幼儿基本体操教学中的反思.docx

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1、 幼儿基本体操教学中的反思_基本党员思想汇报篇一：播送体操播送操是学校体育的重要组成局部，是学生每天必需参与的课外活动。做播送操质量的好坏将直接反映一个学校开展体育活动的状况，也是当前学校实施的窗口，是学生熬炼身体素养的根本途径，因此，每学年新生播送体操教学就成为的一个重点，但是播送体操的学习恰恰是很枯燥乏味的。所以我在播送体操教学中从以下几个方面入手：1、运用正确而美丽的示范，提高学生学习兴趣与积极性。正确而美丽的示范是教好新操的前提，教师也应当对新的播送操应具有较强的动作示范力量和肯定的音乐素养。由此，教师课前要充分熟识新播送操的动作，把握动作要领，娴熟做好镜面示范。先做完整示范，使学生对

2、新操有所熟悉，形成完整生动的动作表象，提高学生学习兴趣和积极性。2、教学中表达新播送体操的特点，全面提高学生学习动作力量。新播送体操对学生的动作协调性、动作方位感、节奏感、音乐美感、动作表现力量和动作仿照力量等提出了更高的要求，所以先对学生进展根本动作的“强化”练习，使学生根本动作方法有一个初步了解。如手型、步法以及跳动移动练习，先学习单个较难把握的技术动作，然后再进展组合练习。3、让学生做小教师去教学，发觉并准时订正错误动作在教学过程中采纳以优带差的教学法，将学生分成几个小组，由学得较好的学生担当小组长，充当小教师去教学。教师发觉学生在练习中消失的错误动作，应准时予以订正。假如是少数人的错误

3、，可用简短的语言或者是动作的示意予以引正，假如是多数人的问题，则要求全体停顿练习予以订正。4、通过分组竞赛，提高学生自觉练习的积极性，促进教学任务的完成。 每次课的完毕前可以组织学生分组进展竞赛，看谁的动作完成得好，这样会大大提高学习效果。学习新操前可以向全校发出进行新播送操竞赛的通知，引入竞争性，提高学生学习的自觉积极性和集体荣誉感。播送体操教学中存在的问题：1、过高估量学生承受力量，前四节操教授速度过快。2、学生学习积极性调动不够，没有树立好播送体操强身心，健体魄的思想，致使个别学生视学习播送体操为一种负担或应付差事。3、细节动作抓的不够严密。4、学生协调性急需提高，音乐节奏感不强篇二：播

4、送体操教学反思由于学生播送操的质量，从侧面反映出了学生的精神面貌，所以教师在教学生播送体操的时候，必需仔细对待，不得有半点立刻。但是问题是体育教师教的很仔细，学生看起来也学的很仔细，为什么连起来做的时候怎么也做不整齐了，更不用说动作的标准性了，于是自己对问题较的地方再进展讲解，再示范，再练习。但是效果仍旧不明显，可以说微乎其微。所以我就可是思索消失这种状况的缘由和解决方法。经过几节课的试行，感觉学生的学习积极性提高了，动作也标准了。经过总结，取得这样的效果，主要有以下几点：1、学习播送体操是一件枯燥无味的事情，所以教师要实行一切方法来调动孩子的积极性，比方开个玩笑，讲个笑话来活泼课堂气氛。2、

5、以前自己的完整动作示范时，只是反面示范，忽视的反面示范和侧面示范，其实应当让学生从各个角度看清晰动作姿态，要知道给学生留下的第一影响是很重要的。3、以前主要实行集体教学，一堂课始终是同一个对形，而后来是集体教学完成后立刻分小组，让学生在相互帮忙合作下自行练习，教师依次对各个小组进展订正。4、等整节操都学完后，教师可以挑两位典型的同学（一位动作标准，一位动作不标准）到前面进展示范，这样对学习不仔细，动作差的同学增加点压力，同时给动作标准的同学增加信念。5、假如学生学的快，时间充裕的话，可以安排两组进展竞赛，让没轮到的同学进展评判，这种方法可以激发学生的好胜欲望，同时动作的质量也会相应的提高。而且

