幼儿园教学教育反思幼儿园教学教育反思及心得(4篇).docx

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1、 幼儿园教学教育反思幼儿园教学教育反思及心得(4篇)幼儿园教学教育反思 幼儿园教学教育反思及心得篇一 幼儿园教师教学反思“对不起”之后 户外活动分散嬉戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我抓紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是有意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去赔礼”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“教师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件事引起我的思索，孩子之间发生冲突了，一句“对不起”就能解决问题吗？

2、孩子们似乎已经把“对不起”当成了犯错误以后避开惩罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就肯定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生冲突了，除了要让有错的孩子赔礼以外，还要让他明白某些道理，避开以后犯同样的错误。而且要让他渐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，渐渐学会自律，削减侵害他人行为的发生。 消失这样的状况，和教师处理幼儿冲突时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮忙幼儿解决问题，就事论事，先批判引起事端的孩子，然后告知孩子该怎么做，该赔礼的赔礼，该玩的连续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用

3、礼貌用语，而忽视了帮忙孩子在交往中解决冲突的力量。就这件事而言，宁其顺确定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，由于他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵害者的精神劝慰，说句“对不起”，只能代表自己已经熟悉到了错误，并情愿改正，但对对方造成的损害仍旧存在。我们应当做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是完毕了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的劝慰转化成幼儿能够明白的详细行动上的劝慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮忙对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对

4、自己的行为后果负责，不仅有时机释放心中的内疚，而且还可以让他们慢慢学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子渐渐学会自律，从源头上防止冲突的发生。 小班美术活动后的反思 美术活动美丽的鱼鳞，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要匀称，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小朋友们高快乐兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的时机很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。 这个时候，我也很苦恼，我在想：一次胜利的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的欢乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子

5、的天赋和兴 趣有差异，特殊是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的画面用颜色、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。 熟悉上的转变使我不再为画的外形、轮廓不抱负而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，外形颜色都可以不一样。 在幼儿作画过程中，我以参加者的身份来对待幼儿的作品，发觉孩子变轻松了，我也轻松了。孩子眼中的世界比我们大人还得意的多，漂亮的多。慢慢的我们班作品秀栏中幼儿的作品也也越来越多，小朋友画画的兴趣也越来越高。 对目前小班绘画活动的反思 小班的绘画活动应当培育孩子哪些方面

6、的力量，是我们始终以来困惑的问题，自从精品活动中上了两个绘画活动，许多教师提出这样的活动太注意技能的培育，而缺少了最珍贵的孩子制造力的培育。确实，回忆一下这学期的绘画活动；点、线、圆都已经学过，但这些活动中最注意的还是绘画技能的培育，虽然这些活动嬉戏性也很强，但嬉戏好像只是一种形式，嬉戏的背后还是在学习如何画线、如何画圆，所以导致活动中有些孩子不情愿动手，有些孩子则以“我不会”来搪塞，压抑了儿童学习绘画的兴趣。其实，绘画活动不仅仅是儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式，儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式制造性地表现出来的过程。就在我们这个星期的

7、纸版乐活动中，我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式制造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满足的笑容。 通过这个活动，让我深刻的感受到，小班的绘画不光光是技能的培育，这样的活动孩子会觉得枯燥、乏味，在技能的背后我们也应注意制造力的培育。其实，美术活动本身是一种制造性的活动，在美术活动中，需要儿童的想象和制造。儿 童美术作品的魅力就在于其布满丰富甚至离奇的想象力。万不行用自己对世界的熟悉和感受，去要求孩子仿照。我们画一张画，让孩子照着画，这不是制造而是临摹；我们教一笔，孩子

8、学一笔，这不是制造力而是仿照。幼儿制造力发挥得优劣，关键在于我们教师的教育理念。所以我们必需转变传统的教育模式，更新理念。但要想进展幼儿的美术制造力，美术技能技巧也是必不行少的，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介。那我们应当通过教学，指导和帮忙幼儿探究和驾驭美术材料。但是，由于每个幼儿的进展水平各异，兴趣亦不一样，在教学中，我们应转变了以往“统一教材、统一要求”的做法，我们应对不同的幼儿提出不同的要求，进展不同层次的指导。即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。固然注意幼儿在美术活动中的制造力，并不意味着我们不用去教，而是对我们师的教

