小数的加减法说课稿[001].docx

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1、 小数的加减法说课稿小数的加减法说课稿1 一、说教材 小学数学四年级 小数加减法这一教学内容，本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的根底上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生根本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟识的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的根本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生

2、有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得学问的一条重要途径。 二、说教学设想 小数加减法的教学立足于促进学生的进展，严密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要表达以下三点： 第一、严密联系生活，创设问题情境。 借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极心情与兴趣。让学生提出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的

3、兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固提高环节设置买体育用品的问题情境。表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 其次、教师大胆放手，学生自主探究 由于学生已有整数加减法计算的.根底，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总

4、结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 第三、重视学生发觉问题，提出问题力量的培育。 培育学生解决问题力量的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。首先依据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看竞赛，查找其中隐含的数学信息，然后发觉并提出数学问题，最终解决问题。由于这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。 三、教学目标 （1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探究小数加减法的竖式写法 （2）合作沟通，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。 （3）能利用

5、所学学问解决生活中的一些简洁问题。 （4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。 本节课的教学重点：小数加减法笔算方法。教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。 四、说教学程序 1、 创设情境、引入新知 师：我记得咱们班的同学都特殊宠爱体育运动，而且教师知道我们班里有几名体育健于下星期一（5月14日）将参与平湖市的体育运动会，教师预祝他们取得可喜的成绩。 那大家知道全世界最关注的体育运动会是什么？（奥运会）20xx年第xx届奥运会在雅典进行，中国的体育健儿在赛场上奋力拼搏，制造了辉煌的成绩。谁知道中国获得了多少枚金牌？ （1）收集信息 （2）沟通信息 （3）发觉问题，提出问题 随学生的答复将提

6、出的问题一一列举在黑板上。（提醒课题） 2、 自主探究、探寻解决问题的方法 师：我们就选择其中的一个问题进展解决。 （1）探究尝试 （2）汇报沟通 小数加法 师：说一说怎样计算的。谁有补充？ （首先要把数位对齐，再从低位加起，满十向前一位进一，得数的小数点要竖式中的小数点对齐。计算结果小数末尾有0的要利用小数的根本性质进展化简。谁还想说一说你们解决的小数加法？（进一步加深小数加法的笔算方法） 师：选择一个小数减法的问题。有了前面学习的根底，请学生直接说说是怎样做的？其他学生可作适当补充。 （3）总结算法 师：在计算小数加减法时应当留意什么呢？先把自己的想法说给同桌听听。 全班沟通，师生共同总结

7、。 （4）验算 师：小数加减计算很简单出错，你有什么方法检验计算的结果？生说验算的方法。 得出：小数加减法的验算方法与整数加减法一样。请验算一下你刚刚的计算对吗综合应用 解决剩下的几个问题。 三、 设置情境，练习实践 亮亮是个特别爱运动的孩子？星期天爸爸带亮到体育商场买东西。 一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元。 师：他们买了什么？你还从图中发觉了什么？你会解决这个问题吗？列竖式算一算。爸爸付了50元，要找回多少钱呢？学生独立做后，沟通计算结果和方法。 师：亮亮又和爸爸逛到了球类区。你又有什么发觉？亮亮可能会怎样买呢？需要付多少钱？同桌商议然后解决问题。 四、 课堂小结 通过今日的学习，你

8、有哪些收获？ 小数是我们生活和学习不行缺少的伙伴。盼望同学们平常多留心，多观看，运用所学的学问去解决身边的数学问题。 小数的加减法说课稿2 我说课的题目是简洁的小数加减法。 一、说教材 简洁的小数加减法这个内容是人教版三年级下册第七单元其次节的内容，本单元共有两个内容，包括小数的熟悉和简洁的小数加减法，这个内容是在以前学习的整数加减法的根底上安排的。 教学目标：使学生在详细情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能解决简洁的实际问题。 重点难点：总结并理解算理 教学用具： 二、说学情 三年级下学期的学生已经熟悉了小数，了解了小数中各个数位的含义，并且学习了整数的加减法，很清晰整

9、数加减法的计算方法，所以对于这个学问的学习并不会感到困难。 三、说教法、学法 依据我区的教学实际设计如下内容 1、教学模式：三段一思 2、教学方法：由于小数加减法与整数加减法有内在的”联系所以采纳迁移类比法引入，并依据这个教学内容的特点所以采纳问题引导法引导学生自主学习。 3、学习方式：自主、合作、探究 四、说教学程序 一段：学什么 1、复习导入：出示两道整数加减法计算题83+59 83-59同学们前面我们学习了整数加减法，你能精确又快速的计算出得数吗？ （1）学生用竖式计算 （2）你是怎样计算的？（说算理） 师导入：今日我们来学习小数加减法师板书 2、出示学习目标： （1）通过计算探究出小数

