念奴娇赤壁怀古教学设计念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖(9篇).docx

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1、 念奴娇赤壁怀古教学设计念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖(9篇)念奴娇 赤壁怀古 教学设计 念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖篇一 1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。 2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。 3、理解词的相关学问及流派风格。 借古抒情和旷达豪放的意境。 之前学生接触过词的学问以及苏轼的作品，教授本课应在复习相关学问的根底上，温故知新，争论诵读为主，教师点拨为辅。 一、导入新课。 我们的祖先制造了绚烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。今日我们就观赏一首宋词，苏轼的念奴娇。赤壁怀古（板书题目）。 二、关于词 说到宋词，我们不能不说词的进展，说到词

2、的进展则必需说到苏轼。 1、词的进展 词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余间或为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，进展到空前的程度。这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。 2、词的特点 “词有定格，句有定数，字有定声”。词有词牌和题目

3、之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。词又分小令（58字内）、中调（59-90字内）、长调（91字以上）。词的段叫片或阕。 三、及写作背景 1、苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。苏门一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。 2、写作背景 这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间防卫队的副队长），苏早年有大志，但在党

4、争剧烈的环境下，屡遭贬斥。两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达观使他从未对生活失去信念。这首词就是被贬后简单心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的表达，抒发了自己壮志难酬的情怀。 四、内容分析 这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 大江，指长江；淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。此句开头，登高怀远，视野开阔。一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。 故垒西边，人道是，三

5、国周郎赤壁。 故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。“人道是”，即“人说是”。据考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。词人用“人道是”，可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。三四句写赤壁的地点，并引出周瑜。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 “乱石”写山势。乱，多而杂，写山势，照顾前面登高远望视野开阔，奇峰异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，巧用比方，即显宏大又显壮丽。此句写景，用笔极简，但笔力雄健，风光奇绝，场面壮丽。非大手笔不能。 江山如画，一时多少豪杰。 “江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛

6、拍岸，卷起千堆雪。”眼前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。 上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放之风。 下片写周瑜和自己，重在叙事。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 遥，因远曰遥；小乔句外表写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，以凸显少年英雄，奋勉有为-此句写人，英雄年少。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 “羽扇纶巾”，三国演义给人们一个误会，以为只有诸葛亮这样装束。实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾

7、”则代表这种名士派头。“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写其韬略，胸有成竹，指挥若定，沉着不迫。诗人笔下的周瑜，何其豪壮。此句凸显其英雄业绩。 故国神游，多情应笑我，早生华发。 神，指精神；故国，赤壁；神游故国，是说自己身临赤壁，思接周瑜，精神进入到当年的环境。“多情应笑我”是倒置句，即应笑我多情。想到周瑜34岁建立奇功，自己已近中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。写自己多情，一事无成。 人生如梦，一尊还酹江月。 江山照旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。酹，将酒洒地，表示祭祀。因月在江中，故用。此句虽让人感受到的消极心情和苍凉之感。但此句

8、却难掩达观之情。 下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志难酬。 总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，风光奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的巨大魅力。 五、艺术特点 1、情调豪放 写景抒情，人物塑造。 2、衬托衬托 衬托衬托，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。这样，前边的一切都退

9、居到陪衬之位。到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。 念奴娇赤壁怀古实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今日我们学习这首千古绝唱，不仅吸取着思想的养分，还能感受到通篇散发的艺术魅力。 六、作业 1、背诵。 2、整理有关词的学问。 3、体会作品表现的豪放风格。 念奴娇 赤壁怀古 教学设计 念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖篇二 1、领会苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 2、理解词人简单的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体会艺术美的感染力。 3、把握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培育对意境的感受分析力量。 1、通过诵读、比拟等方

10、法，引导学生品尝深厚独特的艺术魅力。 2、注意古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋勉有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢快的人生。 1课时 一、查资料，了解及与作背景（略），并制成卡片 二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语 三、熟读课文 一、导入课文，激发兴趣 很多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下很多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲

11、念奴娇，让世人传唱。（用多媒体课件展现赤壁风景图及苏轼原作），今日我们就来学习苏轼的这篇传世佳作念奴娇赤壁怀古。 二、整体感知，了解内容 1、学生自读课文，完成： （1）拿出预习卡片，熟识及创作背景； （2）自由朗读，揣摩的情感。 2、运用多媒体播放影片范读 3、学生齐读 4、小组争论，沟通自学所得 （1）说说你对这首词的感受 （2）提出你不能理解的词句 5、教师小结 这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身境况，抒自己情怀。 三、品尝赏析 （一）阅读上阕，争论 1、学生有感情地朗读上阕，争论完成以下问题： 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的风光？用了什么修辞？从几个