9、学水平提出了更高的要求，要把目标放在幼儿的制造性上，充分发挥幼儿绘画活动的想象力和制造力，帮忙幼儿在自我表现与所表现的事物之间建立起关系。 幼儿正处于一个制造和进展的时间，我们应为他们翻开制造的大门，让幼儿在这个宽阔的空间里自由地进展制造。 牙齿反思 利用日常活动，让幼儿谈谈这些问题：你的牙齿为什么发黑了？为什么你的牙齿烂掉了？这样有什么不好？让幼儿懂得牙齿清洁整齐，不但美观，而且能削减疾病。 活动延长： 对于小班幼儿，可以只要求他们饭后用清水漱口，早晨用盐水漱口便可。对策略运用的说明： 教师利用牙齿模型和演示操作卡片让幼儿熟悉牙齿的构造、外形和不同牙齿的不同功能，结合生动好玩的讲解，让幼儿了

10、解有关牙齿的最粗浅的安康学问。在这个活动中，最主要的策略是讲解演示，固然除此以外还有幼儿的感知体验和争论。 小班教育案例分析：餐后活动亦精彩 在我看来餐后活动始终是常规活动的薄弱环节,幼儿在进餐时食速不一样,因而有的幼儿则很快进展餐后活动,反之则较慢.对于小班年龄阶段的幼儿他们的进餐习惯欠缺完善,这样教师不仅要催促大局部在进餐的幼儿,指导他们如何进餐,留意餐桌干净,还要时刻提示已就餐好的幼儿,教师的在进餐阶段不再是有条不紊的.针对这一现象,我想从几个方面入手: 1.在进餐之前:把饭菜汤都拿来引诱幼儿,告知幼儿今日吃的是什么?问一问是不是很香,等激发幼儿的食欲,再提出相应的要求如(不能和旁边的幼

11、儿谈天,幼儿进餐时的坐姿即使矫刚要正确,催促幼儿赶快用完自己的餐点,鼓励幼用餐儿如午点时多的水果用餐时作为嘉奖亦可贴红花在红花角上,表扬昨天吃饭快而净的幼儿)2.在进餐之时:做好餐前工作,进餐时,时提示幼儿矫正坐姿(这样一则以免幼儿养成不好的坐姿,二则即时防止汤倒翻了)催促幼儿进餐的速度,不与其他幼儿谈天,点名表扬已用好餐的幼儿.3.在(局部)进餐之后:这时候就消失了嘈杂的声音,由于此时有些幼儿已经进好餐,自己随便走动,或拿本故事书任凭翻阅,小班幼儿识字并不多对于故事书也只是折折叠叠,并非在看书.此时还有局部幼儿在餐桌上用餐他们的留意力也随之集中了,不能宁静静心的用餐,幼儿餐后活动应怎样进展呢

12、?我们要怎样安排其活动呢?晴天时我们或许还可以带幼儿在户外走走看看,散漫步做做嬉戏,走走平衡木,等可是到下雨天呢?幼儿的活动场所应在那里呢?在教室应怎样给幼儿充分的空间呢?在室内进展活动时 我想到了区角活动,在教室内不是设有许多的区域活动吗?我们可以在餐后活动时也可以进展,(娃娃家,表演区,数学区,建筑区,美工区等)娃娃家时幼儿可以三到五人之间,扮演各种角色,表演区表现欲望强的幼儿可在表演区内一展才华,数学区内时常是不善沟通的幼儿在自己玩弄着他们在做 做数学题,建筑区的幼儿不亦乐乎他们在唧唧扎扎的介绍自己 搭的是什么,等进展区角活动时,幼儿能自主选取玩具,能自主活动探究这样的活动教师不会再消失