10、加、减法的计算方法； （2）能正确地列竖式计算。 方法：自己读后指名读，这样目标就清晰了。 二段：我来学： 1、用情境导入法出示购物情境图，引导学生观看，说说知道了那些数学信息。 2、出示：文具超市里的三种文具学生说知名称和价格： 卷笔刀：0.8元，橡皮铅笔：1.2元，绿铅笔：0.6元。 3、出示学习提示： （1）依据已有信息提出一个加法问题和一个减法问题。（口头提出问题） （2）用你喜爱的方法计算，先独立计算，再同座互查。 （3）小组争论：列竖式时要留意什么？试着总结出计算方法。 （4）时间为10分钟左右。 设计理由是：首先培育学生自己提出问题的力量，然后先独立学习，再同伴互助然后小组沟通。

11、 4、学习后一个或两个小组板前展现，教师针对共性问题进展点拨和强调。 三段：我来用 由于本课内容需在计算的根底上总结计算方法（算理），所以安排以下有根本算理练习、典型的错例分析练习、解决问题练习等系列练习活动。 1、填空：列竖式计算小数加减法时，要将（）对齐，也就是（），再从（）位算起，得数里的小数点要和横线上的小数点（）。（先自读再自己填完整，然后齐读。） 2、下面的计算正确吗？把错误的改正过来。 5+2.4=2.9 7.5+1.5=8.0 3.2-1.6=2.6（给出竖式，推断）然后列出正确的竖式。（先独做再小组检查）指名说说每道题错哪了，应当怎么做。 3、列竖式计算 98页3题选4道题（

12、同桌互查后说出结果，错的改正来） 4、解决问题：动脑筋6.8元童话故事选3.4元。 （1）动脑筋和童话故事选一共多少元？ （2）动脑筋比童话故事选廉价多少元？ 先独立完成再小组内互查。投影展现讲评，各组长检查一下有错的吗？假如有改正过来。 5、依据实际提出数学问题并解答（学生要仔细读题目选择适宜的条件） 一件上衣：27.9元一条裙子：54.6元一条裤子：38.7元 四段：我来思 学生依据学习目标和自己的学习状况谈谈本节课的收获。 板书：板书： 简洁的小数加、减法 小数点对齐，从末位算起。 学生板演学生板演 小数的加减法说课稿3 一.教材分析 这一节课的学习是在学生已经把握了学生初步理解了小数的

13、含义，会读、写简洁的小数，并会比拟小数的大小的根底上来学习的，信息窗的情境图分为两局部，分别呈现了厨房和卧房的一角。厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧房里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。拟让学生在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。学好这节课的学问，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。 二教学目标 依据新课程标准的要求以及小数加减法在本单元的地位和作用，结合三年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标： 1.学问目标：在解决实际问题过程中，探究简洁的小数加减的计算方法，并能正确计算。 2.力量目标：通过小组合作、争论、操作，培育

14、学生观看、推断、合作、探究等思维力量。 3.情感目标：在合作探究的学习活动中，提高发觉问题、提出问题、解决问题的力量。 三教学重，难点 重点：理解并把握小数加减法的计算方法 难点：理解并把握小数加减法的计算方法 四说教法 教无定法，贵在得法。依据学生实情以自主探究，合作沟通等方式为主，再加上教师的适时点拨，学生间的相互补充，评价等方式为辅，帮忙学生学习，从而到达学习目标。 五、说学法 本节课，我注意了对学生以下学法的指导。 1.严密联系生活实际，创设问题情景。 借助学生常见的家居常识设置情景，充分调动学生的积极心情与兴趣，让学生提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅子”

15、的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，从而引入本节内容。 2.教师大胆放手，学生自主探究。 由于学生已有整数加减法计算的根底，学习中要充分利用这一学问阅历，让学生搜集信息，提出问题并解决问题。 3.重视学生解决问题，提出问题的力量培育。 培育学生解决问题前提是，是学生渐渐的形成发觉问题，解决问题的力量，然后充分利用学生已有的阅历自主解决问题。 六、说程序 测量内容 灶台的高度 锅底到火口的距离 抽油烟机离灶台的距离 书桌的高度 桌椅高度差 测量结果 （一）沟通信息，导入新课 谈话：课前，教师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整（出示表格），谁来说说你的测量结果？（学生沟