6、这个方法特殊适合女生。6、在每堂课复习以前学的播送体操时，教师的口令肯定要和播送操音乐的口令一样，节与节之间要连贯，绝不能喊一节做一节，这样能让他们更早的适应早操和课间操的全校的练习。7、对个别动作实在不标准的同学，教师要有急躁，要信任“只有更好，没有最好”的学生。篇三：播送体操教学反思今年下半年，由于我右手得了一种惊奇的病导致不能写字，学校领导对我非常照看，安排我教一二年级体育。这学期体育课上，我除了教要抽测的工程（跳绳、扔沙包）外，还要教学生做播送体操。第三套全国中小学生系列播送体操对于增加学生的体质、缓解大脑疲惫，促进乐感、韵律感、节奏感和健身意识的培育，调整心情和更好地展现自我等方面具

7、有积极的作用。第三套全国中小学生系列播送体操共有四套，七彩阳光是其中的一套。七彩阳光运动强度较小，特别适合作为常常性的健身运动。在2023年上半年，我教三年级体育，我在体育课上特地教七彩阳光这套播送操，我差不多用了两个多月的时间才教完。在六一儿童节前，全校进展了播送操竞赛，我所教的班级播送操竞赛成绩明显高于其他年级，受到了全校师生的全都好评。现在我教的二年级学生虽然去年下半年也学过七彩阳光这套播送操，但我看来有好多动作不标准，需要重新教，不过比一年级要省力一些。只要把不标准的动作多教几遍，多示范几遍就可以了。实在不行的话，就把常常做错的学生叫到队伍前面来手把手地教他们。最难教的是一年级学生，他

8、们有些动作术语听不懂，非要我转换语言，把话说得浅显些才听得懂。光这还不行，教师还得示范给学生看，要正面示范一下，反面示范一下，侧面示范一下。有些动作，教师还要走到学生身边帮他们把手、脚弄成标准姿态。这学期由于各种缘由，我到现在还没有把播送操教完，只有等到明年开学再教了。我认真想了一下，学生到现在还没有学完播送操，最根本的缘由有三个：一个是开学两三个星期，做操时让他们跟着其他年级做，久而久之就形成了错误的动作，给后面的矫正带来了肯定的困难。其次个缘由是学生年纪小，承受力量不强，仿照力量较差。第三个缘由就是教师自己没有把动作语言说明白，有些该示范的动作没示范。鉴于以上三个缘由，我明年教播送操肯定要

9、慎重，争取让每个学生都学会播送体操。分数的根本性质教学反思 分数的根本性质（一） 分数的根本性质是在学生已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义根底上进展学习的，通过观看，合作探究总结出分数的根本性质，为以后学习约分和通分打根底，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的熟悉规律根底上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，

10、发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了学生学习的力量。通过有目的的根本练习、稳固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的力量，使学生形成了肯定的技能技巧。 教学一开头，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发学生的学习兴趣，让他们以最大的热忱投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比拟简洁，是在以前学习的根底上而设置的。通过预习对于第五个问题大局部学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去沟通生成单的重点三个问题。

11、最终学生在争论、沟通和展现的时候教师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生沟通活动中表达了对分数的根本性质的在熟悉，学生的“学问技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比拟全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的仆人，成为学习的仆人，表达出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新奇，能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的共性. 固然，还存在一些缺乏。比方，课题太笼统，没有表达出本节课的教

12、学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进展练习。固然，以上的缺乏我会在以后的试验中努力改良，我信任有同志的帮忙，和领导的支持，我的教学会更加精彩。 分数的根本性质教学反思（二） 本节课，我依据分数根本性质的规律性，认为在这节课学生发觉探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生力量和方法的培育；而且，学生通过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经受的、真正属于他自己的学问，把学习的主动权交给学生，为学生供应充分的学生空间，让学生通过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做

13、大量习题理解得更深刻，更有利于学生的进展。()因此更侧重于对过程性目标的落实。其次,练习设计形式多样，有梯度。并且采纳学生喜爱的嬉戏环节，既激发了学生学习的积极性，又利用不同层次的练习准时稳固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的力量。让不同程度的学生都得到训练，以敏捷、开放的练习拓展学生的思维。 课堂上还存在缺乏：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，因此，造成还有一关扩展的习题不能进展。还有，在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采