13、手忙脚乱顾不过来的现象,教室内也能有条不紊的进展活动。 折纸活动的反思 今日我上了一节折纸活动，内容是草丛中的瓢虫。首先，我以故事的形式引出瓢虫，接着示范了瓢虫的折法和背景草丛的画法，然后让幼儿折纸画画。让我意外的是，有一半的幼儿可以自己独立完成，这对于小班幼儿来说真是很不简单。 我反思这节课的过程，认为胜利之处： 一是幼儿已经把握了一些折纸的术语。 小班幼儿不会折纸缘由是听不懂教师的术语，我在每次活动前都要与幼儿一起拿着纸，用手指指出每一条边每个角，让给幼儿通过感官熟悉纸的边角后，再教幼儿对角折、对边折就简单得多。 二是幼儿在教育活动中养成了良好的倾听习惯。 “倾听”是早期教育的第一步，是幼

14、儿获得学问的前提，是一个重要的学习习惯，也是学习的根底。幼儿是否能听清 篇二：幼儿园教育教学反思 幼儿园教育教学反思 糖果雨活动反思 在活动前我仔细的分析了活动教案，我觉得最终画画的环节对于中班的幼儿来说是有肯定难度的。他们或许能说、会表达，但是不肯定能把自己说的用画画的形式表现出来。所以考虑小班幼儿的年龄特点和力量，我把最终一个环节改成了在教室里下一场糖果雨，我想中班孩子的天真和童趣，会更喜爱这种好玩的情景体验，也更简单让他们感受故事中人们的欢乐状态。 在整个活动的执教过程中，自己觉得还是比拟流畅的，固然也会存在一些问题。当我抛出第一个开放性问题，假如那么多好看的糖果从天上像下雨一样落下来，

15、你会怎么做时，一下激发了孩子们的想象的空间。有人说拿一把伞翻开，把糖果接住；有人说伸出双手接住；有人说快去捡；还有人说拿个网把它们网住。孩子们的答复让我觉得欣喜不已，没想到他们的小脑瓜里有这么多的鬼点子。通过分段叙述故事，幼儿根本能在教师的提问中，加深对故事内容的理解。开放性的提问假如你是天空里的魔法师，你会下一场什么雨？又一次为幼儿插上了想象的翅膀，有人说下一场蜜蜂雨；有人说下一场伞雨；有人说下一场蝌蚪雨等，最终我变成了魔法师，在教室里下了一场糖果雨（撒糖果），孩子们看到那么多五颜六色的糖果感动不已，都想去捡来吃了，在欢乐的气氛中完毕了此次的活动。 在这个活动中缺乏的地方没有在分段叙述后完整

16、叙述一遍故事，让孩子们有一个对故事整体的观赏。从家长的反应来看，她们觉得这样的活动孩子的思维活泼了，想象力得到了培育，让孩子在欢乐中学到了一些学问。 固然我也会仔细听取有些家长的意见，如要多关注那些不主动举手发言的孩子，调动他们思索和答复的积极性。 篇三：如何写好幼儿园教学反思 “今日的活动效果抱负吗？”“孩子在活动中有哪些进展？”“我在教学活动中观看到每个孩子的表现了吗？”“我的提问给孩子留下足够的思索空间了吗”“我和孩子在教学活动中到达情感的沟通与互动了吗”? 我们主要从以下几个方面进展此项评价： （1）教师的教育规划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的根底上。 （2）教育的内容、

17、方式、策略，创设的教育环境，是否能调动幼儿的主动性和积极性。 （3）活动的组织是否着眼于幼儿的主动学习。 （4）教师在活动中是否能兼顾群体需要和个别差异，并对幼儿进展有效的观看与指导，使每个幼儿都能得到进展并获得胜利感。 如何写好教学反思 （1）、写胜利之处 将教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理清楚的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此根底上不断地改良、完善、推陈出新，到达光芒顶点。 （2）、写缺乏之处

18、即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展系统的回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 （3）、写教学机灵 课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会由于一些偶发大事而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不准时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人圆满不已。 （4）、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种欣赏和鼓励。同时，这些

19、难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 （5）、写“再教设计” 一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍，考虑一下再教这局部内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。总而言之，写课后教学反思，贵在准时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，准时写下，有话则长，无话则短，以写促思，