16、通） 教师依据学生的.答复，从本课的学问点，沟通状况加以评价。 引导学生沟通课前测量的数据，教师合理评价，调动学生的学习兴趣，激发学生探究新知的愿望。 （二）提出问题、合作探究 谈话：同学们真是生活的有心人，张教师也给你们带来了一组数据（出示信息图及数据），这些数据可都是通过科学验证得来的。 1、独立思索：读一读这些数据，你能提出什么问题？ 2、学生小组合作，依据信息，提出问题。 可能学生会提出以下问题： （1）抽油烟机离地面有多高？ （2）灶台的高度和抽油烟机离灶台的距离一共是多少米？ （3）一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？ （4）书桌高度比抽油烟机离灶台的距离高多少米？ 依据学生汇

17、报，教师筛选问题并板书： 抽油烟机离地面有多高？ 一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？ 引导学生看着数学信息提问题，培育他们的问题意识，有助于进展学生的思维；学生相互沟通问题，激起思维碰撞的浪花，为胜利解决问题供应了有利的条件。 三、解决问题，探究新知 1、学生依据问题，独立列出算式。 板书：0.7+0.6=0.7-0.3= 2、合作探究小数加法。 谈话：认真观看这个算式-0.7+0.6=?你预备怎样计算?请大家先独立试一试，再在小组内沟通。 可能学生会消失如下算法： (1)0.7米=7分米06米=6分米 7+6=13(分米)13分米=1.3米 （2）把小数化成分数后计算 07米=7/10

18、米06米=6/10米 7/10米+6/10米=13/10米=13米 (3)竖式计算： 米分米 07 +06 1.3 组织学生沟通，教师评价。 3、教学竖式计算。 引导学生关注竖式计算，争论：这样写对不对呢？ 得出：07米和06米不够一米，所以整数局部是0；依据米和分米的关系把数位对齐写出竖式。 提问：应当怎样计算？ 引导学生将整数加法的计算方法迁移过来，说明是用什么方法计算的，计算时是怎样想的，启发学生理解算理和算法。 思索：计算小数加法和计算整数加法有什么一样的地方？ 小结：计算小数加法要留意什么？ 观看和思索是数学学习不行缺少的，学生通过认真观看、思索，探究小数的加法，有助于学生理解算理，

19、把握计算方法，从而体验解决问题策略的多样化和探究胜利的喜悦。 4、自主探究小数减法 谈话：你能用我们计算小数加法的方法，试着做一做这道小数减法题吗？（绿点标示问题：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小组同学沟通一下。（可能学生会消失和计算小数加法同样的方法，留意算法多样化） 学生汇报，自己总结，优化算法，教师重点引导理解小数减法的意义，明白算理，把握算法。 重点争论：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么一样的地方和不同的地方？ 小结：计算小数减法时，应当留意什么？ 迁移小数加法竖式计算的阅历，先让学生自主探究小数减法的计算方法，然后集体沟通，优化算法，在学生解

20、决问题的根底上，围绕重点绽开争论，加深学生对计算中用0占位的理解。 5、学习整数减小数 谈话：你知道1米比0.3米长多少吗？（同桌相互争论，独立解答） 沟通：10分米减3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用竖式计算。 （对“1写成1.0”，学生可能想不到，教师可以借助米和分米之间的关系帮忙学生理解。） 整数减小数，学生计算起来相对较难，先让他们争论，说出自己的想法，然后借助米和分米之间的关系理解算理，学生简单承受，可以提高课堂教学效果。 四、自主练习、稳固新知 1、算一算（课件出示自主练习第一题） 学生以竞赛闯关的形式，进展计算，哪个小组做得快做得对获胜。 2、解决问题（自主练习第3题） 谈

21、话：认真观看画面，你能依据信息提出问题吗？ 学生提问题，独立解决，集体沟通。在沟通的过程中说说是怎样想的。 采纳闯关竞赛、独立解决问题的方式进展稳固练习，避开计算教学的 单调与枯燥，提高了学生的计算兴趣，让每个学生都有学习的时机，进展学问的沟通，情感的传递，体验胜利。 3.数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯，因此我选取了一个好玩的题来稳固所学学问，确定能激发出学生练习的欲望，题意为：每人做几个纸团，每个纸团里写一个一位或两位小数，两人一组，将预备的纸团放在一起。每人每次从中摸出一个纸团，摸出较大数的人算两数的差，摸出较

