幼儿园大班区域活动教学反思范文(五篇).docx

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1、 幼儿园大班区域活动教学反思范文(五篇)“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”这是实习两个月后我们的亲身感受，在这两个月里，我们将课堂中学到的理论学问运用到实践中，理论指导实践，实践验证理论，我们也在这个过程中得到了熬炼。 一幼儿园环境装饰 教室是幼儿生活的详细环境，是幼儿在园学习和嬉戏的主要活动场地，因而教室的布置是幼儿教育坏境创设中的重要内容。到幼儿园的第三周我们承受了对王园长交给我们的任务，进展了为时一周的四个班级的环境装饰。在此过程中我们学到了许多，将学到的手工、美术技能运用到其中。 二园本课程的开发 我们与幼儿园的园长、教师争论后，依据农村幼儿教育的特点，结合本地区的特色，将美术作为幼儿

2、园特色课程，并与该地区各种各样的种子相结合。在这个过程中，我们尝试了许多次，材料的应用和作品的保存方式 三学区美术培训 4月16号7点，在六道河中心幼儿园进展为时一天的美术教育活动培训，对当地幼儿教师赐予理论和实践的指导。六道河学区二十多位儿教师参与，学区张校长及幼教负责人赵教师也参与了此次培训。早上讲解了幼儿美术作品评价方式，下午全体教师体验美术材料的应用，完成了棉签画和刮画两幅作品。我们的培训得到了张校长及各位教师们的确定，我们将再接再厉做好以后的培训。 四亲子运动会 幼儿园在20xx年5月7日，在小朋友们的欢呼声中，我园举办了一场精彩的“亲子运动会”。六道河学区中心校张校长、幼教负责人赵

3、教师及其他思考幼儿园园长参与了本次活动，我们特别荣幸的参加活动的组织筹划并担当活动的主持人。本次活动注意全园参加，亲子同乐，在妙趣横生的亲子同乐竞赛中，小朋友们成为了真正的仆人。 两个月的实习生活已经过去，我们的辛苦得到了回报，看着小朋友们微笑的面孔、欢乐的成长，就是对我们最大的确定。 幼儿园大班区域活动教学反思2 在这次活动过程中“能让幼儿从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩”是数学活动的重要目标。该活动是一个以嬉戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不觉地理解了数的分合关系；在沟通共享中学习了记录方法并内化数的分合学问：在帮玩具找家人时运用已有阅历解决了问题，并获得

4、胜利的喜悦。 数学是抽象的，需要幼儿通过嬉戏和操作去理解和把握。活动中教师供应玩具让幼儿操作，同时通过猜拳嬉戏增加活动的趣味性。猜拳结果的不确定性使活动过程布满挑战，幼儿跃跃欲试；猜拳过程需要两人的磨合，能熬炼幼儿的交往力量与合作力量。 幼儿只有在生活和嬉戏的真实情境中，才能渐渐体验到数学的意义。幼儿只有在不断承受挑战和不断胜利解决问题的过程中，才能获得自信念，体验活动的乐趣。如“帮玩具找家人”的嬉戏任务是让幼儿运用已学的数学学问和生活阅历解决问题。当教师问及怎样才能知道气球中的隐秘时。幼儿充分运用已有阅历完成了任务，满意感和喜悦之情溢于言表。 其实，玩具的活动远没有完毕，教师可以在节日里供应

5、各种颜色和外形的玩具让幼儿分类、数数，尝试按肯定的规律摆放玩具，统计不同特征和种类的玩具，并进展各种好玩的嬉戏。总之，教师应努力让数学教育回归幼儿生活。以幼儿的生活阅历为核心，将数学教育与其他领域的学习有机整合在一起，引导幼儿发觉和解决问题。提升相关阅历，并逐步提高思维力量，感受学习的乐趣。 幼儿园大班区域活动教学反思3 实录： 在“抢椅子”嬉戏中，我对嬉戏规章稍作改动，要求抢到椅子坐下的小朋友帮忙没有抢到椅子的小朋友坐下来。在第一轮“抢椅子”嬉戏戏中，每一个幼儿的共性都充分的反响了出来。害羞内向的丹妮没有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看着我，不愿坐上去；个子矮小、聪慧活