14、纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进展就好了。 分数的根本性质教学反思（三） 分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这局部内容我是这样设计教学的： 一、胜利之处: 1. 学习分数的根本性质我利用了商不变的性质进展正迁移，所以

15、我在开课伊始板书： “ 分数与除法”有什么关系 ? “依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。 2.在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真

16、实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的根本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“一样的数”，再提出为什么这里的一样的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的根本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。 二、缺乏之处： 1.随着学问点的深入,许多孩子开头呈现课堂吃力现象,小组合作中表达不出自己的熟悉或者想法,只有听得份,困惑是怎样解决他们的困难,让

17、他们紧跟我们学习的步伐。 2.今后小组合作提示要照看差生的提高,制造学习数学的兴趣和急躁。 分数的根本性质教学反思分数的根本性质在本次磨课活动中，我选择了分数的根本性质为授课内容。分数的根本性质是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已经把握了商不变的性质以及学习了分数与除法的关系之后，并在已有应用阅历的根底上进展的。分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学

18、习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这局部内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我在开课伊始出示课件：12030的商是多少？ 被除数和除数都扩大3倍，商是多少？ 被除数和除数都缩小10倍呢？学生纷纷答复商是4，我故作神奇地说“这几个算式都不一样，为什么它们的商是一样的呢？大家回忆一下，这是我们以前学过的一个什么性质？”学生很快就答出“商不变的性质”。接着复习前几节课学习的“分数与除法的关系” 帮忙学生意识到商不变规律和分数与除法的关系与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。二、经受由

19、“猜想动手操作验证得出规律”的探究过程。在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了探究场景，让学生首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了“猴王分饼”的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，()帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的根本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看力量、动手

20、操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。三、运用学问，解决实际问题。先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉，通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，如嬉戏：你能帮忙小羊和小熊找到与它相等的分数吗？并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。拓展题一个 分数，分母比分子大14，它与三分之一相等，这个分数是多少？此题不仅能够帮忙学生稳固根本学问，还能促使学生更加敏捷地运用分数的根本性质。在教学中，学生不仅想到可以用方程的方法解决问题，还有局部学生提出更简洁的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而结果要让分母比分子大14，而原来相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母扩大

21、7倍就是所求的数。创新思维的火花在学生中出现，表达出他们对学问的把握更加敏捷、对学问的理解更加深刻。本节课消失的问题也许多，如当总结出规律后并未准时引导学生找出规律中的关键词“同时”、“一样的数”；在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子。假如能让学生多举一些例子，归纳方法从“特别”到“一般”推动从而得出结论，就使得结论的得来更科学。比例的根本性质教学反思 比例的根本性质（一） 在教学比例的根本性质时，首先让学生依据教材所供应的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的学问激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”

22、学生自学熟悉比例的各局部名称、熟悉内项和外项，完成后进展反应，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的学问。然后再进展激趣：“比例中的内项和外项还有一个好玩的规律，请大家分别算出它们的内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发觉了什么？”“再任凭找几个比例，看看这些比例中有没有这个好玩的现象？”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发觉其中的规律，总结出比例的根本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别穿插相乘，积相等，最终得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明

23、白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上安排应用比例性质进展填空练习，进一步加深学生比照例性质的熟悉与把握。 整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有学问入手，细心查找新旧学问的联接点，过渡自然流畅。采纳问题解决式绽开探究，让学生自己去发觉新问题，探究新学问。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发觉比例的“隐秘”，归纳出规律性的结论。整个环节力求表达学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的力量。教学设计中还特殊留意

24、进展学生的共性，如要求学生用自己的语言归纳比例的根本性质等。在“应用”这个环节中，强调准时应用准时反应，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，稳固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的仆人。 比例的根本性质教学反思（二） 许很多多的学问点，使得教师只能用简洁的“传授承受”的教学方式来进展。而学生只是记忆、再现这些学问点，沦为考试的奴隶。其实学问是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有学问，更应当让学生拥有才智，拥有猎取学问的方法。 从教育角度看，学生才智的进展，离不开才智的熏陶。智：是人类个体的熟悉过程或认知构造，即对

25、外部信息的感知、整理、联想、储存很搜寻、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设才智课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。 我教学时留意了以下几点： 1、注意从学生已有的学问动身，主动建构学问。在教学“比例的根本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发觉规律，得到结论。让学生处于积极探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学学问。 在教学中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应注意学生的“发觉”意识，引导学生参加探讨学问的形成过程，尽量挖掘学生的