22、小数的人算两数的和。 我认为以这种形式消失比单纯做计算题要好玩。 小数的加减法说课稿4 各位评委教师 大家好！今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书，四年级下册第六单元第一课时小数加、减法，（第71至73页的例1、例2及“做一做”）。 一、说教材 本节课的教学内容，是在学生已经把握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习把握了小数的熟悉、根本性质以及简洁的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生根本的而且是必备的数学学问、技能与方法。 这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟识的感爱好

23、的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，能理解小数加减法的算理，把握小数运算的根本方法。 对于小数加减法，学生并不生疏。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探究小数加减法的写法，经受计算的全过程，使学生在已学学问的根底上，迁移到本课内容上来。 二、说教学目标 1、我依据教材的内容和新课程标准实施要求，并结合学生的学情确定了以下教学目标： 学问与力量 （1）联系学生生活实际，创设情境。让学生探究小数加

24、减法的竖式写法。 （2）把握小数加、减法的运算方法，理解小数点对齐的道理。 过程与方法 （1）通过小组合作学习沟通，把握小数的加减法笔算方法。 （2）能利用所学学问解决生活中的一些简洁问题。 情感、态度、价值观 （1）通过相互争论、合作沟通，养成合作互助意识和团队精神，提高数学沟通的力量。 （2）通过详细情景的创设，培育学生发觉数学问题，解决问题的意识，激发数学学习积极性，激发学生的爱国主义精神。 2、教学重、难点 （1）教学重点：把握小数加、减法的计算方法以及对小数点的处理。 （2）教学难点： 理解小数点对齐的道理； 弄清“得数的末尾如何去0简写”的道理。 3、教学预备 为了更好地落实教学重

25、点，突破教学难点，我课前预备了2023雅典奥运会女子双人10米跳台跳水两幅画面，投影仪等直观、形象的多媒体课件。 三、说教学 理念依据新课程标准，本节课设计中我主要表达以下3个教学理念： 1、以学生自主探究为主，注意学生的需求，注意学生的体验，注意学生的行动，注意学生力量的提高。 2、让学生自主参加学习，在探究中获得学问，在体验的根底上内化学问，提高小数加减法的计算力量。 3、实行多样化的教学评价，调动不同层次学生的学习热忱。 四、说学情 从整个小学阶段来说，这局部内容学生在第一学段（三年级）已经熟悉了简洁的小数，大局部同学已把握了计算一位小数的加减法的.计算力量和良好的学习习惯，因此对于本节

26、课的教学可以在原有根底上作铺垫。从本册学习内容来说，本单元学问是四年级下册八个新授单元的重点学习内容，而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的根底。 五、说教法、学法 本节课是一堂计算教学课，我采纳的教学方法有创设情景法、自主探究实现学问迁移法、学用结合法、引导发觉法等，主要突出以下的两种教学方法，即： 1、创设情景教学法引导学生逐步形成从现实情景中发觉问题、提出问题并解决问题。 2、自主探究实现学问迁移教学法通过小组合作学习，让学生查找小数加、减法和整数加、减法在计算时的一样点，从“一样数位对齐”的认知统一到“小数点对齐”，把整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法的计算法则，实现

27、学问的正迁移。 学法主要采纳：主要采纳发觉与比拟相结合，自主探究与合作学习相结合的方法。 六、说教学程序 为了达成教学目标，我主要设计了以下几个程序： 第一环节：创设情境、激情导入课件出示一个整数加法算式：出示：475+34=；475-34= 师：同学们，你们知道这是什么算式？（学生答复） 师：对，这是一道我们早已学过的整数加、减法算式，你们能很快列竖式计算吗？ 学生独立计算出结果后，并选其一展现，问：谁来说说你是怎么算的。指名学生说说算理（强调数位对齐）。 【设计意图】 整数加减法和小数加减法的算理和算法是全都的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。 师

28、：好，刚刚我们复习了整数加减法，今日我们就来学习小数的加法和减法（板书课题）（课件出示课本71页情境图） 师：大家对奥运会了解多少？（学生自由答复）引导观看2023年28届雅典奥运会，我国跳水运发动双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？学生答复。 师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前呈现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的典范吗？ 1、教学例1： （1）出示成绩统计表。 师：从决赛的各轮成绩中，你发觉了哪些数学信息？学生答复。 （2）、提出问题，解决问题。 师：依据这些信息，你能提出什么数学问题？（要求学生把问题写在预备好的纸条上）随后将学生提出的问题一

