让学生乐于参与,让课堂更加精彩——五年制工程造价专业学生课堂参与情况的调查报告-徐秋娥.docx

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1、160 高教高职研究 2016 年 第 88 期 周刊 让 学 生 乐 于 参 与 ， 让 课 堂 更 加 精 彩 五年制工程造价专业学生课堂参与情况的调查报告 徐秋娥 （ 江苏城市职业学院张家港校区 ， 江苏 张家港 215600） 摘 要 ： 文章通过对本校五年制工程造价专业学生问卷调查的分析研究 ， 梳理出学生参与课堂方面存在的问题 ， 据此提出四 点反思及对策 ， 希望学生能积极地参与课堂 ， 成为课堂的主人 。 关键词 ： 课堂参与 调查分析 课堂参与度 一 、 调查研究的背景 追求课堂教学效果始终是专业课教师的教学需求 ， 也是 课程改革的重要目标 。 在当前的教学 过程中 ， 存

2、在教师教得非 常辛苦 、 学生学得不辛苦 、 课堂教学效果不显著的问题 。 课堂是教学的主阵地 ， 要想营造和谐 、 积极向上的课堂氛 围 ， 强化教学效果 ， 专业课教师必须改变缺乏生命力的教学模 式 ， 让学生有效地参与到课堂中 ， 使他们成为真正的课堂主 人 。 我们面对的教学对象是从初三毕业 ， 没能考上普通高中 ， 基础较差 、 行为习惯多少有点问题的学生 。 由于家长对他们的 期望过高 ， 学生没能实现家长的预期目标 ， 是情绪低落 、 内心 自卑的一个群体 ， 往往有自暴自弃的倾向 。 学生学习缺乏动 力 ， 没有目标 ， 导致课堂参与程度很弱 。 如何让建筑专业课堂成为学生有效

3、学习的课堂 ， 作为建 筑专业课教师 ， 我们必须下工夫 ， 无论是教师的教学观还是学 生的学习观 ， 都要有较大幅度的提高 ， 努力营造和谐的课堂氛 围 ， 使学生有效地甚至是高效地互动 、 合作 ， 参与到课堂中 ， 充 分发挥学生的主观能动性 ， 为学生的终身发展奠定基础 。 为此 ， 本课题组对江苏城市职业学院张家港办学点的工 程造价专业的学生进行了 “建筑专业课堂参与情况 ”的问卷调 查 。 二 、 调查方法 1.设计思路 采用师生问卷调查及教师访谈等手段展开调查 ， 根据调 查结果分析形成这些现状的原因 ， 并以此为依据研 究 “专业课 堂学生有效参与的对策 ”。 2.实施调查 关

4、于学生问卷 ， 对象是我校 2011级 -2014级工程造价班全 体学生 ， 问卷共 10道单项选择题 。 共发放 120份问卷 ， 回收有效 问卷 120份 ， 其中男生 85份 ， 女生 35份 。 对问卷进行统计分析 后 ， 选择计算选项的百分比进行分析 。 三 、 调查结果分析 1.学生对工程造价专业认识不够 调查中发现 ， 大部分学生对工程造价专业不了解 ， 自己选 择读这个专业的同学只有 15人 ， 占总数的 13%； 父母帮孩子选 择这个专业的有 64人 ， 占 53%； 剩下的 30%的同学选择专业是 当初不 知 道选 什么专业 。 可见绝 大多数同学对 该 专业认识 不 够

5、， 不懂得专业的方向和前景 。 2.学习的目的不明确 从调查结果 来看 ， 学生真正对自 己 学习有 明确 目标的 只 有 21人 ， 占总数的 17.5%。 在这 21个同学中 ， 女生 18人 ， 占 15%； 男生 3人 ， 占 2.5%。 对于学习是敷衍状态 ， 考前稍微复习的同学 有 65人 ， 占 54%。 还有 28.5%的同学学习上毫无目标 ， 处于混日 子的状态 ， 平时不学 ， 考前懒得复习 ， 对于考试成绩完全不在 乎 。 3.影响学生建筑类专业课课堂参与度的因素 。 影响 学生参与建筑 类 专业课堂学习的因 素是来 自多 方面 面的 。 本问卷还从教师的教学态度 、 教

