树的说课稿关于树的说课稿(15篇).docx

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1、 树的说课稿关于树的说课稿(15篇)树的说课稿 关于树的说课稿篇一 大家好！今日我说课的内容是语文三年级上册第32课赐予树 我将从说设计理念、教学方法、教材解读、教学预设等几个方面来进展我的说课。 1、表达语文学科的性质，即通过语言文字的学习，表达工具性和人文性的统一。详细是凭借文本的语言，培育学生感受语言，理解语言，积存语言，运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。 2、还语文本色上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教

2、学抱负。 （1）教材简说 赐予树是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。 （2）教材处理和课时目标 教材处理：依据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，并教学课文13自然段。其次课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚和善之心、仁爱之情、爱护之意。 依据以上的理念和教学法，以及学生的特点和教材的特色，特制定其次课时的教学目标： 1、理解“如愿以偿、救济、和善、怜悯、仁爱、爱护、真诚”等词语的意思。通过关键词句的理解

3、，一层一层加深对“赐予”“赐予树”内涵的感悟。 2、有感情地朗读课文。 3、通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚和善之心、仁爱之情、爱护之意。 4、拓展目标：学生依据对“赐予”的理解，结合生活实际，仿写一句“赐予是”的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“赐予”的理解，并能运用。 我国闻名教育家陶行知先生说过：“教的法子要依据学的法子”。教与学要高度统一。结合三年级的已有根底和本文的特色，确定以下教法学法： 语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“救济、怜悯、爱护、真诚、和善、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。（这是课标对中年级的要求） 语文实践即采纳语文的方式教语文，学生也

4、用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培育学生的语文实践力量。如朗读感悟，读写结合等。 自主、合作、探究的学习方式。 讨论了教材、确定了教法、学法，为了表达我的设计理念，我设计了这样的教学环节： 一是整理感知，把握“赐予”； 二是研读文本，感悟“赐予”； 三是学习结尾，深化“赐予”； 四是拓展延长，升华“赐予”。 下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以落实。 （1）整理感知，把握“赐予” 1、上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了赐予树，谁能告知我“赐予”是什么意思？请你围绕课文的内容用“谁赐予谁什么”说一句话。 2、接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进展

5、描述，并问：引述：这明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特殊的名字，叫“”。读课题，这是为什么？ （2）研读文本，感悟“赐予” 1、请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了赐予树？学生反应后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语首先跳到她的眼中？依据学生答复，教师随机教师随机抓住“救济”作为重点，进展识字教学，力求音形义并借助字形使学生明白“救济”就是伸出双手去帮忙别人，给他暖和。 之后教师进展深情的描述：救济中心就有这么一个小女孩，需要大家的救济。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的？教师引领学生深入文本，凭借语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生

6、与文本屡次对话，让学生感受到1、小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么？”让学生通过想象沟通，体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会，教师出示出示穷苦女孩的图片，配上哀痛的背景音乐，教师讲解。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心，体会小女孩凄惨的生活着，她什么都没有。在学生体会深刻的时刻，再次指导朗读。 着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃，她始终希望（拥有一个洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她会怎样始终希望呢？带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的心愿，读完后引述：

7、面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的？让学生再次品读课文，找出（于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区）的句子，指名读再齐读，来体会金吉亚的欢乐，并结合情景让学生理解“如愿以偿”板书：如愿以偿。 2、接着教师叙述：以赐予是欢乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，明显还很难受，这是为什么？让学生快速默读全文。并抓住“缄默不语、声音很低、像样的礼物、处处逛、我的钱”等词语词句来体会金吉亚难受的心情，之后进展有感情的朗读。 （3）学习结尾，深化“赐予” 师：妈妈了解了整件事情后，看到难受的金吉亚，会怎么劝慰她呢？接着教师先让学生同桌沟通，个别沟通等说话训练

8、，引领学生走进金吉亚的内心世界，使、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣，然后请学生带着感动的情感读最终一段，明白为什么把救济中心的圣诞树叫做“赐予树”。知晓赐予树也是树。（赐予爱心、暖和、欢乐、帮忙、盼望、和善、仁爱、怜悯、爱护；让人心想事成、如愿以偿的树）板书；和善、仁爱、怜悯、爱护 （4）拓展延长，升华“赐予” 师说：赐予树不仅在救济中心，更种在我们每个人的心里。赐予无处不在，赐予是欢乐的，有时 出示小诗：赐予是欢乐，赐予是给白发苍苍的老爷爷让出座位；赐予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶；赐予是向遇到困难的小伙伴伸出暖和的双手；赐予是是的，赐予永久比得到更欢乐！ 让学生依据学生实际，仿写一句