29、一显示在黑板上。 【设计意图】 在课堂情境创设中，选择对学生有感染力的体育运动为背景。呈现2023年雅典奥运会上中国跳水运发动劳丽诗、李婷在女子10米跳台双人跳水竞赛中的完善的空中动作照片，该工程奖牌榜以及中国队与加拿大队各轮动作得分总成绩统计表。通过观看照片进展计算，让学生回味雅典奥运会中我国运发动制造的辉煌成绩，又使爱国主义教育润物无声。 其次环节：自主探究，获得新知。 师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？ 1、大家提出了这么多问题，会解决吗？小组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。 （1）探究尝试。

30、【设计意图】 赐予学生独立解决问题的时机，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。 （2）小组汇报沟通。 小数加法师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。 53.4058.20=111.60（分）53.4058.20=111.60 引导学生明确：首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，非常位写6，个位满十向十位进一，最终对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。 小数减法师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。 53.4049.80=3.6（分）53.4049.80=3.6 引导学生明确：首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，非常位4减8不够减，就从个位退一当

31、十再减，148，非常位写6，最终对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。 3.60化简后是3.6。 【设计意图】 引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规章，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的阅历绽开分析。结合详细数量思索，也可以从小数的意义分析，依据整数加法的阅历，把一样计数单位的数对齐列竖式，最便于计算。在教法上，我会先让学生独立探究算法，依据消失的状况引发争论。 第三环节：集体沟通、总结算法 教学例2：总结算法，出示课件。 师：在计算小数加、减法时应当留意什么呢？先把你的想法说给同位听听。 全班沟通，师生共同总结： （1）小数点对齐，也就

32、是数位对齐 （2）然后根据整数加、减法的方法进展计算 （3）最终再点上小数点，得数能化简的都要化简（和或差末尾的零要去掉）全体学生读一遍。 编童谣：小数加减点对齐，从右向左计算起，满十进一要牢记，退一当十别大意！ 【设计意图】 通过学生的合作沟通、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比拟归纳，培育了学生的数学比拟思想，在比拟中体会数学规律既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。加上童谣，便于学生识记，有兴趣！ （4）验算师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？（假设有困难，教师再提示一下） （5）看书质疑。 【设计意图】 通过看书，培育了学生自学的力量；质疑的过程实

33、际也是整理、消化新知，自主建构学问的过程。 第四环节：才智闯关、稳固提升 稳固练习：才智闯关嬉戏 第一关：填一填小数加、减法和整数加、减法（），都要把（）上的数对齐，都要从（）位算起。计算小数加、减法时，只要把（）对齐，再根据整数加、减法的计算方法去算，最终在得数里对齐横线上的（），点上（）。计算结果要（）。 其次关：数学“小医生”，看看谁的医术高。 第三关：计算下面各题，并验算。2.98+0.56=12.53+4.67=5.64-1.78=7.2-6.45= 【设计意图】 练习的设计形式多样，而且具有层次性。不仅稳固了学生的计算力量，而且还培育了学生的应用力量。在这个环节中，还让学生开展了自

34、我评价、生生互评等。大大提高了学生学习的积极性。 （四）全课总结 师：说说你今日有什么收获？谈谈你的体会？ 【设计意图】 此环节通过让学生谈感受、谈收获、谈体会，总结拓展升华，激发学生进一步学习数学的兴趣。 七、说板书 设计本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决学问难点，不仅粘贴学生所提问题，还板书出小数的加法和减法的竖式写法，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。小数的加减法小数点对齐一样数位对齐小数的加减法从低位算起中国队两轮的总成绩是多少分？俄罗斯队第四轮比中国队少多少分? 八、说教学反思 在本节课的教学设计上，我主要表达以下三点： 一是严密联系生活，创设问题

35、情境，教学情境的创设，使数学布满生活气息，让学生体会到生活中到处有数学，深化他们喜爱数学的情感。 二是教师大胆放手，鼓舞学生自主探究，表达以学生为主体，教师为主导的新课标要求； 三是重视学生提出问题，解决问题力量的培育，注意学生的有效生成，做到师生互动，生生互动，人人参加。 小数的加减法说课稿5 教材分析 1、教学内容：苏教版第九册 2、教学内容的地位、作用和意义 在学习本课前，学生对整数加减意义、法则已经娴熟把握，小数的意义和性质刚刚学完，为解决本课整数减小数做了有力的铺垫。本课内容为学习小数连加、连减、加减混合及分数的加减等打下根底。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义