26、潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观看、发觉、自学的方式，使学生在自己探究中学习学问，发觉学问，并通过争论，说出推断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺当进展。 2、用教材教，表达教学的民主性。由于学生比照的学问了解甚多，所以在讨论“比例的根本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增加，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法讨论的过程，并渗透科学态度的教育。 整个教学过程力求表达学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的力量。如要求学生用自己的语言归纳比例的根本性质，重

27、视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，稳固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，()让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的仆人。 3、在运用比例的根本性质进展推断时，要求学生讲明理由，培育学生有依据思索问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进展检验，这样培育学生良好的检验习惯和敏捷解决问题的力量，培育良好的学习习惯。 4、赐予学生自主探究的时间、自由驰骋的思索空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、共性化的学习中生成灵感，碰撞才智。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼

28、和有效。数学的学习成了布满灵性的制造过程，成了放飞心灵的欢乐之旅。课堂已不仅是学科学问传递的殿堂，更是才智培育的圣殿。 比例的根本性质教学反思（三） “比例的根本性质”这一内容的新知教学环节并不简单，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。 其一：教学比例的根本性质时，教材中有这样的一个问题“观看前面的四个比例，你有什么发觉？”留意句中的用词前面的四个比例，假如只观看其中的一个比例，学生可能还能简单些发觉其中的规律，比方性质。但是四个比例一起观看讨论，从课堂教学的实际状况看，学生发觉更多的就是各个数在各项位置的变化状况，而对性质内容的发觉学生

29、比拟滞后，也有少数学生举手示意发觉了，但是我没有让假扮他们马上作答，缘由有二，一是我感觉这局部学生大局部可能是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅），二是举手的人数只有八、九个，面太少了。面对这一状况，首先，我让学生小组内先沟通一下自己的发觉或想法（举手的人略微多了些一半人左右），我还是没有全班沟通，我连续加以启发“刚刚我们把一个比例的四个项分为外项和内项，大家看看这些比例的外项和内项之间有没有什么联系？假如有，可以同桌再沟通一下。”在上面的根底上，进展全班沟通，效果很好。 其二：在对教材“练一练”的处理，练一练我没有先练，而是放到了练习十第4题后进展的（根本是整个练习的最终），在学生独立

30、练习作出推断后，我进展了追问：“你是怎样推断给出的4个数能不能组成比例的？”从而让学生深刻体会到比例的根本性质。 分数的根本性质的教学反思 分数的根本性质的 分数的根本性质是人教版五年级第四单元的第三个小节的内容，教材安排了两个例题，例一是概括出分数的根本性质，例二是分数根本性质的应用。 我在课前认真地看了教材，了解了教材的编写意图，课前花了一些时间做了个教学课件。对教材的例题做了修改。我就这节课的状况谈谈。 首先我还是用传统的教学方法，用激趣引入，一个老人临终前给三个儿子分土地，老大分得这块地的三分之一，老二分得这块地的六分之二，老三分得这块地的九分之三。三兄弟都觉得不公，发生争吵，找人评判

31、时一席话点醒了争吵人，让学生猜猜评判人说的是什么话三兄弟停顿了争吵。 学生纷纷发言说出自己的猜测，猜测中大楷有三种状况，一是快速折纸法折的，二是用我们前面学习的用数轴表示分数法画后发觉的，三是课前预习分数的根本性质，用分数的根本性质解决问题的。我依据学生的这些状况，立刻进入新课，教学例一。用你自己喜爱的方法来表示三个分数（二分之一、四分之二、八分之四），然后汇报。然后看图初步感知几个分数的分子分母虽不同，但大小一样，既然大小一样就可以用等号连接，通过连接再发觉分子分母的变化规律，概括出分数的根本性质。这一过程全部由学生完成，就是在总结分数的根本性质时由不完整到完整的过程就是学生通过学生的发言不