20、以思促教，长期积存，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有许多错误，盼望教师们在教学实践中批判指正。笔者也将依据自己的教学反思认知和讨论深入进展修正。 有时机阅览了金山区教师进修学校赵剑岚幼儿教师学反思之我见.我觉得这位教师写得很好,举了三个教学中的真实反思让我很有启发。是的，以 前我写教学反思是对教学活动的过程作一个简洁的描述，而现在我在写教学反思时也有了转变。对教学失败的缘由我会想为什么会失败的，失败的缘由在哪里，为什么我提问的问题幼儿没有回应。例如学习很活动花儿开了，这是一节失败的课程，由于教师没有从幼儿的生活阅历动身，没有考虑到幼儿的生活阅历，教

21、学目标太高。于是我利用春游亲子活动的时机，发动家长资源，到公园查找春天的花。同时请家长用数码相机拍下来。有了生活阅历我重新设计了一节花儿开了。在沟通共享中，孩子们都相互介 绍着自己熟悉的花。活动中，教师是组织者，指导者，小朋友是学习活动的仆人。 新课标特别强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进展回忆、分析和端详，才能形成自我反思的意识和自我监控的力量，才能不断丰富自我素养，提升自我进展力量，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。一要反思教学行为是否到达教学目标 新课标要求我们在制定每节课（

22、或活动）的教学 目标时，要特殊留意培育学生的科学素养即“三个维度”-学问、力量、情感态度与价值观。 有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不行能成为名师，假如写三年教育反思能成为教育行家。” 新课程后，更多的是强调教师的课后反思，在学习了幼儿教师学反思之我见之后，我觉得反思是不行少。 1、记胜利之举 每次活动都有胜利之处，将当中的胜利记录下来，对今后的教育都能起到作用。 2、记“败笔”之处 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训，才能使我们的教学水平得到提高。 3、记教学机灵 课堂教学中，随着教学内容的绽

23、开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会由于一些偶发大事而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不准时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人圆满不已。 4、记再教设计 一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。总之，我们写课后反思，贵在准时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，准时登记，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长

24、期积存，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。 篇四：幼儿园教育教学案例与反思 幼儿园教育教学案例与反思 1、案例分析：没有朋友的孩子 案例描述:波波活泼聪慧,反响灵敏,可一些时候掌握不住自己的行为:玩积木的时候要选择自己喜爱的,站队的时候自己要当第一,嬉戏时要别人听他的指挥,要不他就在别人嬉戏时横冲直撞去捣乱，常常有小朋友来告他的状。有一次进展语言活动说说我的好朋友，他站起来很得意的说：“心元是我的好朋友，帅帅是我的好朋友，翔翔是我的好朋友都是我的好朋友！”没想到翔翔马上站起来反对：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波常常在喝水的时候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做波波的

25、好朋友，有的说他抢积木，有的说他抢玩具，有的说他打小朋友让他很为难。 案例分析： 1、通过案例中波波的表现可以看出，他在同伴交往中存在着以自我为中心的现象，现在的幼儿中，这是一个比拟普遍的现象。为人处事总以自己的兴趣和需要为动身点，很少关怀他人。在自己的兴趣和需 要受到影响时，他们往往心情变化过快或过激，消失一些不友好的甚至有攻击性的行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。波波在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比方与小朋友沟通时音量往往太高太急，还有喜爱在与小朋友常常消失的一些带有粗鲁，冲撞行为的动作中取得嬉戏的欢乐，而引起误会，但是他自己却浑然不觉。表现得较独断、任性、

26、无礼。有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，假如不准时矫正这些行为，幼儿会渐渐形成无礼急躁、冷酷无情等不良心情。 2、波波在家庭中形成唯我独尊心理。除了爷爷奶奶爸爸妈妈的宠爱之外，还有一个八十多岁的老爷爷溺爱着他。虽然家长特殊重视对孩子的早期智力开发，孩子入园前就会讲故事、背儿歌、数数，背三字经等，但是全家老少五口就这么一个小孩，不免对孩子的过分溺爱娇惯，养成了孩子唯我独尊，任性霸道的性格。而家长对此也不是特殊在意，觉得只要孩子聪慧伶俐，安康活泼就好，更加纵然了波波的一些不良行为。 教育策略与措施： 现代社会越来越重视对人的安康心理和各种良好的行为习惯等非智力因素的培育，要求我们对孩子的教育

