小学语文爬天都峰教学设计（15篇）.docx

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1、 小学语文爬天都峰教学设计（通用15篇）小学语文爬天都峰教学设计 篇1 一、教学目标 1、学习生字新词，有感情地分角色朗读课文。 2、理解课文内容，明白擅长从别人身上吸取力气的道理。 3、养成不怕困难，奋勉向上的品行。 二、教学重难点 【教学重点】 有感情地分角色朗读课文，理解课文内容。 【教学难点】 懂得擅长从别人身上吸取能量的道理，养成不怕困难奋勉向上的品行。 三、教学方法 朗读法、讲授法、小组争论法 四、教学过程 （一）导入新课 多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关学问进展介绍： “天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1、5公里长。天都峰最

2、险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。” 由此引出本节课所学内容，并板书课题。 （二）整体感知 1、学生朗读课文，朗读的过程中留意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和练习上下文的方法理解词语。教师对较难的词语如迟疑、奋力、竟然、吸取等进展讲解。 2、说一说课文主要讲了一件什么事？ （三）深入研读 详细赏析文中语句： 1、学习其次自然段，说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？ 2、学习课文第三、四、五自然段：划出老爷爷和“我”的对话。 出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思索：他们所说的话中都有一个“也”字

3、，这个“也”是什么意思？他们相互疑心了吗？表现了他们的什么精神？ 3、学习课文六、七自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的？划出与动作相关的词语。（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。） 4、学习课文第八、九自然段。 （1）登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“士气”表达在哪里？ 明确：表达在他们都敢爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？ （2）你从他们的话中体会出什么？ 明确：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。 5、学习课文第十自然段。 （1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？ 明确：由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身

4、上吸取力气，相互鼓舞，相互学习。 （2）你从爸爸的话中体会出什么？ 明确：这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。 （四）拓展提高 学生分角色朗读课文，留意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。 （五）课后练习 在课下也把一件通过自己的努力而最终克制困难的事情写下来，下节课在课堂上进展沟通。 五、板书设计 略 六、教学反思 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高”和“陡”，让学生理解天都峰的“高”

5、和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。 在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 小学语文爬天都峰教学设计 篇2 第一课时 教学目标： 初读课文，让学生通过，熟悉生字，了解字义，并联系上下文理解词义。 教学过程： 一、学生初读课文

6、，自学生字。 回忆自学生字词的方法步骤。 1、读：自读课文。 2、画：画出文中生字词。 3、查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。 4、找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。 二、指名按自然段读文，检查自学状况。 1、读准字音： 2、留意字形： 3、理解词意。 （1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。 （2）引导学生通过，联系上下文理解词语。 鼓舞：使振作起来，增加信念或士气。 最终：经过种种变化或等待以后消失的状况。 奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。 吸取：吸取。 迟疑：拿不定办法。 竟然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙视。 三、自由

7、读文，稳固生字词。 其次课时 教学目标： 1、讲读全文，教育学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。 2、把握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： 一、谈话导入，沟通资料。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1。5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解

8、放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二、围绕课题，质疑。 1、谁爬天都峰？ 2、怎样爬天都峰？ 3、在爬天都峰的过程中发生了什么事？ 4、写这篇文章的目的是什么？ 三、带着问题学习课文。 1、了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。） 2、理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（15自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（67自然段）哪几个自

9、然段是写爬天都峰之后的对话（810自然段） 3、抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 4、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲

10、来，尽全部的力气爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。 “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 5、抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。 同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟

11、然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 “我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 6、有感情地朗读，体会爸爸的话。 （1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？（吸取） （2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。） （3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） 四、总结全文 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相

12、互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。 五、课外拓展。 （1）开展以“当我们遇到困难时”为话题的争论会，可搜集一些典型事例沟通。 （2）开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。 小学语文爬天都峰教学设计 篇3 【教学目标】 、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。 、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。 、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。 【设计理念】 本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读

13、中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。 【教学过程】 一、导入新课 略。 二、讲读课文 、初读课文： 轮读（学生评） 开火车读（学生再评） 、再读理解课文： 自由读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。 （学生读自己划的句子） 读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点： 其次自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。 “我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两

14、个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。 其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。 沟通对你最有启发的句子： 指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。 、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友） 、表演读。（读后评） 三、词句练习 、读下面词语：云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取 、读、背上面词语所在的句子