6、泼的范志豪没有抢到位置，急的从椅子的这一头跑到另一头，跑了两个来回，最终和另一个小朋友共享了一张椅子。出乎我意料的是，前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝贝竟然招呼没抢到椅子的小朋友坐在自己的腿上；两个常常打架的小家伙竟然抱在了一起，还一起朝我笑，似乎在说：“看，我们坐下了吧，我们是好朋友！” 随着椅子数量的削减，我们大一班表现出了惊人的团结力气和合作力量。最终，最多竟然有四个小朋友同坐一张椅子。虽然第四个小朋友根本不是坐下，而是两腿微屈，靠在后面的小朋友腿上！他们笑着，用期盼的眼神看着我，等待着我认同他们的方式。 分析： 我被他们在“关键”时刻的合作和共享的精神打动了，或许他们并不知道

7、什么是“合作”、什么是“共享”，莫非这不是合作与共享精神的雏形吗？我们经常“以成人之心度幼儿之腹”，过分地夸张了幼儿在日常生活中的不良行为。说实话，刚接这个班的时候，这些孩子们的常规的确使我头痛。但是，在一次次活动中，孩子们一次次向我展现了他们的纯净、得意、力气和不平凡！ 策略： 1、平常留意多跟幼儿沟通，发觉每一个幼儿身上的闪光点。 2、对幼儿的不良行为更有急躁，帮忙并等待幼儿行为的转变。 幼儿园大班区域活动教学反思4 幼儿园教师应扮演什么主角、担当哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园教师应具备什么样的素养构造，幼儿园教师在不一样的专业进展阶段应确立什么样的进展目标，对这些问题的讨论目前还停留在

8、干讨论者的理论探讨层面，远未在专业界构成清楚的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界和讨论者批判学前教育领域对教师主角和形象的设想理念落后，将幼儿园教师的职责重点放在看护照料和带着孩子唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前教育领域的改革，构思新的教师主角和形象;另一方面，实践界批判从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备幼儿园工作所需要的“根本技能”，不知怎样带班、怎样上课，更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。 这种冲突的观点给职前培育和职后培训的任务设定、教师聘任、教师确定自我专业进展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体本领”与“专业本领”对立，提出不一样

9、层次的培育机构分别培育“讨论型”教师与“应用型”教师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培育”的主见，把学前教育的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的进展。在此次联谊会上，已经有学者提出应讨论培育目标的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园教师的根本职责及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅仅“能够给本专业的成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引，从而维持必需的专业水准”，同时，也能给教师教育课程设置供应参照。具体描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正是这种专业标准的最好表达。 一、以教师自评

10、体系帮助教师专业进展 学前教育领域的教师鉴定体系并不少见，如用于幼儿园教师职称评定和优秀教师选拔的标准体系，可是这些标准的制订往往从便利治理的角度动身，列出一些行政上可操作的指标，旨在对教师的履职情景和绩效进展外部鉴定，并不围绕保障和促进幼儿进展这一根本教育目的而具体描述教师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工供应一套专业的行为准则，所以，缺乏以作为专业标准，给教师的专业进展以标准和指导，并切实地经过鉴定促进教师的专业进展。 近年来，与教师日常教育过程并行的教师自我鉴定开头被视为教师职前培育和职后培训之外的第三种促进教师专业进展的重要机制。人们日益意识到，教师专业水平的不断进展，更多

11、地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼，教师需要在自我反思、自我鉴定中实现自身的专业进展。从教育鉴定的角度看，这表达了“进展性鉴定”的思想。可是提倡教师的自我反思和鉴定，并不排斥外界的帮助，恰恰相反，专业界应当实行一些措施，帮助和鼓舞教师进展有条理的自我鉴定并支持其改善。从维持工作的专业水准动身，制订自我鉴定体系，促进他们客观地鉴定自我，给教师的反思供应一个支撑点，是一种有意义的、促进教师专业进展的途径，只是实际上这种体系非常缺乏。 在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从帮助教师反思和专业进展的角度，在编订幼儿园教师自我鉴定体系方面做了有益的探究和尝试。“上海市幼儿园教师专业进展自我鉴定体系

12、”的研制也是出于同样的目的发起的，特别是想为新任教师的在岗学习和入职辅导供应支撑，以弥补她们职前教育的缺乏，同时还试图为教师持续的专业进展指明道路。 鉴定体系所指向的“专业进展”，聚焦于教师与幼儿互动和创设、利用各种时机支持幼儿进展和自我专业进展的本领上，即保育、教育上的本领表现，而不是教师与其他行业从业者共同的“一般”素养，如语言表达本领、行为举止、一般道德等;或者教师在特地资料领域上的学问和本领，如关于自然、社会和艺术等某个领域的学问和本领，这些素养领域被视为专业本领的“背景”。教师在这些方面的素养并非不重要，同时也很难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育素养和本领的相对重要性，可是，教师的一