12、角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？ 2、请学生试着用完可能美丽的语句把写景局部的语句再现出来，体会诗歌的意境 滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。 3、面对壮丽的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。 过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。 （二）学生自由朗读下阕，思索问题，完成以下问题 是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？自身的状况又是怎样的？基调怎样？ （三）学生思索：对周瑜的追述是表现的是一种抱负，而落泊失意是

13、一种现实，感情基调的冲突实际反映的是抱负与现实的冲突，是如何解决这种冲突的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？ 洒酒入江，以酒祭月，是盼望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。 （四）、总结全文 内容：感怀、写景、咏史、抒情 基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉 全词写景、怀古、抒怀，三者完善结合，浑然一体。 四、拓展延长，比拟提高 1、阅读比拟豪放词和婉约词的风格差异 （1）投影显示雨霖铃 （3）教师用俞文豹吹剑录中的文字总结： 婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”； 豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。 2、有人说“人生如梦，一尊还酹

14、江月”中含有消极成分，试结合生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应当树立怎样的人生观。 （这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观） 永遇乐京口北固亭怀古教案 教学目的： 1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。 2、理解文中用典的作用，体会借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。 教学设想 1、留意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受激愤沉郁的豪放词风。 2、留意比拟，比拟苏辛豪放词风的差异。 教学时数 1课

15、时 教学过程 一、复习念奴娇赤壁怀古 1、检查背诵 2、指名学生答复：在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？ 赤壁之景，显得宏伟惊骇，既衬托了当年古战场战斗之剧烈，又有力地衬托了英雄人物。 二、导入新课，激发兴趣 赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今日我们就来学习永遇乐京口北固亭怀古。 三、整体感知，了解内容 1、学生自学课文，完成 （1）学生查找资料，理解及创作背景 （2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语 （3）学生自读课文 （4）听录音，留意范读的语气和感情 （5）齐读课文，感受文章 2、教师引

16、导学生从整体上把握课文内容，体会的感情 上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感慨“时无英雄”。 下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和盼望不能实现的苦闷。 四、品尝鉴赏 1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用 （1）英雄无觅孙仲谋处：思念英雄，表现收复失地的决心 （2）人道寄奴曾住：思念古人，表现北伐决心 （3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对比，不堪回首 （4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批判草率出兵 （5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力 （这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻） 2、引导学生找出词中的比照，并体会其作用 （1）英雄业

17、绩与可悲现实比照：针对南宋的萎靡不振。 （2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾比照：提出历史的阅历教训，指出今日应有的做法 （3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”比照：抒发忧国伤时的感慨： （这些比照使词义更加丰富曲折，感情更加委婉剧烈，形象更加鲜亮生动） 五、拓展延长 念奴赤壁怀古与永遇乐京口北固亭怀古都是借咏怀历史抒发感情，争论这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领悟苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同） 1、一样点：构造上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为把古喻今 2、不同点：（1）念奴娇赤壁怀古上阕中

18、，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的谈论作好铺垫；永遇乐京口北固亭怀古上阕写景中就含有谈论，下阕谈论之中也有写景的地方。（2）谈论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，谈论能上以形而上的层面，思考宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。 （3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。 念奴娇 赤壁怀古 教学设计 念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖篇三 1、学问目标： 了解苏轼及其在文学史上的地位。 详细鉴赏豪放派代表人物的代表作品。 初步比拟豪放词、婉约词的不同艺术风格。 2

19、、情感目标： 引导学生体会词人简单的心情，丰富学生的情感世界。 3、力量目标： 培育学生自主、合作、探究的力量。 培育学生懂得比照阅读、实现拓展迁移的力量。 1、豪放风格的详细表达。 2、写景、咏史、抒情相结合的写法。 3、塑造人物的手法。 4、思想感情的把握。 合作探究法、自主探究法、比照阅读法、反复诵读法。 ： 多媒体。 一、导入新课： 多媒体播放音像，以三国演义片头曲滚滚长江东逝水营造气氛，导入新课。 同学们知道这首歌是什么歌吗？它是电视连续剧三国演义的片头曲滚滚长江东逝水。三国时期有许多的英雄豪杰让人们景仰不已，有一年苏轼到黄州，巡游了赤鼻矶，由此联想到三国鏖战的古战场赤壁，写下了让人

