年月日教学反思（19篇）.docx

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1、 年月日教学反思（通用19篇）年月日教学反思 篇1 1、数学内容生活化 年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时感动和快乐的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，教师再

2、用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。 2、充分表达学生是学习的仆人 数学新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生认真观看年历，让学生尝试回答下列问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通

3、过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地表达了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生观看，分析和推断推理力量。完成创新教学模式中的探究过程。 3、留给学生充分思索问题的时空 在教学中，教师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬共性，但是，在教学中，由于内容比拟多，时间安排不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比拟快，加上没有足够的时间进展练习

4、深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的圆满。 以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。 年月日教学反思 篇2 数学课程标准提出：数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观看，读出今日的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生

5、从生活实际动身，此时奇妙引导开头本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满完毕了，你知道北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2023年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教育又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。 年月日教学反思 篇3 教师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从未知道的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年

6、有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同缺乏为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的思维上升到了肯定的高度。在学生思维碰撞最剧烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应当除以400这个推断方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然承受。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把教师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有时机得到最正确的展现。 学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中教师要鼓舞学生独立探究：首先，要给学生自由探究

7、的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要鼓舞学生大胆猜测、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解消失错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的思索。 学生不仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮忙，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在争论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活泼、最便于激发学生灵感和制造欲的状态。 思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学

8、，我们的课堂就会焕发新的生气！ 年月日教学反思 篇4 本学期在传授“年月日”教学时，我在教学中把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。备课时，从课的容量上来看，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内熟悉时间单位年、月、日，知道平年、闰年的学问和推断方法，会计算全年天数等，存在着肯定的困难。通过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，通过教师的引导，学生在活动中进展学习，课堂设计落在实处。 在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，通过猜谜语引出课题。出示日历，引导学生观

9、看，读出今日的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身，此时奇妙引导开头本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满完毕了，你知道北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2023年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教育又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。 在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立。当最末教师报出2月时，好玩的场面消失了：有的起立又坐下，有的

10、东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这些正好是这节课的重点，这一刻，不正表达了学生思维的过程吗？在平闰年的教学时，我先出示了几个常规年份让他们分组推断，学生很快用除法推断出来，之后我又出示1900年，学生推断后全部表示是平年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习（课件播放音频400年又闰的资料）听、看了视听小学问后，让学生自己进展推断验证，利用这种奇怪心，我实时点拨：为什么会这样呢？学生们释然了。可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们

11、记忆，这一内容原来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。 本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，我采纳的方法是，总结提炼出消化本节内容所要用到的数学方法，即：猜想观看推理验证得出结论，把枯燥的数学学问融方法性、趣味性、探究性为一体，设计了每种算法后隐蔽一题，调动学生运用良好的学习方法来内化学问的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还

12、奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 这节课的缺乏之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的力量还需熬炼，对教学方法还需要摸索。 总之，培育学生的创新意识，进展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，肯定要优化学生的学习

13、气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的讨论上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和制造力量，努力成为一名新型的讨论型教师。 年月日教学反思 篇5 本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为学生创设了宽松的学习气氛，又让学生体验到愉悦的情感，更激发起学生学习的热忱和兴趣。 生活中到处有数学，学生数学学习的内容应当是“现实的” 、 “富有挑战性的”，我奇妙引用“过生日”这一学生熟识的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了学生

14、探究新知的欲望，让学生进入了自主探究的积极状态。 在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为学生展现年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。 1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。 2、在教学月的形成时，说明月球围着地球公转一周的时间为一月。 3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。 通过媒体演示，学生能更生动形象地理解这些学问，到达更抱负的效果。 我还为学生供应丰富的学习材料，充分的让学生自主探究、合作观看。并在此根底上，梳理、整理自己的观看结果，构建自己的认知体系，充分的表达出“学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。在学生