13、般素养和特地领域学问必需详细表达到“教师”的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西，对于教师这个主角才有意义。所以，本讨论把重心直接放在教师实际的教育本领上。 二、上海市幼儿园教师专业进展自评体系研制的指导思想 研制教师专业进展自评体系，必需澄清以下几个根本问题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的安康、安全、学习和进展，教师需要担当哪些方面的职责?个体教师在全面担当这些职责的根底上，是否能够在不一样领域中各有进展的侧重，从而使不一样教师在不一样的领域有专长或较高的胜任水平，使幼儿园渐渐到达高水平的分工与合作状态?其次，在鉴定体系中，应把教师的专业行为，还是专业学问，抑或专业态度作为核心的鉴定资料，

14、才更有助于帮助教师自我反思?这也就需要讨论，在指标描述中应如何处理专业学问、专业态度与专业行为表现之间的关系?第三，教师的专业进展既然是一个持续的过程，需要经受若干阶段，那么，对不一样教师的专业要求只做量上的区分呢，还是针对不一样进展阶段的教师最关怀的或最迫切需要解决的不一样问题提出有“质”的差异的专业要求? 对于第一个问题，我们认为，由于幼儿园教育的特别性，专业的幼儿园教师必需担当多种主角和职责，她不仅仅对儿童在园期间直接负有保教职责，特别是要把保育和教育两大类职责结合在一齐，并且对帮助和支持家长负有职责，这是一种间接保教的职责;假如从增进幼儿福利和进展这一更宽阔的视野动身，幼教行业要到达较

15、高的专业水准，教师除了胜任现有的保教工作之外，还有职责保障和促进自我的专业进展，甚至有职责为整个专业领域的专业化做出努力。鉴于此，在专业进展的自评体系中，我们以保障和促进儿童的身心安康和进展为核心，尽可能全面地排列教师的职责范围，使鉴定体系的指标涵盖一切影响儿童全面均衡进展的因素。 由此，在我们研制的自评体系中，不仅仅会涉及影响儿童身体安康和认知进展的工作，还会涉及影响儿童语言、自我意识、社会性、制造性、审美和表达等各方面进展的工作;不仅仅会涉及教师组织的特地学习活动，还会涉及教师在常规生活中与儿童的互动、环境的布置和创设、作息和活动规章的制订、与家长的沟通和合作。此外，自评体系还包含了教师促

16、进自身专业进展的一些要求。 同样由于幼儿园工作的特别性，我们认为，每个幼儿园教师在完成根本职责上都必需是“多面手”，可是，要更好地为幼儿及其家庭供应高质量的、专业的效劳，同时又需要幼儿园教师有不一样的专长，在一个高水平上分工合作。所以，在自评体系中，我们将新手教师的主角定位在“多面手”上，而将成熟教师的主角定位在不一样领域的“专家”上，引导教师在较低水平的“多面手”的根底上，渐渐进展为在某方面到达较高水平的“专家”。 对于其次个问题，我们汲取了“表现性鉴定”的思想，尽可能直接用详细情境中的“工作表现”来阐述鉴定标准，而不是抽象地列举教师应有的精神、学问和本领。我们认为，将有关教师专业精神、专业

17、学问及本领的价值取向与观念转化为在不一样情境中他们应有的学习、工作和人际交往的表现，会更贴近教师在幼儿园工作情境中的实际，最有助于教师将自我的行为与此对比，引起认知上的冲突，激发自我反思，从而防止指标流于空洞。 可是，我们也明白，教师的劳动是制造性的，不能以过于详细的鉴定标准束缚教师丰富而多变的行动，更不能使她们的关注点仅仅停留在形式化地仿照标准所描述的行为上，而要启发她们进一步反思行为背后的原则和价值取向。所以，自评体系在排列各情境工作表现的同时，还配有对指标和标准本身的讲解，使教师了解标准背后涉及的有关儿童进展和教育目标的理论和价值取向，防止教师盲目地、刻板地行动。 这种表现性的鉴定指标也