20、们传诵至今的念奴娇赤壁怀古。好，那我们今日就一起来学习他的这一首代表作品念奴娇赤壁怀古，请同学们翻开课本的118页。 二、诗词鉴赏： （一）简介作家作品及写作背景。 对于苏轼大家应当是比拟熟识的了，我们再来了解一下吧。 多媒体显示资料： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时出色文学家、书画家、政治家。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才 ，是闻名的散文家，为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）之一；为闻名诗人，同宋代闻名诗人黄庭坚并称“苏黄”；为出色的词人，开拓了豪放词风，同出色词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。著有东坡全集

21、。 看一下题目念奴娇赤壁怀古哪一个是词牌（念奴娇），同学们知道它的来历吗？念奴是唐天宝年间的闻名歌女，音调高亢动听，据说唐玄宗很喜爱听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。 词题赤壁怀古已经点明白写作背景：游赤壁（写景）怀古（咏史、抒情）。 同学们再看一下课本中解释的写作背景，宋神宗元丰3年（公元1079年）因写诗挖苦新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他巡游了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作？失意时同学们要留意把握的思想感情。 （二)朗读作品：1、范读(多媒体播放朗读音频）； 2、齐读（同学们朗读时要能够表达豪放风格，读出感情来）。

22、 （三）合作、探究： 1、整体把握：词的上下阕各写了什么内容？ 上阕：描绘赤壁的风光。 下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。 2、赏析： （1） 上阕赏析： 赤壁的风光是怎样的？ 大江东去，浪淘尽千古风流人物。 （分析词句）首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所感。哪位同学来解释这句词的意思？（参考）滚滚长江，浩浩荡荡，永不停息地向东奔流；千百年来，多少的风流人物，就像东流的江水，随着时间，一去不复返了。此处把江山和人物合写，制造了一个雄浑旷远、豪迈肤浅的意境。苏轼这一句，很少有人能比，能够写得出来。他只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就很自然地想起这句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。 这

23、一句是不是很熟识呢？三国演义片头曲，（多媒体播放“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。）哪个地方有区分？英雄人物、风流人物。（提问解释） 英雄人物：才能勇武过人的人。 风流人物：有功绩而又有文采的出色人物。 分析“风流人物”（拿“风流人物”与“英雄人物”作比拟，拿苏词“风流人物”与毛诗的“风流人物”作比拟，分析“风流人物”的内涵。） 词作哪句点出怀古的内容？ 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 （分析词句）西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战的古战场。 毕竟是不是呢？不是。苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄冈，而赤壁之战的赤壁，是在现在的湖北赤壁市。不是真赤壁，还怀想什么古人呀，这不有点做

24、作吗？ 不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是人们说”，而不是“我以为”。苏轼仅是借此抒发思古之幽情而已。 大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？ 不能，由于“郎”字给人家一种年轻的感觉，特殊年轻潇洒。大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”有什么特殊意义吗？赤壁在赤壁之战之前著名吗，周瑜在赤壁之战之前著名吗？赤壁是由于周瑜才著名的，反过来说，周瑜由于在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。 古战场的险要形势是怎样的？这样写的目的是什么？词人可能联想到哪些豪杰？ （险要形势）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 有哪些动词？穿、拍、卷。哪位同学分析一下这些动词

25、的表达效果？ “穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。山势险峻 “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。巨浪危险 “卷”字突出了江水的澎湃气概。江水汹涌澎湃 （目的）为英雄人物的出场作铺垫。 （豪杰）横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、知人善用的刘备、足智多谋的周瑜 三 乱石穿空 一 横槊赋诗的曹操 人 国 （山势险峻） 江 时 驰马射虎的孙权 道 周 惊涛拍岸 山 多 隆中定策的诸葛亮 是 郎 （巨浪危险） 如 少 知人善用的刘备 赤 卷起千堆雪 画 豪 足智多谋的周瑜 壁 （江水汹涌澎湃） 杰 上阕描绘了一种雄奇壮美的景观，写景的作用是什么？ 景为人物作铺垫 【小结

26、】 面对此景多感慨 再齐读上阕，体会一下。 念奴娇 赤壁怀古 教学设计 念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖篇四 1、通过多形式的朗读，把握全词主旨。 2、通过分析人物形象，把握情感。 3、通过拓展比拟阅读，了解豪放词风。 朗读技巧，情感 教学方法：朗读法，自主学习法，争论沟通法 1、在初读中，熟识全词，把握诗词主要内容。 2在精读中，赏析精致词句，分析周瑜形象。 3在品读中，感受豁达超脱的情感态度。 人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭受困顿。当人生不尽如人意时应当怎样面对？今日我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。 学生自读学习目标