32、断感受，不断完善。学生思维特别活泼，自信念特别强，学习兴趣也很深厚。 教师给了学生自主探究、从事数学活动的空间，所以学生没有充分地参加到学问的形成过程中来，真实地感受到数学学问的内在魅力所在。学生折也好，画也好，争论也好，归纳也好，都感觉很深刻。虽然学生建立起了初步的表象，总结出了分数的根本性质，要能能运用这一性质解决实际问题还不是那么得心应手的。 对分数的根本性质这样的表象有了熟悉，对为什么分子分母同乘或同除一个数，而分数的大小不变之本质理解并不深刻。为此，我在设计例二时，不是根据书上例2的设计流程来安排设计的，而是立足于在学生已有学问阅历的根底上，放手给他们自己去解决问题，情景如：五年级四

33、个班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪个班拾得多些？给学生供应了充分数学活动的时机，让学生有足够的空间和时间来思索和回味，可小组争论，想方法解决这一问题。让学生体会到过程的精彩，体会到分数的根本性质的内在道理所在。至此，学生对分子分母同时乘（或除）一个数，就是相当于在原有的份数的根底上每一大份里再平均分成几小份（或每几小份合并成一大份），这个几小份就是乘（或除）的那个数已经有所体验，我又适时补充一例题，进一步强化学生的这一感知。 这节课完成学习任务状况较好。但还是有那么几个不和谐的音符存在，我将在课后找时机想方法解决。 英语教学中的教学反思

34、英语教学中的教学反思 英语教学中的教学反思英语教学注意言语实践，把培育学生的交际力量作为主要教学目标。人的交际活动总是有肯定的社会动因和目的，依据某种特定的情景要完成交际任务。培育英语交际力量就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“嬉戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进展仿照活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进展模拟言语活动，便是英语教学中的嬉戏。采纳这种形式可以敏捷规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练敏捷多变，轻松自然，易于引导。嬉戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。因此，嬉戏是教学

35、过程中表达交际性原则的一个重要的教学手段。规定情景由一系列亟待解决的问题和交际任务所构成。没有交际任务，学生便无从开口。例如：人教版初中英语第三册UnitI对话课中交代学生写教师节贺卡嬉戏，这种练习，情景过于笼统，交际任务不明确。可改为：教师先说明自己很辛苦上了一节课，不管同学们喜爱与否，都写一张教师节贺卡给我。力求用上“Ilike/dontlike,Ihope,Thank.fordoing,Bestwishesfor,Good/Badluck!,etc.”设计情景中有意制造冲突，要求大家争论，发表不同意见，这是促进嬉戏高潮的好方法。教学嬉戏应提高学生的兴致和心情，所规定的角色和情景应当是正面

36、的、积极的，不能使学生觉得为难、丢丑等。假如交际任务较难，可让英语水平较高的学生带头示范。水平较差的学生，可让他扮演语言较简洁、身份地位较高的角色，如家长、教师、领导等，以树立其自信念，提高其学习积极性。教学嬉戏以培育熟巧和制造性技能为目的，一般安排在学生把握了新的语言材料和课文内容之后较易于进展。若不选择适当的时机，不留意详细方法，一本正经地给学生规定任务，可能会失去吸引力，失去嬉戏的作用，变成空洞的形式，提不起学生的兴趣。制造特定的气氛，是开展教学嬉戏的重要前提。笔者认为，首先教师本人对这种嬉戏应感到兴致勃勃、津津乐道，用自己的心情去感染和带动学生。提出任务时，口气要轻松开心，比方：“同学

37、们，大家都累了，我们做个嬉戏吧!”抓住时机，提出任务，使学生感到出乎意料，立刻兴趣大增，收到良好的效果。有时教师也可以以某种身份和学生一起参与语言嬉戏，但更多的状况下，则以观众的身份坐在一旁，提示、帮忙、鼓舞学生。完成练习后，肯定要予以表扬：“刚刚你们的表演很精彩！”“你们都很努力，感谢。”这样做对提高学生的积极性、推动他们踊跃参与模拟交际很有实际意义。然而，语言教学嬉戏还有一忌，就是忌讳过多地打断对话，订正学生的言行。嬉戏时，教师不应有意无意地以自己设想的对话内容来套住学生，把情景对话强行按自己的思路进展下去，这样做只能抑制学生的言语积极性和思维活动，使情景练习达不到应有的目的。教学嬉戏可用