6、学方法 、 课堂环境等方 面对学生课堂参与度进行了调查 。 （ 1） 教师的教学态度是影响学生课堂参与程度的重要因 素 从调查结果来看 ， 83%的学生认为 ， 教师上课情绪饱满能 提高他们参与课堂学习的热情 ； 75%的学生认为 ， 教师课堂上 幽默风趣 、 有个人魅力 ， 更能激发 他 们 的 课 堂 参 与 程 度 ； 67% 的学生认为 ， 教师在课堂上能 引进激励机制 、 量化考核 ， 能让 他们更自觉地加入到课堂中 。 可见 ， 我们作为专业课教师 ， 课 堂要激发学生的参与度 ， 关键要多下工夫 。 （ 2） 教师的教学手段 、 教学方法对学生的课堂参与度产生 很大的 影响 在调

7、查中发现 ， 48%的同学认为 ， 课堂上课的模式过于陈 旧 ， 很难激发他们学习专业课的 兴 趣 ， 57%的 同 学 认 为 ， 采 用 多 种 课 堂 模 式 （ PPT教 学 、 施 工 现 场 参 观 教 学 、 实 地 测 量 教 学 等 ） 更能让他们体会到专业课的实用性 ， 让他们感受到课堂的 魅力 。 例如这样一道选择题 ： 你认为在课堂中哪些教学方法更 能让你参与其中 ？ （ 至少选一项 ） A.组建小组 ， 参加课堂讨论 ， 共同完成课后作业 ； B.设置学生教学的环节 ； C.引进课堂激励 机制 ， 进行量化考核 ； D.与授课内容相关的实践 。 大部分同学 四项答案都

8、选 ， 充分说明只要通过老师对于课堂教学手段 、 教 学方法的不断摸索 ， 就一定可以让学生的心思回归课堂 ， 提高 学生的课堂参与度 。 四 、 反思与对策 1.因材施教 ， 唤醒学生的学习热情 。 由于 五 年 制 学 生 都 是 中 考 的 “ 失 败 者 ”， 初 中 三 年 在 激 烈 的学习氛围中还是 未 能考上普通高中 ， 因此他们的内心 是 不 认 可 自 己 的 。 学 校 所 订 的 专 业 课 教 材 普 遍 起 点 高 ， 在 这 种 情 况 下 ， 如 果 教 师 一 味 地 赶 进 度 式 教 学 ， 那 么 学 生 的 课 堂 收 获 微 乎 其 微 ， 大 多

9、数 学 生 只 是 低 着 头 学 习 ， 不 看 黑 板 ， 不 能 跟 上 老 师 的 节 奏 ， 长 此 以 往 ， 课 堂 上 教 师 和 学 生 都 疲 惫 不 堪 。 专 业 课 教 师 应 该 研 究 教 材 ， 对 于 难 度 确 实 很 大 的 部 分 要 做 删 选 。 例 如 建 筑 制 图 教 材 中 的 截 交 线 、 相 贯 线 根 据 后 续 知 识 的 不 实 用 性 ， 可 以 删 除 。 又 如 建 筑 工 程 测 量 教 材 中 的 大地 水准测量 的 理 论 知识可 以少 讲 。 再 如 建 筑 结 构 教 材 中 梁 的 破 坏 试 验 分 析 ， 由

10、 于 学 校 缺 乏 实 验 设 备 ， 也 可 以 上 课 稍 作 提 醒 即 可 。 面 对 五 年 制 学 生 ， 专 业 课 教 师 要 从 学 生 的 角 度 考 虑课堂内容 ， 尽可能贴近学生实际 ， 以此唤醒学生的学习 热情 。 2.小组合作 ， 发挥团队的力量 。 传统的五年制教学忙于赶进度 ， 教师讲得多 ， 属于填鸭式 教学 ， 这种模式已经制约了学生的合作能力 。 往往教师讲了一 遍 ， 学生没有立即理解 ， 通过小组间的互帮互助 ， 学生一下子 便豁然开朗了 。 例如我在教 建筑制图 时 ， 每四人为一组 ， 推 荐一名组长 。 每堂课我会抛出一个问题让小组展开讨论 ，

11、 首先 可以活跃课堂气氛 ， 其次可以加强小组成员之间的互动 ， 让学 习能力强的 帮助 学习能力 相 对较弱的学生 ， 最后安排 一名学 的 ， 有来自教师方面的 ， 有来自学生方面的 ， 也有来自教材方 万方数据 生总结 ， 锻炼学生的口头表达能力 。 （ 下转第 84 页 ） 外语教学与研究 2016 年 第 88 期 周刊 统 计 ， 反 馈 调 查 结 果 ， 并 抽 查 个 别 学 生 回 答 喜 欢 该 颜 色 的 理 由 。 在这个案例中 ， 通过设计 “记者调查 ”这样的教学活动就是 学生间彼此填平信息沟的过程 。 在执教外研版 英语 （ 基础模 块 ） 第一册 Unit 2