18、才能真正为教师搭建一个从实践到理论的“桥梁”，激发教师澄清和反思自我行动背后的“个人理论”，并进一步进展理论学习。 为了使教师真正地把自评体系的指标和标准当成是“反思”和“争论”的平台，自评体系将不以量化的评分表为鉴定的核心，而是针对每个领域供应一个帮助反思的“互动式”表单，其中的一个空格供教师记录自我在该领域的表现案例，另一个空格供教师对比鉴定标准分析自我是否有制造性的工作表现，甚至对标准提出疑义，还有一个空格供指导教师或同行对新教师的案例表现加以评论，也能够对标准提出疑义。 对于第三个问题，我们认为，教师要胜任多重主角需要较长的过程，对于不一样进展阶段教师的工作表现期望，不仅仅要在程度上做

19、区分，也要在性质上有所区分。单一的自我鉴定体系缺乏以满意这种需要，于是，在这种“阶梯意识”的指导下，我们针对不一样的进展阶段教师最渴望解决的问题及进展愿景，试图制订两个以致于更多的自我鉴定体系，为教师持续的专业进展搭建阶梯，而不是空洞地在单一的体系中仅仅用“非常”、“在必需程度上”之类的字眼区分不一样的工作水平。 依据对幼儿园教师专业进展阶段的讨论，新手(求生)阶段、稳固阶段、更新阶段和成熟阶段的教师在专业进展上会有不一样的关注点以及亟需解决的问题。限于讨论的时限，目前我们试图先研制新手阶段和成熟阶段的教师专业进展自评体系。对于新手教师，鉴定体系的大框架以上海幼儿园的工作环节为根本框架，如：来

20、园预备、来园接待、生活、运动、嬉戏、学习、离园预备和接待、班级治理、家长工作、案头工作、与同事的关系及自我专业进展，期望使教师明确幼儿园工作的根本职责范围和工作流程。在各领域，特别留意围绕教师求生阶段的需求选取指标，描述根本的标准，如与幼儿及其家长建立相互信任的关系、较好地治理一个幼儿群体、保障幼儿的安康、安全和幼儿园日常工作顺畅进展、与同事建立良好的关系等，给教师尽快适应幼儿园的工作以切实的指引，让她们获得必需的成就感，这不仅仅有助于防止这一阶段教师由于挫折感而离职，并且能够帮助她们进一步进展专业热忱，并为持续的专业进展打下良好的根底。 对于成熟阶段的教师，鉴定体系主要以幼儿各领域的进展目标

21、为根本框架，如：保障幼儿的安全、保障幼儿的安康、增进幼儿的运动本领、促进幼儿的认知本领进展、促进幼儿的语言进展、促进幼儿艺术表达表现的进展、促进幼儿的制造力进展、培育幼儿安康的自我意识、促进幼儿的社会性进展，也涉及与家庭和社区的沟通与合作、整体上规划和实施课程、促进学前教育领域的专业化等这些特地的领域。在各领域，围绕深入讨论儿童该领域的学习和进展机制、全方位地规划课程以及个别化教育的途径，来选取指标和标准，指引教师围绕幼儿的进展反思自我的教育工作，反思自我的职业观念，引导成熟教师构成必需的讨论意识和改革意识，产生提升本专业地位的愿望并致力于以各种方式推动本专业的进展(如带徒弟、进取参加讨论并发

22、表讨论成果、领导一个幼教机构的改革、进取参加与儿童进展有关的社会政策制订、进取在社会上宣传本专业的幻想和实践等)，防止阅历丰富的教师固步自封。 由于自评体系的目的不在于教师工作治理，不必与奖惩等外部政策挂钩，所以，我们围绕上述指导思想将它设计成一本有鲜亮立场的专业指导手册，着眼于就事论事地给教师的实践以切实的指导，而不是给她们贴一个终结性的标签，所以，在形式上，我们也做了一番思索，如准备设计得像台历一样，既有鉴定标准，又有做法“小贴士”，围绕到达该标准可能遇到的困难供应一些提议，并配以场景的照片，在文字上也力求简明易懂、通俗亲切。 三、经过达成共识的系统程序构建和检视自评标准 如前文所述，制订

23、幼儿教育的专业标准，是我国幼教界的当务之急，应引起全部业内人士的重视。可是，这种专业标准的制订却不简单，需要一个较长的系统过程。由于制订专业标准，本质上是要确定教师的哪些工作表现直接或间接地影响着儿童的进展，确定其中有利于儿童进展的表现，约束那些有害于儿童进展的表现，为幼儿园教师的工作确立一套根本的原则，这不仅仅要以关于儿童进展的影响因素讨论为依据，还必定涉及对儿童进展目标的价值取向的思索。 正如凯茨所说，由于幼儿进展的因果关系讨论在技术上和伦理上存在一些难题，幼儿教育这个领域缺乏牢靠的实证讨论资料作为证据，这必定“造成幼教学者专家众说纷纭、意见林立”。由此，她指出了制订专业标准的困难：“我们