27、要做到体、智、德、美诸多方面和谐进展，打破只重学问、而轻力量等观念。 幼儿期是人的一生各种非智力因素形成的关键期。幼儿期形成的各种行为习惯会影响她一生的进展。因此，波波这些事情虽很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我独尊的表现，而这种表现比拟普存在在幼儿当中，只是个别幼儿较为突出而已。现在一般都是独生子女，家长的疼爱和老人的溺爱更加加剧了孩子以自我为中心的心理因素，对此，我制定了以下措施，在对波波进展重点引导的同时，也对其他幼儿产生良好的教育效果。 一、首先，教师要为幼儿制造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、共享的时机。把交往力量的五个方面合作、谦让、帮忙、遵

28、守规章、共享等渗透到课堂教学、嬉戏活动以及日常生活的各环节，促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。 1通过系列教育活动，帮忙波波学习把握与同伴交往的根本技能，文明礼貌，相互谦让，团结合作，告知波波只有这样才会被大家喜爱，才真正有自己的好朋友。 组织各种形式的嬉戏，促进波波与同伴之间合作，渐渐体验到友好合作带来的欢乐，从而渐渐调整自己的各种行为，让自己变得被大家承受，喜爱。 2、案例分析与反思：生命的故事 案例描述：冬季的告辞，迎来了一个漂亮新奇的春天，孩子们在我们的带着下查找着春天的气息，泥土中探出一点点“小脑袋”的小草让孩子们对自己的发觉感到兴奋，间或蝴蝶的飞过总能激起孩子们纯真而又俏皮的笑脸

29、，最近的植物角也喧闹了许多，孩子们纷纷带来自己喜爱的植物。 贝贝一早来到幼儿园就迫不及待的要和我共享她的新发觉：“教师，我来了就去看小鱼了，它们也想和我一起查找春天”。“小鱼”？一时间我还未反响过来，其他孩子就已经被这个话题吸引了，在一旁叽叽喳喳说个不停！琪琪说：“那是河里不结冰了，小鱼快乐就出来了”。强强说：“不会是小鱼想和我们做朋友吧，可是今日我去看他们的时候他们统统都游走了。”妙妙这时插上来还抱着我的肩膀兴奋地说：“教师，要不我明天给小鱼带好吃的吧”。孩子们你一言我一句纷纷发表自己的意见！此时只有璐璐和航航一声不响坐在座位上，表情凝重好像在思索着什么！介于他们两个内向的性格我也没有多加留

30、意！ 其次天一早先是璐璐带着小金鱼来了，我和孩子们都很快乐小金鱼的到来，璐璐静静的告知我：“教师，能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗？我想让小金鱼和我一起照看植物”我为她的想法感到傲慢，一成天她都很快乐，只要有空就会去看小金鱼。同时也很意外内向的航航和妈妈一起带来了两条小金鱼，惊奇的是为什么要分两个鱼缸呢？我再怎么问他，他都不答复我，也不许我把小鱼放在一个鱼缸里。 下午的时候传来了孩子们的叫喊声：“教师，璐璐的小鱼死了”当时我并未特殊重视，只是疏散了孩子和他们说明状况小金鱼有可能吃得太饱了，草草就把小金鱼处理掉了。没过多久又传来孩子们的叫喊声：“教师，璐璐哭了”，这倒是引起了我的留意，璐璐虽然内