12、 “Nice to Meet You！ ”时 ， 为了帮助学生对职业 名称 有更直观的认识 并 进一 步强化记忆 ， 老 师课前准备好 许 多张小纸条 ， 每张纸条上写一个单词 ， 如 ： salesman， hairdresser 等 ， 把全班分成若干组 ， 每组选派三名学生上台表演 ， 一名学 生拿纸条 ， 一名学生根据纸条上的单词做动作 ， 一名同学在规 定的时间内猜单词 ， 最后看哪组猜对单词量最多 。 活动 设计了 这 样 的 提 问 ： Is he/she.； Does he work in.； Does he make deli- cious food？ 通过对话 ， 学生之间

13、很自然地进行信息沟通 。 这些实践证明 ， 在教学中营造信息沟语境 ， 能充分激发学 生参加 活 动的 兴趣 和 热情 ， 真正 提高 学生 用英语 进行交际 和 沟通 的能力 。 2.筛选活动内容 ， 优化组织形式 。 教师在选择活 动主 题时应从众 多的 活 动内容中 选择学生 最关注的 、 与学生所学专业相关的内容 ， 真正把学生吸引到课 堂教学上 。 针对目前的中职英语教材 ， 我们通常可以设计 罗列 型 、 解决问题型 、 信息传递型 、 观点阐述型 、 个人交流型 、 创造 型等教学活动 。 以旅游班的学生为例 ， 在教学高教版 英语 （ 基础模块一 ） Unit 6“Would

14、you like to order？ ”时 ， 教师依托授 课班级学生现有的专业知识和专业学习热情 ， 以顺应岗位中对 英语的需求为出发点 ， 创设 “模拟西餐厅 ”的活动背景 ， 以总任 务 “应聘服务员 ”为主线 ， 设置一组与专业相关的应聘考核教学 任 务 ： Gree tinG customers； memorizinG dishes； makinG menus； servinG customers， 根据四个环节的考核总分 ， 确 定 谁 被 录 用 。 这四个教学任务由浅入深 、 由易到难 ， 同时从学生的实际水平 和学习需求出发 ， 学生学习积极性必然很高 。 教学高教版 英 语

15、 （ 基 础 模 块 二 ） 宾 语 从 句 语 法 知 识 时 ， 为 了 操 练 “What did he say？ He said that.”句型 ， 教师按班级座位正常的列分组 ， 每 组人数一样站成一 排 ， 教师 将需要强化 的 句型用 一 句话的形 式告 诉每组的 第一位 同学 ， 要求他们立即 轻 声传递给身 后的 同学 ， 看 哪个组做得又快又好 。 这样的活动内容和活动形式 ， 真正立足于学生学习实际 ， 走进学生心灵世界 ， 自然能吸引学生的极大关注 。 3.渗透 “本土文化 ”， 提高交际能力 。 中职英语教师要有结合 “本土文化 ”教学的能力 。 我们所 接触的素材

16、大多关于英美国家的文化 ， 但与学生认知水平相 去甚远 。 而中国文化在英语教材上介入的量相当少 ， 这在一 定程 度上 制约 了真 实的 英语交际活 动的开展 。 在执 教外研版 英语基础模块一 Unit 6 “Whats for dinner？ ” 时 ， 教师问到 “What do you usually have for breakfast？ ”， 学生为了完成交际 只 能 勉 强 用 “milk”“cake”“bread”等书 本 上 学 过 的 单 词 回 答 ， 虽然很多中职生早餐并不吃这些 ， 这是很典型的 “伪 ”教学现 象 。 因为无论是初高中教材 ， 还是多版本的中职英语

17、教材 ， 都 没有出现过 “油条 ”、 “豆浆 ”、 “包子 ”等中国传统食物名词的英 语表达 。 学了这么多年英语 ， 学生都还无法找到恰当的词汇来 描述一些生活中很常见的事物 ， 更不用说 “下岗 ”、 “有限公 司 ”、 “工业园区 ”、 “单独二胎 ”、 “全面二孩 ”等具有 鲜明中国特 色的词汇了 ， 学生对学习怎能产生兴趣 ？ 这就要求教师除了要 掌握跨文化知识外 ， 也要有较强的本土文化意识 ， 要求我们在 教学中要多融入一些更为 “生活化 ”的知识 ， 才能真正进行英 语交际教学 ， 真正提高学生用英语参加实践的能力 。 比如 ， 在 教学外研版 英语 （ 基础模块 ） Uni