15、。 、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。 四、总结谈话 略。 小学语文爬天都峰教学设计 篇4 教学内容：教科版语文第5册第10课。 教学目标： 学问目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 力量目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 情感目标：初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克制困难的品质。 教学重、难点： 1、会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 2、初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克制困难的品质。 教学流程： 一、图片导入，激趣解题 出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！

16、天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着一起去爬天都峰。（板书课题。） 二、初读课文，整体感知 1、课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2、学生读好后，让他们再次读一读自己认犯难读的地方。 3、教师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听？ 4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5、课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、

17、年纪比我爷爷还大哩！） 三、再读课文，体会“险峻” 1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，预备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。 2、谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？ 3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。 指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进展解释。 笔陡：陡是生字，请看教师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。 从天上挂下来：正由于山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

18、 指导朗读： 第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。） 其次句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？ 背诵写天都峰的句子。 4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？ 他的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、三读课文，体会“困难、互助” 1、此时小朋友的心里特别可怕，那最终有没有爬上去呢？课文哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那毕竟是谁使他克制了可怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。 2、自由读课文35自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。 指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？ 老爷爷，您也来爬天都

19、峰吗？ 一组互读对话，简洁的问题，却让我们看到了他们并不安静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？ 师：他们在彼此的身上找到了信念，打算克制困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。 3、师生合作读课文35自然段。 4、他们说爬就爬，瞧，爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。 5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克制困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？ 6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。 7、我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会相互说些什么鼓舞的话？ 8、听了彼此鼓舞的话，他们坚持爬呀爬，最终都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“最终

20、”这个词你体会到了什么？写下来。 五、总结课文 是的，不经受风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。信任爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧！ 反思： 中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生把握起来还是有肯定难度的。因此，教师还应当注意字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充分的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进展教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比方抓住“笔陡”这个词语进展理解，“发颤”结合语境通过换词进展理解。 扎扎实实背句子。背诵是积存语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积存 小学语

21、文爬天都峰教学设计 篇5 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战困难的过程。 3懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。教学重、难点 1通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。 2读懂课文结尾的一句话。 课前预备 课件 教学过程 一、复习导入 1.同学们，今日我们连续学习第三课爬天都峰，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们把握的怎么样？（出示课件1） 爬山峰顶好像仰起脸奋力 辫子英勇白发苍苍竟然 （写完的同桌相互检查、订正）

22、 2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。 生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。 师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？ 生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们相互鼓舞，克制困难，最终一起爬上天都峰的事情。 真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及大事都说清晰了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。 二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点 同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？教师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1） 谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特殊高（高） 生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不

23、简单（板书“陡”） 师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看是怎样把这种感受写详细的？把相关的语句画出来（出示课件） 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 师：是呀，天都峰高1829米，将近2023米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。 谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？ 师：还从哪些地方看出他的高和陡？ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：你觉得这一句里面哪个词用的好？ 生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”似乎是垂直的，没有一点坡度。 师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能到达90度，所以说就像是从天上挂下来的一样。 生：

24、我觉得“好像”用的好，假如没有这个词，句子就不够精确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？” 说明心里对不禁产生了怎样的心情： 三、通过两次对话来理解最终一句话的意思 师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？ 请同学们看这一句话（出示课件） 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小） 都会从别人身上吸取力气，也就是说小女孩从老爷爷身上吸取力气，老爷爷从小女孩身上吸取力气。 ？从文中找一找有关的语句（出示课件） 突然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪

25、还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 再认真读一读这几句话，详细的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？ 生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。 生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上吸取了力气。你觉得这种力气是什么?（板书：信念、士气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的士气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件） 我

26、奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样? 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？ 生：我从“最终”这个词体会到他们爬到峰顶的快乐的心情！ 师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁情愿读？读出我们爬山的不简单！你来读！不错，你也来试试！ 四、拓展想象，练习说话 师：刚刚有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活

27、实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件） 我奋力向峰顶爬去，一会儿-一会儿 老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿-一会儿 五、创设情境，体会人物心理 师：现在我们历尽困难，最终站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，教师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁情愿让教师采访？ 师：老爷爷，庆贺您登上天都峰顶，刚刚我看到有很多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢? 老爷爷：原来呀，我也没有信念登上天都峰，是这个小朋友的士气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！ 师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？ 小朋友：“

28、我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢他！” 师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八九十自然段，分角色朗读） 通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？ 1.当别人遇到困难时，大家应当相互鼓舞 2.只要有信念，就肯定能克制困难 3.克制困难，不仅要有别人的鼓舞，还要有自己的努力 六、布置作业： 1、懂从别人身上吸取力气的孩子是最棒的，你从别人身上吸取过力气吗？请你仿照着爬天都峰这一课把你吸取力气的故事写下来，和大家一起共享。 2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活