38、于各个阶段的教学过程。依据教学任务的需要，选编出不同层次的适当的语言嬉戏材料，其难易程度取决于学生把握英语的水平和嬉戏是否能引起学生的兴趣。只要题材适当，组织又充分，学生会主动进入所扮演的角色，他们兴趣盎然，积极性得到充分调动，嬉戏自然会取得预期的效果。一般来说语言嬉戏可以分为复现的、半制造性的和制造性的几个不同层次。初级阶段学生扮演的嬉戏多是复现性的，他们的任务是在嬉戏的环境中复现原文。中级阶段学生的语言嬉戏，则要将原文作适当的改动，要求学生能独立自主地补充内容，以便适合交际的需要，因而这种扮演角色的嬉戏带有半制造性的特点。而对高级阶段学生的语言嬉戏，要求进展半制造性的言语交际，表达出嬉戏参

39、与者的主动制造精神和充分表现出他们在英语言语交际活动中的独立工作力量，这样能更加有效地培育并进展高级阶段学生敏捷运用英语的实际力量，从而大大促进学生英语水平的提高。实践说明，要使教学嬉戏的质量不断提高，更有效地促进学生提高英语水平，教师必需担当起英语教学改革者义不容辞的责任，深入讨论英语教学嬉戏的特点与交际功能。教师应避开消失这样一种状况：即仅仅在教学起始阶段运用扮演角色的嬉戏，而到了中、高阶段则很少使用，或者即使运用，但其形式极其单调，而且对话往往失去言语交际的真实感。教师要非常熟识各个阶段英语课上角色嬉戏的各种类型，要依据不同阶段学生的特点并依据教学目的，恰到好处地选择嬉戏的题材。要想方设

40、法激发学生的积极主动精神，与学生一起努力做好教学嬉戏的预备、演出和演出后的争论总结工作。在全过程中，不仅教师本身应当起示范作用，而且还要使学生意识到他们既是嬉戏的参演者，又是组织者。每次预备教学嬉戏时要让学生了解所设想的活动情境，安排角色，明确嬉戏的主题内容、目的和所演角色的言语的、非言语的行为，以利于共同到达预期的良好效果。或许是童心未湎，我常常在课上和学生一起做嬉戏，反思起来觉得坚持有规划、有步骤地在课堂 英语教学中的教学反思第2页 上开展语言教学嬉戏，收效表现在以下几点：1可加强学习动力，提高学习积极性语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学嬉戏则以嬉戏的形式提出了语言

41、之外的任务，使学生感到英语确的确实是交际工具，是与现实生活亲密相关的，从而提高学生对英语的熟悉，使英语学习具有实际意义。教学嬉戏如任何嬉戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的心情，促进其思维活动，克制紧急感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学嬉戏培育学生的想象力，而想象力又是促进制造性言语活动的重要因素。2可提高学习效率心理语言学所做的试验证明，动因和兴趣相全都时，记忆效果最正确，趣味性强的内容能使记忆力提高15倍。嬉戏则既好玩味性，又能保证动因和兴趣相全都。因此，以嬉戏的形式做练习，稳固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。3有益于融和师生关系教学嬉戏能改善师生关系，缩小师生间的

42、距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参加者的身份引导嬉戏顺当进展，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地到达教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。4有利于班集体的团结互助教学嬉戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会相互交际、相互敬重、相互协作。在嬉戏中大家相互领悟对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了肯定作用，有益于班集体的团结互助。总之，英语教学嬉戏实际上为学生制造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们的留意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪慧才智得到充分

43、发挥，他们平常学到的学问得到充分运用，英语水平得到明显提高。同时，在语言嬉戏中，学生不仅学习语言，也学习正确地待人接物(如公共场所的礼貌行为、事务性的交往、正确处理不怜悯景中产生的冲突、正确对待不同意见等等)。学生的交际力量和独立处事力量不断加强。克制内心的自卑感、紧急感、拘谨等心理障碍，使共性向开朗、活泼、主动、热忱的方向进展。因此，我们不能无视教学嬉戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。 生活中的数学教学反思篇一：生活中的数学一提到复习课，别说学生，就连教师都挠头。学过的旧学问被教师一股脑地搬出来，然后就是机械地要求学生记定义、记概念、记公式，接踵而来的就是大量的练习。对这样的复习，学生的兴