27、师：提到苏轼，大家都不生疏。那谁来帮大家简洁回忆一下？ 生：介绍苏轼年月及主要成就 师：嗯，教师再给你补充一下其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！ 刚刚xx同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经受，有没有同学可以介绍一下？ 生：谈谈自己对苏轼的了解，比方乌台诗案等 教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今日要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。 师傅：简洁的知人论世后，我们一起来初读识词。给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中留意读准字音，读请句读，并思索上下阕主要写了什么？ 师：刚

28、刚大家读的都比拟投入，现在谁来答复一下：本首词的主要内容？ 生：上阙主要写了赤鼻矶的风光，下阙主要是抒情 （板书写景怀古抒情） 师：好，那现在谁来为大家展现一下自己的初读成果？ 侯华富朗读 师：谁来点评一下他的朗读？ 李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度 师：点评的比拟到位，那你能不能再来示范一下。 李怿卓示范 师：效果的确更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中连续学习！ 师：请同学们再读全词，在读的过程中思索这样3个问题！ppt展现问题，倒计时设置3分钟。 师：请同学们以小组为单位一起共享成果，解答怀疑。 师：我们来看第一个问题，谁来答复？ 生：分

29、析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。由于在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。 师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这种境地是通过哪个字词表达出来的？ 生：大江 师：实际上大江就是哪里？（长江）那为什么不写“长江东去，而写大江东去呢？” 生：由于，长江就是感觉比拟长，而大江，就让人有种眼前场景很宏大的感觉。 师：特别好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应当怎么读？ 生：应当重读，然后声音高一点 师：那请你试一试。 生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会一下，留意读出这种大视野

30、、大格局！ 学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新） 师：除了第一句，大家还喜爱哪一句？ 生：我喜爱“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。由于，这一句用了拟人和比方的手法，把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得特别形象。而且这是苏轼以为的古赤壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动魄的古战场的感觉。 师：能不能详细说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉？ 生：主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字，这个“穿”让我联想到了战场穿梭的羽箭，“拍”有种很有力的感觉，“卷”带来一种狂风扫落叶，横扫千军的气概。 师:古人写诗时讲究“吟安一个字，捻断数茎须”。我们平常赏诗的时候也要有

31、这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应当怎么读？ 生：重读 师：除了重读，还有吗？比方说语速上？ 生：快一点 师：好，你来试一下 生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 师：真可谓大方激扬，好，同学们自己再读此句，体会一下。 点学生读 师：还有没有同学想共享一下自己喜爱的句子？ 生:江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在构造上特殊奇妙，“江山如画”似乎把上阙所描述的风光到了一幅画卷上了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。 师：实际上你所说的就是构造作用中的承上启下。“江山如画”一句收住了上阙的景，那我们找个字来形容上阙景物特点的话，哪个字比拟适宜？（板书壮景） “一时多少豪杰”完成了

32、从“千古风流人物”到“遥想公瑾当年”的一个自然过渡。 师：好，我们请东边三排的同学齐读一下上阙，留意运用刚刚所学到的朗读技巧。大江东去一二 师：好，我们来看其次个问题，下阙中周瑜是一个什么样的形象？谁来解答？ 生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔初嫁了”可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以看出他指挥赤壁之战取得成功，很有力量。 师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这样一种形象。还有没有同学想补充？ 生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐非凡的人。 教师：咱们说谈吐非凡一般形容人比拟有修养，而这个地方你强调的是他的运筹帷幄的力量，所以换一个什么词比拟好？ 生

33、：沉着不迫 师：其实这个地方我们用谈笑自若、气定神闲、胸有成竹都可以，好请坐。那么我们看这里，周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗？（不是） 而是他怎么样写的？（想象的）我们来看这样两则材料： 张睿萱读一下 师：我们看这两则材料把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁，把诸葛亮的衣着装扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中的“遥想”相照应。所以咱们在读这两句的时候应当怎么读？应当重读还是轻读？快读还是慢读？应当是读出一种江边遥想，渺远幽圹的感觉。 比方读成“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！” 大家自己试着读一读体会一下。 师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的情感？ 生