15、自主探究、合作观看的根底上，引导学生归纳、概括，整理学问，不仅帮忙学生完成了认知体系的构建，而且培育了学生自主、探究、合作学习的力量，观看、比照、概括的力量，还充分的调动了学生自主学习的积极性，让学生品尝到自主探究带来的胜利喜悦。 在教学中，我既让学生自己查找熟记大小月的方法，又让学生自己学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一熟悉的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。计算全年天数、呈现不同的计算方法，（）不仅避开了机械的记忆，而且让学生感受到计算方法的优化。 运用所学学问，采纳不同形式，让学生在解决实际生活问题的过程中，稳固新知，拓展

16、新知，既提高学生了学生应用所学学问解决实际问题的力量；又首尾照顾，让学生感悟到提出问题、探究问题、应用学问解决问题的科学讨论方法。 年月日教学反思 篇6 预习对于人成长的重要作用，我国古人很早就熟悉到。先秦时期的孟子，宋代的程颐、朱熹、陆九渊，明清时期的王守仁、王廷相、王夫之等很多有影响的大教育家，都对此有过特地的论述，但圆满的是，他们只把这种学习力量作为学者的素养而加以提倡，并没有将它作为一种教育手段来推广。预习与新课程所提倡的学习方式并不冲突，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，让学生在预习后有更多的收获，应当成为广阔教师讨论的重

17、点课题。 在教学三年级上册年、月、日时，假如不让学生预习，教师按部就班地讲，一般是先让学生观看年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12个月，哪几个是大月，哪几个是小月。接着向学生介绍平年闰年的学问，然后就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于肯定的主导地位，学生只是被动的听、记，学习效果可想而知。认真地分析这局部内容，我们可以发觉，象关于一年有几个月，及大月与小月的学问，学生通过预习完全可以把握，不需要占用课堂时间，而把珍贵的时间用在解决学生的疑难问题上。学生预习后在课堂上就可以这样教学：师：在小组内说一说，通过预习你知

18、道了什么？向全班同学汇报一下。 学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，儿童节是6月1日，教师节等一些节日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；也能依据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即用拳头来记忆而学生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是谁规定的？还有课本第71页最下面的“你知道吗？”的太阳公转时间和平年闰年的设置，学生看不懂，为什么推断闰年要除以4或400呢？教师依据学生提出的问题，帮忙学生释疑解惑。很明显，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参加学

19、习的时机增多了。 年月日教学反思 篇7 一、教学内容 小学数学第七册第44、45页上的内容。年、月、日的教学是在学生已经学过的时、分、秒的根底上进展的。 二、教学目标： 1、使学生熟悉时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等有关学问，记住每个月及平年、闰年各有多少天，能推断某一年是平年还是闰年。在教学的过程中，帮忙学生建立较长的时间观念。 2、通过学生自主探究、合作沟通的学习过程，培育学生的探究意识和创新精神，进展学生的思维。 三、教学过程： 运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程可以分为以下几个环节： 1、视频导入，引

20、出课题。 通过播放刘翔110米跨栏夺金的精彩片断，激发了学生的骄傲感，为充分调动学生参加学习活动的积极性创设了最正确情境。 2、统计观看，发觉特点。 学生的学习活动是一个再发觉、再制造的过程。在熟悉大月、小月时，我依据学生实际和本课的教学内容对全班学生进展了适当分组。每5人为一组，发给每组不同的连续4年的年历和1张统计表，让学生统计连续4年每个月的天数，并提出了小组合作的目标和要求。放手让学生去观看、探究、沟通，教师只是引导和点拨，满意了学生“盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者”的需要。通过学生的自主探究、合作沟通，他们像发觉了新大陆一样很兴奋的将找到的特点汇报给大家听，这时教师给以确定并准

21、时总结：一、三、五、七、八、十、十二这7个月都是31天，通常我们把它们叫大月，让学生给二、四、六、九、十一月取名叫小月，此外还有一个特别月二月。这样学习，使数学被视为一种过程，而非一个既定的结果。 3、巧用媒体，突破难点。 推断某一年是平年还是闰年是本课的教学重点也是难点。我借助多媒体，设计了1997到20xx连续8年各月天数的图表，并将关键字用红色突出显示，我在制作课件时，设置了闪耀显示和移动效果，化抽象为详细，化简单为简洁，把不易理解的难点展现出来。让学生较快地发觉每4年中有3个平年、1个闰年，公历年份是4的倍数的一般是闰年，是整百数的必需是400的倍数才是闰年。并通过猜一猜下一个闰年是哪