44、趣不高，教师也被搞的疲乏不堪。如何才能把复习课上的生动好玩呢？本节课我又进展了一次大胆的尝试，利用火柴盒让学生从数学的角度提出问题、解决问题，把数学与生活奇妙地结合在一起，既把握了相关的数学学问，同时又进展了一次的思想教育。更重要的是学生不再认为复习课枯燥无味，而是节节有新的收获。火柴盒曾是我们生活中必不行少的一样东西，但近年来被其它一些东西所取代，许多学生对它缺乏了解。新课标指出，教师应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。于是我把它引进课堂，并人手一个。学生在计算火柴盒的实际用料面积时方法多样，做到了一题多解；在争论火柴盒的包装问题时，学生的包装方法不尽一样，大多数同学从省纸的角度

45、动身，认为怎样消逝的面最大就怎样包，也有个别的同学是从美观的角度动身，提出了自己的包装方案，更有一个平常学习较差的同学说出了他自己的包装方法，说不肯定要节约包装料，两个小面重合大面露在外面可以画出漂亮的图案便于销售，表达了现代学生的共性特点。整节课把学生的自主探究与合作沟通有机地结合起来，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动。最精彩的还是学生最终的发言：“我觉得，我们真的该爱护环境了，由于一大片一大片的森林已经消逝了，人类赖以生存的漂亮家园已一步一步失去了绿色，我感到很伤心我呼吁大家不再用一次性木筷，把绿色还给地球吧！”可我在本节中也有感到困惑的地方：当讲到火柴盒的用料面积时，我让学生试做，

46、每人一种方法，做起后在小组沟通自己的方法，学生开头动手操作都在量有关的数据，做出结果，但由于学生量数据的误差做出的结果不肯定相等，在小组检查时是否只流于了形式，在这里我让学生沟通的是方法，是不是没必要让学生计算？计算的时间也铺张了，也没起到什么作用？这是我的第一个疑问；其次个就是在探究火柴盒的包装时，学生说两盒包装在一起只要把大面重复在一起就节约包装纸，小面重复在一起就会铺张包装纸，是不是在这里让学生亲自动手量一量，做一做，把计算的时间用在这里，那样就不是走形式了，真正在这里让学生去感悟一下同学说的是否正确，这样印象会更深？还有一点就是自己对多媒体的使用不是很娴熟，导致在操作时不能够得心应手。

47、篇二：生活中的反思新课标提倡：数学课要能够给学生创设一个贴近学生生活实际，能激发学生参加的详细情景，让学生在详细的情景中去发觉问题，然后能通过独立思索和集体合作来解决问题。此法特殊适合低年段的孩子，但升入了中年段后，再创设书中的活动情景，让学生跟着我在假象中学习，连我自己有时都觉得很别扭，课堂上也再没有孩子由于我一开课创设的情景而兴奋应承的欢呼声了，于是创设情景变成了走形式。中国人为什么要学习语文？这个问题不言而喻。那为什么要学习数学？训练规律思维力量是深层次的，其最重要的我想还是应当让学生懂得数学来源于生活并回归生活解决实际问题，这是学问，更是力量。故而，我将中年段的创境着眼点定在切实挖掘、

48、解决生活中的问题。在购物一课中，我先结合学校新建的实际状况，创设了“搭配、购置图书馆桌椅”这个详细情景，既起到了联系学校新建成这一生活实际来解决问题的作用，又激起了学生作为金二小仆人，积极参加学习的热忱。然后以小组活动的形式来绽开学习，在一个较简单的情形中去发觉数学问题和查找解决问题的条件，进而利用这些条件去解决详细的问题，进一步使学生切实的感受到数学就在自己的身边。在后面的教学中，我又创设了一个“秋游预备”的详细情景，不给学生活动的假象，实实在在的着眼于预备工作。开展活动前，我先请同学们依据以往的活动阅历，思索一下，要秋游应当做哪些预备。于是学生你一言我一语的沟通着，如路线、车辆、参与人数、午餐的预备这样即为以下的活动创设好了情景，又让学生对活动有了统筹规划的意识。基于以上的做法，本节课学生学习热忱高涨，效果也较好。本课的几点思索：1、既然要创境激趣，而且要使创境有意义，可以让