29、并写出感受。 小学语文爬天都峰教学设计 篇6 教学目标 1、熟悉5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会用词的精确及对于表达文间思想感情的作用。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力气、战胜困难的。 4、学习多读多想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。 教学重点 读课文感悟我与老爷爷是如何相互鼓励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的力量。 其次课时 内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情 过程：一、紧扣课题，

30、承前启后 1、孩子们都非常喜爱天都峰，那么怎样才能对同学的喜爱的 描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、先边读边想，然后画出天都峰 3、屏显学生的画 a、绘画学生说出自己画这幅画的意图 b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？ 4、指导朗读： 天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读） 抽读评读齐读 5、提问：这段里有个“好像”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有变化吗？ 生争论后答复 6、请齐读其次节。“用自己喜爱的方式” 7、提问： （1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（

31、默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的可怕畏惧？ （2）结果我爬上峰顶了吗？ 8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节，找出我心理的变化及产生变化的缘由。 生自读勾画35节 屏显“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” （1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？ 天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？ 春面相互疑心，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神 9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词 （1）“奋力”？（拼尽全身力气） （2）“攀着铁链”“手脚并用”爬山的困难 10、引读第7节 （1）你从“最终”中体

32、会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦） 屏显其次次对话 争论（1）“我”和老爷爷为什么相互道谢？ （一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制） 引导想象： “我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？ 11、屏显爸爸的话 （1）“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？ （在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克制） 三、总结延长 1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道迟疑不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？ 2

33、、提炼：同学们说得真好！教师信任在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，肯定会从他人身上吸取力气，鼓足士气，战胜困难的。 小学语文爬天都峰教学设计 篇7 教学设想 本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和制造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我进展。 教学过程 一、提醒课题，整体感知 1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像） 2、带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的

34、一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？ （在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读、深思、深入理解。） 二、自主质疑，读中悟情 （一）提出问题，明确方向。 1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进展归纳，有些学生之间帮忙理解，有些师生共同归纳。 2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ （2）为什么不再迟疑了？ （3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”你是怎样理解的？ （4）爬上

35、天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？ （这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师灵敏地对来自学生的各种问题进展梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟力量，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，打算了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我进展奠定了根底。） （二）读悟第一、二自然段。 1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”、“发颤”等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困

36、难。 （此文的语言精确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析，使学生在获得语感的同时领悟作品的内涵。只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。） 2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。 （本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺垫。） （三）读悟第三至第五自然段。 1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑”这个问题读这几个

37、自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组争论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最终进展汇报沟通。 （以四人为一组绽开争论，学生自由发表自己的看法，在不断的“谈论”中，产生思维碰撞，出现思想火花，沟通各自看法。这一方式表达了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的积极性。） 2、指导朗读。指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑。 （通过多方式，多角度的读，理解

38、课文内容，领悟为什么不再迟疑。 这一设计让学生绽开想象，进展思维，熬炼口语表达力量，培育创新意识。） （四）读悟六、七自然段。 1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组争论学习，教师巡察，对难点局部做主要指导。 （1）“奋力”说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。 （2）“最终”能精确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。 2、教师小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 （这一环节，学生在边读

39、、边想、边谈论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究力量。） 3、指导朗读。留意“奋力”“一会儿一会儿”“像小猴子一样”“最终”等词的语气。 （五）读悟八、九自然段。 1、课件出示“我”和老爷爷相互致谢的句子。 （1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” （赏识“竟然”这个词，竟然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的士气鼓舞，我还下了不决心哩！现在竟然爬上来了！”意思就是天都峰

40、这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来真没想到哇！） （2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 2、让学生多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（感动） 3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷感动的心情。可教导或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“士气”“竟然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。 三、整体回归，认知升华 1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 （小妹妹爬山的士气使

41、老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。） 2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？ （爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启发：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。不强求全都） 小学语文爬天都峰教学设计 篇8 【教学目标】 、学问技能目标： 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。 进一步学习上网扫瞄、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。 、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。 鼓舞学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。 、情感态度目标： 通过广泛的阅读，引导学生明白只有相互学习，相互鼓舞，才能共同进步的道理。 上网扫瞄资料，激发深厚的学习兴趣。 在学习中培育自主探究精神以及团队协作精神。 【教学重点】 利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与