34、：我觉得苏轼站在从前的古战场，描绘这样一个人生赢家周瑜，主要是为了和自己形成比照，反衬自己当时不受重用，失意的境况。 师：你从哪里读出了周瑜和的这种比照联系？ 生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想象周瑜的英灵假如神佑此处，看到这么落魄的我，会笑我。这种笑也有点自嘲的感觉。 师：我们看这张比照图，实际上苏轼把周瑜塑造的越完善，越凸显了自己的窘迫。 师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家品读最终一句，体会一下。 好，谁来谈一下自己的感悟？ 生：我觉得这种比照下，苏轼确定是比拟消极的，心里很有落差。 师:好，还有没有其他意见？ 生：我觉得这时候的苏轼心里确定有消极的心情，

35、但是也包含着一种自我疗愈之后的积极在里面。由于他看到昼夜不停的大江，盈缺如常的月，应当会用是非成败转头空，最终一切都会如梦消散来劝慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。而且晚年他总结自己的一生，说：“问汝终生功业，黄州惠州儋（dan，一声）州。”所以可以看出最终他有种释怀之后的豪情。 师:你联系了苏轼在前赤壁赋和他的整个人生来谈这种从沉郁到超脱的蜕变，特别好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙，留意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出来，遥想12 （板书豪杰、豪情） 师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、豪杰、豪情，我们应当对这种词风有了肯定的了解。接下来我们再拓展延长一下，通过比照阅读进一

36、步体会一下豪放派的风格。 请同学们比拟阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间争论一下豪放派和婉约派的不同。 生：婉约派读起来比拟委婉细腻，豪放派读起来比拟有气概。 生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个角度分析，婉约派喜爱写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派则是描绘壮美的风光。婉约派喜爱写小儿女的悲欢柔情，豪放派则喜爱写大英雄的壮志豪情！ 师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区分，特殊到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？ 女生：寒蝉凄切 教师：恩，的确有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一

37、下豪放派这一首？ 男生：大江东去 教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！ 师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领会了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最终我们再来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放出色、境地大开的豪迈和超脱！ 学生齐读 师：好，下课！同学们再见！ 写景：壮景豪 怀古：豪杰 抒情：豪情放 念奴娇 赤壁怀古 教学设计 念奴娇赤壁怀古教学设计一等奖篇五 教学目标 识与技能 1，了解词的有关学问 2，理解词中联想与想象的思路 3，熟悉本词的豪放特色 过程与方法 诵读与品尝 情感态度价值观 对感情的熟悉 教学重点与难点 1，理解

38、词中联想与想象的思路 2，熟悉本词的豪放特色 3，对感情的熟悉 教学过程 一、导入 南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场毕竟在于何方？也有过类似的争论。 有人据水经注，断定在今湖北省武昌县内，有人据元和郡县志，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证明在蒲圻的乌林赤壁。 好玩的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的缘由就是苏轼的消

39、失。 二、简介 一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。 诗中“三父子”即文学史上闻名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。苏轼（1036-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，细心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。被贬黄州期间（1080-1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出

40、的时期，尤以两赋（前后赤壁赋）一词（念奴娇赤壁怀古）最为闻名。 三、关于词牌、题目 （提问：诗与词的区分，引出词的别称）词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。 词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目说明内容或范围。 “念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。 四、放朗读录音或范读 要求发挥想象与联想，思索上下片的内容。 五、描述上下片的内容并归纳 1，学生描述词的意境 2，争论归纳 上片：咏赤壁，重在写景 13，覆盖全篇 411，面对江山先总写江山，再总提人物。下片：1-6，回忆历史 7-9，抒写己怀 1011，自我排遣 六、理解豪放的特点 我们知道宋词分

41、为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。 豪放词，气象阔大，境地雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力气，感情旷达而不哀伤。 本词哪些地方表达了豪放的特征呢？学生争论，教师归纳： 1，背景壮阔，气概磅礴，纵横开合。大江赤壁 千古三国 人物周郎 我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千载，俯首深思，聚焦周郎的诗人形象。 2，江山如画，布满阳冈之美。 （1）富有特色，是赤壁之景“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。 “卷”句用夸大手法写出了大江东去的雄伟气概，呈现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮丽剧烈。 （2）富有动感，切怀古之情 “乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，衬托衬托，给读者供应了一种非常壮丽的意境。这壮美辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。 3，人物奋勉有为 “小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋勉有为。 “羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，沉着不迫。 “谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。 4，抒情化悲愤为旷达