22、一年，让学生大胆猜测，培育了他们的推理力量。 4、张弛自由，精神开心。 在做推断平年和闰年的练习时，要求学生敏捷运用教师教给的方法去推断，通过猜猜谁会来，再一次激起了学生学习的热忱，有效地调动了学生的留意力，张弛自由，精神开心，既紧急又轻松，既有利于活泼思维，又提高了教学效果，并且在这个环节中我让学生联系实际说说你熟识的年份，如“我们处于几世纪？”等等，适时进展了德育教育。 年月日教学反思 篇8 年月日一课的教学重点是熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系。教学难点是发觉并把握推断平年和闰年的方法，一上课，我就让同学带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进展反应

23、，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些同学还是不感兴趣，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原本很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，同学很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级同学来说，更符合他们的年龄特点，由于儿歌记忆既轻松又便于记忆。 平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用同学已有的生活阅历让他们去发觉、去争论。我让他们争论，对于平年和闰年你有些什么熟悉。同学经

24、过争论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去争论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，同学不假思考的答复是29天，我告知同学2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种奇怪心，我告知同学，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用同学的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。由于年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图表达学问的消失与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。 教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景

25、作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。如书上主题图，从同学熟识的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的平安卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近同学的实际生活，更能激起本节课的学习兴趣。由于良好的开端是成功的一半。同时，在嬉戏稳固和练习环节中，我也充足利用同学的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做嬉戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发同学的学习兴趣，让同学在生动详细的情景中理解和熟悉年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我

26、们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增加同学的实践应用力量。 年月日教学反思 篇9 时间单位年、月、日是较为抽象的计量单位，学生在二年级上学期学习了时分秒的”学问，并在实际生活中积存了很多有关年、月、日的感性阅历，这节课是在学生已有的感性阅历的根底上，通过课前预习，课上梳理学生的已有学问来熟悉年、月、日。从预习的状况来看，学生对年、月、日的学问已有肯定的生活阅历，有的学生对大月、小月的学问有所了解，有的学生已经知道一年的天数，但每个学生所拥有的阅历是不同，所以他们拥有的学问都是零散的。 在教学中依据不同的学生有不同的阅历这个实际动身，在学生的

27、学习过程中，能充分敬重学生的差异，考虑不同层次学生的学问背景、思维方式和理解水平的差异，我让学生选择不同的思索方法和解决问题的方法来把握今日的新知。 如巧计大月、小月时，让学生依据自己的实际状况可用： （1）强记法：直接依据大小月的挨次进展记忆。（一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大）。 （2）拳记法：举起自己的左拳头，背向自己（如书上的图示），从右往左数月份，凸出来的是大月、凹下去的是小月，不过数到二月时应说“二月平”，当数到七月时，再从右数回左。 （3）儿歌法：一、三、五、七、八、十、腊（十二月），三十一天永不变。四、六、九、十

28、，三十天整。 （4）记大月：七、八两月挨着数，七月以前找单数，八月以后找双数。 这种记忆的方法学生也比拟理解，对于为什么二月份的天数最少？利用故事帮忙学生进展记忆。 通过这四种记忆大小月的方法，既可让学生很好的记忆大小月，同时也发散了学生的思维，让学生养成了自主探究的好习惯。 年月日教学反思 篇10 在实践的过程中我对本篇文章的教学做了改良，取得了很好的教学效果。 1、敬重学生的生活阅历和认知根底。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知根底，在导入新课时与学生充分沟通了有关年月日的信息后再进展新课的教学，使学生发觉生活中到处有数学。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的根底。本课

29、“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，教师就不必再讲，这样的安排能够帮忙我们分析、讨论学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。 2、给学生供应探究与沟通的空间。在学习中，教师是组织者、引导者、参加者，而不是主导者，无论是讨论问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探究、合作讨论。本课中，我在探究新知局部两次供应给学生充分的学习探究材料（如活动一：对大月、小月的探究，我供应给孩子20xx2023年3年的年历，供学