36、，可以快速到达学以致用的目的，有利于学生体会到处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的表达。 3、 教学目标： a、从整数的意义引出小数的意义，使学生了解二者意义一样。 b、学生自主探究、与同学合作沟通等理解、把握小数加减法计算方法。 c、养成认真看题、仔细验算的习惯。 d、使学生体验到生活与数学的联系。 4、教学内容的编排特点、重点、难点 本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的比照中理 小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的学问链。 教学切入点：整数加减法 教学重点：小数加减计算方法 教学难点

37、：位数不同的加减计算方法（尤其是位数少的”减位数多） 教法和学法设计 数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。基于此熟悉，本课教学注意活化教材、强化体验、深化应用。采纳“课前参加课中探究课后延长”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增加收集信息的力量，课中探究发觉新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的欢乐；课后延长表达学问的价值，鼓励学生产生学习的需要。 教学程序： 一、导入

38、。 直奔主题。师：今日我们要学习什么学问？ 生：小数的加法和减法。 二、点拨 1、回忆。 师：整数加减的法则是什么？ 指名汇报。（复旧迎新，做好铺垫。找准本课学习的切入点。） 2、推想。 师：你收集了哪些不同的小数加减法计算题，展现给大家看。 生举例，教师使用示意语言引导学生举出不同类型题目。如： 生：0.3+0.4 师：1位小数加1位小数。 生：0.23+0.12 设计意图：引导学生体验加减法计算的不同类型，突出难点：整数减小数，为点拨规律做好伏笔。 3、尝试。 师：任选你喜爱的2题尝试解答。 生板演。 生1：200.98=20.98 生2：生1错了，我来改正。200.98=19.02 生3

39、：不对，我来改。20.000.98=19.02 争论：谁的方法好？ 小结：生2简洁，生3严谨。开头学习时提倡生3做法，娴熟后提倡生2做法。 设计意图：把握动态生成资源，调动学生自主探究积极性，互助合作解决问题。表达教师是组织者、引导者的角色。 4、探究。 师：观看这些算式的解答方法，尝试总结解答方法。 生独立思索后同桌沟通。（课件出示小数加减计算方法） 5、验证。 用小数计算方法检验刚刚计算的题目是否正确。（养成验算习惯） 三、小结 师：你学习到了什么？想一想本节课有什么收获？和同桌谈谈 小数的加减法说课稿6 一、说设计理念： 大家知道：教师教学的本质就在于帮忙、鼓励和引导;学生学习的过程重在

40、于体验、感悟和共享;教学活动的方式主要是自主、合作和探究;评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。这是新一轮课程改革对教育教学改革提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。 我的教学指导思想和设计理念是：利用学生的已有阅历、注意学生的实际需要、关注学生的认知风格、敬重学生的思维进程、敬重学生的独特感受，彻底把学习的主动权交给学生，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。 二、说教材分析： 1、教学内容：本节课是义务教育课程标准试验教科书数学四年级下册第六单元小数加减法简便算法。 2、教学内容的地位、作用和意义：小数加减法简便算法是在学

41、生已经学习过了整数的运算定律和小数加减法的根底上提出的，简便计算这节课内容较少，而且比拟简洁。所以，学生能够通过观看、猜测、验证，很好的得出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”的规律。此规律的得出，不仅很好解决了从整数的简算到小数简算之间的过渡，而且在此过程中再一次地复习、稳固了加减法的根本运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的根底。 3、教学目标确立： 学问与技能：1、通过有限个例证明使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。 2、能依据数据特点正确应用加法的运算定律和减法的性质进展简便运算。 过程与方法：通过尝试自学，通过观看比照把握简算方法。 情感态度与

42、价值观：使学生在探究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识，体验学习数学的成就感。 教学重点：推断小数加减法是否可以简算。 教学难点：能依据题目数据特点正确的进展简算。 三、说教学方法： “教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已把握的学问有亲密的联系。教学中为了稳固所学学问，让学生自己发觉问题，解决问题，我主要采纳的方法是尝试教学、情景教学法和探究学习方式。让学生自己观看、思索、感知、验证、熟悉、归纳，教师通过扶放结合，让学生探究、争论，最终得出结论，这样不仅培育了学生的学习兴趣和推断推理力量，而且又使学生养成独立思索的良好习惯。 四、说学生学法： 1、结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观看、分析比拟、归纳、迁移类推的数学思想和方法，鼓舞学生独立思索、勇于创新。让学生学会从新、旧学问的联系中，去发觉规律，把握新知，培育学生类比推理力量。 2、利用教师从旁