31、向但却很懂事也很能干，从来不会没缘由的乱哭！我走过去轻轻抱住她：“珍宝你怎么了？教师抱抱好吗？”抽泣声好久没有停顿我只能询问缘由，“是不是哪里不舒适？”“是不是想妈妈了？”。她都摇头表示不是！还是孙教师问了一句：“是不是小金鱼死了？”她哭得更加难过了。我恍然大悟，原来小小金鱼却牵动了孩子们的和善心灵，立刻我感到百感交叉，除了紧紧地拥抱住她赐予劝慰，我想我还要为孩子们做点更有意义的事情。我得让他们明白生老病死是正常的，潜意识里让他们知道生物是有有限生命的，同时我们也共同探究了为什么小金鱼会死掉呢？进而结合本班特色我们叙述了绘本生命的故事。整个活动中璐璐都表现出了一份剧烈的探究欲望。篇五：幼儿园科

32、学教育活动反思 反思自己执教的一次科学教育活动 中班科学活动：吹泡泡课后反思 课后反思：吹泡泡是中班的一节活动课，孩子们对于泡泡都特别的喜爱，日常也常常吹泡泡，这次活动对于孩子们来说理解起来比拟简单，但是孩子们日常使用吹泡泡的工具比拟单一，因此我设置的目标为： 1、学吹泡泡，能发觉吹出来的泡泡有大有小。 2、知道有多种吹泡泡的工具，体验嬉戏的欢乐。 在上这节活动课之前，我和孩子们一起配置了吹泡泡的溶液，和家长一起制作了多种吹泡泡的工具。在开展活动时，我首先让孩子们尝试用一根吸管吹泡泡，让吹出泡泡的孩子介绍自己吹泡泡的方法，比一比，谁吹的泡泡大。然后引导孩子们怎样吹出很多的泡泡，请孩子们尝试用捆

33、在一起的吸管或铁丝网做的工具吹泡泡，会有什么发觉？引导孩子们说出自己吹出的泡泡像什么？是什么颜色？让孩子们尝试吹大泡泡放在瓶口，透过泡泡看到的小朋友、房子是什么样的？把泡泡放到瓶口孩子做起来有点儿困难，因此在这一块儿我让孩子们玩儿的时间略微长一点儿。为了加深孩子们对于泡泡的理解和让孩子们更多的体验到泡泡嬉戏带来的欢乐，我设置了抓泡泡嬉戏环节，我和几名小朋友用捆在一起的吸管和铁丝网做的工具吹泡泡，幼儿共同抓泡泡，请幼儿说一说泡泡抓到手里后有什么变化。孩子们玩 儿的不亦乐乎。 幼儿园教学教育反思 幼儿园教学教育反思及心得篇二 幼儿园教师教学反思“对不起”之后 户外活动分散嬉戏的时候，我突然听到小朋

34、友的哭声，我一看原来是张智豪，我抓紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是有意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去赔礼”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“教师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件事引起我的思索，孩子之间发生冲突了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们似乎已经把“对不起”当成了犯错误以后避开惩罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就肯定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生冲突了，除了要让有

35、错的孩子赔礼以外，还要让他明白某些道理，避开以后犯同样的错误。而且要让他渐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，渐渐学会自律，削减侵害他人行为的发生。 消失这样的状况，和教师处理幼儿冲突时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮忙幼儿解决问题，就事论事，先批判引起事端的孩子，然后告知孩子该怎么做，该赔礼的赔礼，该玩的连续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽视了帮忙孩子在交往中解决冲突的力量。就这件事而言，宁其顺确定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，由于他们做事

36、前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵害者的精神劝慰，说句“对不起”，只能代表自己已经熟悉到了错误，并情愿改正，但对对方造成的损害仍旧存在。我们应当做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是完毕了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的劝慰转化成幼儿能够明白的详细行动上的劝慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮忙对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有时机释放心中的内疚，而且还可以让他们慢慢学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子渐渐学会自律，从源头上防止冲突的发生。 小班

37、美术活动后的反思 美术活动美丽的鱼鳞，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要匀称，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小朋友们高快乐兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的时机很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。 这个时候，我也很苦恼，我在想：一次胜利的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的欢乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴趣有差异，特殊是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的画面用颜色、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。