30、生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探究，我供应给学生20xx2023年的年历中的2月份的天数）。这两个活动都让学生在自主探究的根底上，与同伴进展沟通、表达的时机。让每个学生在自己原有的根底上得到不同的进展和提高。学生经受了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间沟通的作用，表达了学生学习的主体作用和教师的主导作用。 3、本节课我注意了利用了多媒体教学手段引导学生对年月日学问中的疑难问题进展探究，并在学问的广度和深度上进展拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对学问的理解。 4、教

31、师真正成为“引导者”。在教学中，我通过学生活动中所产生的教学资源，渐渐推动教学进程。通过小组争论，合作讨论解决重难点。到处表达出一种新型的学习方式自主探究与合作沟通，使学生从中学会了一些讨论问题的方法和学习策略，培育了学生不怕困难。坚忍不拔的意志品质。师生在认知、沟通、互动中交往，课堂真正成为学习的共同体。 5、在全课完毕时，我又送给学生一句名言：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，教育学生要珍惜时间、努力学习进展德教。 6、缺乏之处：在小组合作前，没有提出明确的要求，以至于汇报没有章法。我要总结阅历，为以后教学长一智！ 年月日教学反思 篇11 教学课程标准提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数

32、学学习方式。教师作为学生数学活动的引导者，要依据学生的详细状况，对教材进展讨论，有制造地设计教学过程。反思本课的教学，好的方面有以下几点熟悉： 一、敬重学生已有的生活阅历。 教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活根底。但学生有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间，也不会主动去探究年月日的规律。本单元正是在此根底上安排了5个课时的教学内容，第一课时我引导学生完成的教学重点、难点是熟悉时间单位年月日，记忆每个月各有多少天。 二、敬重学生的独立思想。 爱因斯

33、坦说过，我们体验到的一种最美妙、最深刻的情感，就是探究神秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丢失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的力量。让学生生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展现的生活中最美妙的事物。本节课，我首先向学生供应了事实材料（20xx年的年历卡片），让学生通过自己的观看与思索，去发觉学问；让学生通过沟通与合作，去深化理解学问；接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，像数学家一样发觉了用拳头记忆的方法，他们经受了再制造的过程。我还安排了小嬉戏，进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信念。 三、注意与生活联系。 由于年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图表达学问的呈现与生活实例相结合

34、，融学问性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。在教学中，我充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜谜语、读儿歌、做嬉戏、和用拳头直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情景中理解和熟悉年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量， 缺乏之处

35、： 一、没有放手让学生发散自己的思维。比方在说全年的天数时，在讲各种算法时，或者在练习过程中，根本上对于练习的形式每题都是我自己分析讲解，学生原来是很有兴趣来解决的，但似乎都被我当成了听众，自己说得过多，没有足够得以他们为主体。在教学中，我们应充分信任学生的潜力，放手让学生去探究，有意识地培育学生的创新精神和实践力量。课后的实践活动本应使全部的学生都能参加其中，让不同的学生获得了不同的体验和进展。学生在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、争论和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的力量。 二、课堂的气氛调控，我在课中始终以表扬嘉奖学生为主， 在与学生沟通的过程中我渐渐

36、感受到：只有敬重学生的进展规律，敬重学生的主体性，摆正师生之间合作沟通的关系，实行敏捷有效的教学方式，调动学生的热忱，才能教好学生，才是真正的师者。在培育学生初步的运用意识和解决问题的力量方面，还欠缺考虑。 年月日教学反思 篇12 透过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共同讨论课，之前，许多教师都在研讨如何才能上好数学的复习课，的确是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节，小到一句导语或者板书都非常重要。 我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间争论，只能利用每周开会的时间与他们沟通，他们都非常愿意的帮助我。由

37、于我们组内研讨出上同课异构的讨论课，对于本校的教师来说，都要用到多媒体进展帮助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商议出每个教师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的预备教案，板书都修改正好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，由于我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终由于1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连根本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是连续上下来了，上完后，教师们