18、t 4 “School Becomes Interest- inG”听 说 部 分 时 ， 问 ： “Where are you from？ ”就 有 学 生 回 答 “I am a local Youxinese”， 似乎这样的回答还挺专业 ， 但我们应该 指 导 学 生 直 接 回 答 “I am from Youxi”就 好 了 ， 还 可 以 补 充 指 出 ， 我 们 日 常 生 活 中 通 常 使 用 ShanGhainese， Cantonese， Bei- jinGer， HonGkonGer等 。 当然 ， 对于学生大胆 使 用 类 似 这 样 的 ChinGlish， 我们

19、都要给予鼓励 。 中职英语教师只有多听英文广 播 ， 多看英文新闻 、 读物等 ， 在中西方文化差异的比照中学习 本土文化 ， 宣传本土文化 ， 才能满足中职课堂教学的需要 。 真 实的课堂教学 活 动的 设计 与驱动应 从学生学习和生 活 实际出发 ， 注重内容与形式紧密结合 。 只有这样 ， 才能调动学 生主动参与课堂 活 动的积极性 ， 切 实提 高 学生的 英语交际 能 力 ， 从而使中职英语课堂更趋真实 、 更为精彩 。 参考文献 ： 1 焦 晓 骏 .怎 样 成 为 一 名 优 秀 英 语 教 师 M .上 海 ： 华 东 师范大学出版社 ， 2014. 2 赖 蓉 沙 .中 职

20、英 语 有 效 教 学 设 计 M .北 京 ： 外 语 教 学 与研究出版社 ， 2011. 3 林海燕 .实用中职英语课堂教学设计案例分析 M .高 等教育出版社 ， 2014. （ 上接第 160 页 ） 3.采用 多 种 课 堂 教 学 模 式 ， 提 高 学 生 课 课堂检测 。 在教学过程中可以预留最后的 15分钟 ， 提前准备好 堂参与程度 。 建筑类专业课有十多门 ， 专业课之间联系紧密 。 为了让 学生更好地学好专业课 ， 专业课教师必须在如何组织教学上 动 脑 筋 ， 把 学 生 的 思 维 拉 到 课 堂 ， 让 他 们 喜 欢 上 专 业 课 。 例 如 ， 教学 建筑

21、工程测量 时 ， 结合教材特点 ， 把教材内容分解 成水准仪 、 经纬仪和全站仪的测量 。 学校有现成的仪器 ， 学生 进行现场测量 。 因此 ， 可以把课堂搬到操场 ， 让学生在室外进 行测量 ， 四个同学一组 。 教会他们仪器的调试和数据的处理 。 小组成员相互监督测量 ， 收到的效果比在教室上课好很多 ， 学生还喜欢上这样的专业课 。 又如 建 筑 构 造 与 试 图 教 材 中 ， 涉 及 建 筑 施 工 图 和 结 构 施 工 图 ， 可 以 带 学 生 去 附 近 的 工 地参观 ， 由工地负责人进行现场讲解 。 学生一下子对于这个 专 业 有 实 地 接 触 ， 有 一 定 的

22、感 性 认 识 ， 在 后 续 的 专 业 课 学 习 中会更投入 。 4.加强课堂检测 。 由于学生在课堂学习中缺乏目标 ， 没有压力就没有学习 动力 。 为了让学生在课堂上积极动脑 ， 在教学过程中不妨加入 讲义 ， 告知学生新课学完最后留时间会下发练习讲义 。 这样学 生无形中会产生紧迫感 ， 课堂上自觉就会进入状态 ， 主观上愿 意参与到课堂上 ， 教师上课相对就会轻松些 ， 跟学生在课堂上 互动也会有成效 。 因为学生从初中阶段直接升入我校 ， 由紧张 的环境一下子变得松散 ， 只有教师多在课堂教学上想办法 ， 才 能使学生不断地参与课堂 。 总之 ， 在日常教学中 ， 我们要多从学生的角度考虑 ， 营造 和谐的课堂气氛 ， 使学生参与课堂 ， 真正体现学生在课堂中的 主体地位 ， 让学生把专业课知识学到 、 学好 ， 将来更好地服务 于社会 。 参考文献 ： 1 吴浩 .让学生积极有效参与课堂教学 .现代教育科研论 坛 ， 2011（ 8） . 2 沈陆梅 .还给学生自主学习的空间 科学课堂教学 点滴谈 .科学大众 ， 2006（ 08） . 3 苏小梅 .建筑制图 .机械工业出版社 ， 2015.1. 万方数据 84