38、熟悉上的转变使我不再为画的外形、轮廓不抱负而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，外形颜色都可以不一样。 在幼儿作画过程中，我以参加者的身份来对待幼儿的作品，发觉孩子变轻松了，我也轻松了。孩子眼中的世界比我们大人还得意的多，漂亮的多。慢慢的我们班作品秀栏中幼儿的作品也也越来越多，小朋友画画的兴趣也越来越高。 对目前小班绘画活动的反思 小班的绘画活动应当培育孩子哪些方面的力量，是我们始终以来困惑的问题，自从精品活动中上了两个绘画活动，许多教师提出这样的活动太注意技能的培育，而缺少了最珍贵的孩子制造力的培育。确实，回忆一下这学期的绘画活动；点、

39、线、圆都已经学过，但这些活动中最注意的还是绘画技能的培育，虽然这些活动嬉戏性也很强，但嬉戏好像只是一种形式，嬉戏的背后还是在学习如何画线、如何画圆，所以导致活动中有些孩子不情愿动手，有些孩子则以“我不会”来搪塞，压抑了儿童学习绘画的兴趣。其实，绘画活动不仅仅是儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式，儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式制造性地表现出来的过程。就在我们这个星期的纸版乐活动中，我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式制造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法

40、，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满足的笑容。 通过这个活动，让我深刻的感受到，小班的绘画不光光是技能的培育，这样的活动孩子会觉得枯燥、乏味，在技能的背后我们也应注意制造力的培育。其实，美术活动本身是一种制造性的活动，在美术活动中，需要儿童的想象和制造。儿童美术作品的魅力就在于其布满丰富甚至离奇的想象力。万不行用自己对世界的熟悉和感受，去要求孩子仿照。我们画一张画，让孩子照着画，这不是制造而是临摹；我们教一笔，孩子学一笔，这不是制造力而是仿照。幼儿制造力发挥得优劣，关键在于我们教师的教育理念。所以我们必需转变传统的教育模式，更新理念。但要想进展幼儿的美术制造力，美术技能技巧也是必不行少的，

41、它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介。那我们应当通过教学，指导和帮忙幼儿探究和驾驭美术材料。但是，由于每个幼儿的进展水平各异，兴趣亦不一样，在教学中，我们应转变了以往“统一教材、统一要求”的做法，我们应对不同的幼儿提出不同的要求，进展不同层次的指导。即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。固然注意幼儿在美术活动中的制造力，并不意味着我们不用去教，而是对我们师的教学水平提出了更高的要求，要把目标放在幼儿的制造性上，充分发挥幼儿绘画活动的想象力和制造力，帮忙幼儿在自我表现与所表现的事物之间建立起关系。幼儿正处于一个制造和进展的时间，我们应为

42、他们翻开制造的大门，让幼儿在这个宽阔的空间里自由地进展制造。 牙齿反思 利用日常活动，让幼儿谈谈这些问题：你的牙齿为什么发黑了？为什么你的牙齿烂掉了？这样有什么不好？让幼儿懂得牙齿清洁整齐，不但美观，而且能削减疾病。 活动延长： 对于小班幼儿，可以只要求他们饭后用清水漱口，早晨用盐水漱口便可。 对策略运用的说明： 教师利用牙齿模型和演示操作卡片让幼儿熟悉牙齿的构造、外形和不同牙齿的不同功能，结合生动好玩的讲解，让幼儿了解有关牙齿的最粗浅的安康学问。在这个活动中，最主要的策略是讲解演示，固然除此以外还有幼儿的感知体验和争论。 小班教育案例分析：餐后活动亦精彩 在我看来餐后活动始终是常规活动的薄弱

43、环节,幼儿在进餐时食速不一样,因而有的幼儿则很快进展餐后活动,反之则较慢.对于小班年龄阶段的幼儿他们的进餐习惯欠缺完善,这样教师不仅要催促大局部在进餐的幼儿,指导他们如何进餐,留意餐桌干净,还要时刻提示已就餐好的幼儿,教师的在进餐阶段不再是“有条不紊”的.针对这一现象,我想从几个方面入手: 1.在进餐之前:把饭菜汤都拿来引诱幼儿,告知幼儿今日吃的是什么?问一问是不是很香,等激发幼儿的食欲,再提出相应的要求如(不能和旁边的幼儿谈天,幼儿进餐时的坐姿即使矫刚要正确,催促幼儿赶快用完自己的餐点,鼓励幼用餐儿如午点时多的水果用餐时作为嘉奖亦可贴红花在红花角上,表扬昨天吃饭快而净的幼儿)2.在进餐之时:

44、做好餐前工作,进餐时,时提示幼儿矫正坐姿(这样一则以免幼儿养成不好的坐姿,二则即时防止汤倒翻了)催促幼儿进餐的速度,不与其他幼儿谈天,点名表扬已用好餐的幼儿.3.在(局部)进餐之后:这时候就消失了嘈杂的声音,由于此时有些幼儿已经进好餐,自己随便走动,或拿本故事书任凭翻阅,小班幼儿识字并不多对于故事书也只是折折叠叠,并非在看书.此时还有局部幼儿在餐桌上用餐他们的留意力也随之集中了,不能宁静静心的用餐,幼儿餐后活动应怎样进展呢?我们要怎样安排其活动呢?晴天时我们或许还可以带幼儿在户外走走看看,散漫步做做嬉戏,走走平衡木,等可是到下雨天呢?幼儿的活动场所应在那里呢?在教室应怎样给幼儿充分的空间呢?在

45、室内进展活动时 我想到了区角活动,在教室内不是设有许多的区域活动吗?我们可以在餐后活动时也可以进展,(娃娃家,表演区,数学区,建筑区,美工区等)娃娃家时幼儿可以三到五人之间,扮演各种角色,表演区表现欲望强的幼儿可在表演区内一展才华,数学区内时常是不善沟通的幼儿在自己玩弄着他们在做做数学题,建筑区的幼儿不亦乐乎他们在唧唧扎扎的介绍自己 搭的是什么,等进展区角活动时,幼儿能自主选取玩具,能自主活动探究这样的活动教师不会再消失手忙脚乱顾不过来的现象,教室内也能有条不紊的进展活动。 折纸活动的反思 今日我上了一节折纸活动，内容是草丛中的瓢虫。首先，我以故事的形式引出瓢虫，接着示范了瓢虫的折法和背景草丛

46、的画法，然后让幼儿折纸画画。让我意外的是，有一半的幼儿可以自己独立完成，这对于小班幼儿来说真是很不简单。 我反思这节课的过程，认为胜利之处： 一是幼儿已经把握了一些折纸的术语。 小班幼儿不会折纸缘由是听不懂教师的术语，我在每次活动前都要与幼儿一起拿着纸，用手指指出每一条边每个角，让给幼儿通过感官熟悉纸的边角后，再教幼儿对角折、对边折就简单得多。 二是幼儿在教育活动中养成了良好的倾听习惯。“倾听”是早期教育的第一步，是幼儿获得学问的前提，是一个重要的学习习惯，也是学习的根底。幼儿是否能听清并听懂教师的讲解，将直接影响幼儿的活动，因此我非常注意幼儿倾听习惯的培育。为了能使幼儿开心、顺当的活动，在每

47、个活动环节提出要求时，我会提示每个幼儿都仔细倾听，要求幼儿听的时候眼睛凝视着教师，听完教师的话再行动；此外在每次提要求时实行不同的方法激发幼儿“倾听”的兴趣，如：低声神奇地说话、表情严厉地说话、夸大的语气、快乐的语气等；还有与幼儿玩听指令做相应动作的嬉戏，逐步使他们养成良好的倾听习惯。 每一节胜利的教育活动背后都有缘由，只有不断地反思，才有阅历的积存，有了阅历的积存，才有进一步的提高。 现在的孩子根本上都是独生子女，没有什么时机体会手足之情，这让孩子产生了许多性格弱点，比方：不会谦让、不懂容忍，更不会主动照看比自己小的孩子。孩子们得不到被人需要的欢乐，也没有为他人着想的责任感。而且，独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和嬉戏中仿