38、才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜爱答复，但是这节课这几个差生确定有收获，由于都跟着你的思路走的。 听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的教师为什么老跟那笑了，可能是由于那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答下列问题的缘由吧，究竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，究竟他们已经熟识了我的教法和语言。 在这节课中也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比拟直观的简单的

39、问题了，也能帮助学生理解。 年月日教学反思 篇13 在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作猎取学问；同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下： 一、主动探究，合作沟通： 荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，打算平、闰年的

40、方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。 二、联系生活，激发兴趣： 本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活严密联系在一齐，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。 三、学以致用，深化新知： 学生的数学潜力不仅仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新学问的潜力和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具搞笑味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。 年月日教学反思 篇14 年月日这样的教

41、学内容比拟抽象，但比拟生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的仆人，教师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上年月日一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织学生学习的： 一、让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。 二、观看年历卡，主动探究年，月，日的学问。 三、稳固拓展，推向生活。 四、作业练习，整节课以探究为根底，学生在轻松开心民主气氛中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。 一、激发学生的求知欲，留给学生探究空间。 让学生统计年历卡，让他们自己去发觉，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这

42、个过程中布满着观看，试验，模拟，推断等探究的活动。教师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和效劳。 二、合理的运用信息技术，优化课堂教学。 利用多媒体教学，把学生带入一个奇异的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新颖的演示，激发学生探究新学问的欲望，提高了学生熟悉程度，学生可以触类旁通地知道更多学问，扩大学问面，因此，我供应了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观看，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的学问。 三、重视拓宽，增加情感体验。 学习数学的目的在于运用数学学问解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必需有意识地引导学生把“数

43、学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日学问的问题，让学生应用学问走出课堂，走进生活。 总之，要向40分钟的课堂要质量，全面进展学生智力和力量，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。 学生在轻松开心、民主的学习气氛中主动探究发觉新知，学生尽管不是妙语连珠，学问面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了胜利的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的，特殊对于听

44、障儿童。关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观看年历，即让聋孩子们能够很直观的观看，而且也激起学生学习的兴趣，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月。 二、敬重学生的独立思维，让学生体验讨论的乐趣；面对学生现状，补偿身心缺陷，借助多种素材，形象直观地学习。 我们体验到的一种最美妙、最深刻的情感，就是探究神秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丢失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的力量。 听障学生的身心特点打算了他们的直观思维力量进展要远远高于他们的抽象思维力量进展。最大程度地发挥听障学生的

45、直观思维力量，合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进展有效学习的保证。因此，我在课堂中供应年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。在学习年月日的根底学问中，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观看，动口动手数月份、天数等简洁直观的动作中学习到了一年有12个月等学问；我顺着学生的思路整理板书，当提到二月的时候，有个学生说二月天数最少，我适时表扬他在观看的同时还和其它月份进展了比拟，并且告知学生观看和比拟都是我们学习数学的好方法。让学生通过沟通与合作，产生思维的碰撞，去深化理解学问，接着，我安排让学生记忆大小月，有的孩子像数学家一样发觉了用拳头记忆的方法，可有些孩子看上

46、去对左拳击记忆法并不是非常感兴趣，我就让孩子们自己想，争论还有什么其他的方法帮忙记忆，让孩子们在争论沟通的过程中经受了再制造的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮忙学生记忆大月和小月，让学生在的嬉戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。 课堂的生命活力来源于对大事或对事实的感受和体验，来自于对问题的奇怪和思索，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的危险和喜悦。教师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受感悟、体验的过程，使教学布满无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。 学习数学的重要目的在于运用数学学问和方法解决日

47、常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必需有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学学问生活化，”大胆地翻开门窗，让现实生活的“绚烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生气和活力，更加贴近生活，使学生能够真实地感受到数学是从生活中走来，在生活中进展，为生活而效劳的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，初步学会用数学的思维方式去观看、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 四、教师真正成为“引导者”。 在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，渐渐推动教学进程。比方：从学生畅谈自己对年、月、日的已有阅历，继而观看年历片进展验证，再发表自己在观看、思索后的所得，再验证、反思，最终得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”公平地参加其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出才智的火花，课堂真正成为学习