行为促进学校的腾飞。第29 页/共31 页三点建议第一，今天的孩子明天的主人，教孩子一年，想孩子发展六十年。第二，今天的课联结着昨天和明天，上好一节课，想到整个学段和单元。第三，把简单的应付和心中的牢骚转化为有意义的教学思考，让自己每一天辛苦的工作着上美丽的教学智慧。第30 页/共31 页