24、有可能为幼教界找出一套特别的学问、列出特别而可遵循的原则，进展出一套最正确专业行为的准则，以作为专业行为的根底吗?事实上，我们并不清晰如何找出这些答案，该进展什么程序。”但同时，她提议了一个制订这类标准的可行程序：“或许我们能够各自列出我们认为重要而值得的原则，然后大家一齐以系统的方式来检视那些原则”，也就是开展一个广泛的研讨和达成共识的过程。美、德等国在制订专业标准时通常实行这样的程序。在我国，关于中国儿童进展的实证讨论更少，所以，在制订专业标准时，实行这样一个程序更加必要。 幼儿园大班区域活动教学反思5 随着时间的关系，我在贵定县机关幼儿园的实习生活也完毕了。虽然只有一个月的时间，但却让我

25、感受到了作为一名幼儿教师的不易，然而这次实习让我也受益颇丰。万事开头难，刚进园实习初期，让我感到了很大的困难。毫无工作阅历的我，面对新工作，面对性格各异的孩子，我觉得毫无头绪。不知道究竟该从哪里入手，看着指导教师(班主任)轻轻松松的带着宝宝们开展各种活动，做着一个个嬉戏。看着孩子们一张纸兴奋，热忱高涨的小脸，我深深地被感染着。 我努力地去学习，尝试独立带孩子。经过几次失败的打击之后，我的紧急心理才渐渐退去。在实习过程中，让我懂得了面对不同的幼儿要用不同的方法，每个孩子都有自己独特的内心世界。而作为他们的教师，要想真正走进孩子的内心世界不专心去发觉他，捕获他们的闪光点是不行的。每个孩子都有他的得

26、意之处及缺乏之处，要想帮忙他们改正缺点，不仅要关怀照看幼儿，还要与幼儿家长沟通沟通。在实习期间，我学着，试着与家长打交道，与他们沟通幼儿在园及在家表现。这些，都是饿哦在幼儿园夫人实习过程中所获得的最珍贵的东西。 在机关幼儿园的每个教师里都有幼儿一日，一周活动的生活常规时间表。在实习期间，由于机关幼儿园缺少配班教师，我都是在做配班教师的工作。但我严格根据时间表，协作所在班主班教师仔细做好一日常规工作。 首先，保教工作。在保育工作中，使我第一次亲切接触了幼儿的方方面面。我虚心请教保育员，积极协作保育阿姨的工作。户外活动，我提示幼儿留意安全，不追赶打闹。进餐时，帮忙保育员为幼儿盛菜盛饭，提示幼儿宁静

27、进餐，不挑食。睡觉时为年龄小还不能自理的幼儿*物，给幼儿盖好被子，小声告知他们宁静入睡，不能说话。尽自己最大的努力照看好每个幼儿的生活。让孩子在幼儿园喜爱幼儿园布满爱心与童趣的气氛，在嬉戏中不断增长学问。 其次，教育工作。面对上课，作为实现教师。心里真的有些恐慌，生怕自己讲不好影响幼儿对学问的把握及对上课的兴趣。我从熟识教材开头，由于只有一个月的时间，指导教师给我布置了七八节可得内容。我从教案到教具，一步一步的去预备，直到得到直到教师的认可，我才走上了“讲台”。但当面对幼儿上课时，还是那么的手足无措、由于对幼儿的不了解太少，对他们提出的问题难以答复，又没有整顿好课堂纪律。第一次正式上课没有胜利

28、。不过又一次的讲课中，我总结阅历教训，就比第一次进步许多。随后渐渐的进入了教师的较色。 再次，家长工作。作为教师，每天都要与家长打交道。家长工作也是幼儿教育工作中一项特别重要的内容。我们要虚心听取家长的合理化得的建议，同时对于家长的无理要求，妥当处理，友善的拒绝。幼儿在园表现要告知家长，取得家长信任。 经过这一月的实习，虽然时间很短，但我已深知要成为一名合格的幼儿教师实属不易。不但要具有深厚的教学阅历，还要有良好的职业道德。幼儿教师不仅要有急躁、爱心、细心、更要有责任心。 总之，教师是一个崇高而神圣的职业，通过实习我也看到了自己的缺乏，社会的不断进步，使幼儿园对幼教的要求越来越高。这使我知道，必需要有过硬的专业学问和技能，才能在幼教之路上制造属于我的精彩人生。