9、，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。 五、说板书设计： 赐予树 救济 和善怜悯 如愿以偿 仁爱爱护 树的说课稿 关于树的说课稿篇二 人教版语文三年级上册第31课赐予树 1、“动人心者莫先乎情。”从学生已有的阅历世界动身来猜测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会仆人公的和善、仁爱。 2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发觉之旅，发觉文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。 赐予树选自人教版三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅赐予了一个生疏女孩希望已久的洋娃娃，也赐予了她怜悯与仁爱。本文的语言平实，同时很真实、真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，

10、熏染学生的审美。 三年级的学生已经具备肯定的阅读力量和审美情趣，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的仆人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人承受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 1学问与力量：能联系上下文理解“始终希望”、“缄默不语”、“什么都没有”；积存语言，练习写话。 2过程与方法：通过感情朗读，沟通感受，体会金吉娅的和善和富有怜悯心。 3情感、态度与价值观：受到金吉娅美妙情感的熏陶和感染，培育关爱他人的感情。 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，“懂得赐予”是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。固然，

11、在这个过程中也不忘语文本体，语言文字的训练也努力做到扎实有效，并跟情感目标有机地结合起来。本课教学主要表达了如下特点： 一、植根文本，钻研文本，扎实进展语言文字训练。 本课教学，没有把戏的设计环节。我由上节课学生提出的一个问题“赐予树是棵怎样的树？”作为切入点，让学生去找文中哪些句子描写了赐予树。 我注意了读、说、思、写的结合，使学生在阅读的过程中提高阅读力量。教学时，我引导学生思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。”时，我紧紧抓住“缄默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“缄默不语”背后

12、的金吉娅的内心。又如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜。再如，读到“一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：小女孩的愿望实现了，她露出了如愿以偿的笑脸。她会对金吉娅说些什么？把它写在贺卡上。这是把读、写训练结合起来，培育学生运用语言的力量。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。 二、走进文本，品读文本，把握文本的内涵与意义。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，体会字里行间所

13、浸润的的思想感情，触动心弦，产生共鸣。赐予是欢乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。我以解决“为什么她要给最亲的家人买廉价的棒棒糖，而给生疏的小女孩买美丽的洋娃娃呢？”为重点，在此过程中感受金吉娅赐予小女孩，赐予妈妈，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，引领学生层层剥笋式地体会文中人物的内心世界，感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心，那种怜悯、爱护之意。 三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教学资源。 备课之前，我以教材文本为中心点，多方位、多角度地进展辐射学习，尽最大可能搜集、钻研与本文相关的素材，筛选了有效的信息，努力为达成教学目标

14、和丰富教学内容效劳。本课教学的最终，我让学生观看了几张“令人心酸”的图片，一下子翻开了孩子们心中的“和善大门”，使他们深受感动。之后谈谈“假如你站在赐予树前，看到这些卡片，你会怎么做？”化思想为行为，将赐予树烙进孩子们心底，使文本的内涵得到拓展和延长。最终，通过给树换名字，帮学生悟得这是一棵爱心树、心愿树、和善之树、仁爱之树、怜悯之树、爱护之树，帮忙学生理解，并能更清楚地记忆赐予树是棵怎样的树！ 树的说课稿 关于树的说课稿篇三 赐予树叙述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。课文表达角度独特，从妈妈 “我”的角度来表达这个漂

15、亮的故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来表达金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，整篇课文到处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪耀着人文的光荣。 三年级学生虽已能借助字典识字，但这并不意味着教师可以放弃字词教学。教学中，教师应重视简单混淆的字形、字音的教学。尤其这一课的音同形似的字词较多，教师可运用归类、辨析、比拟等多种方法帮忙学生突破难点。在词语学习上，可引导学生学习用同义词替换的方法或联系上下文的方法来理解词语。 我班的学生已初步养成了课前预习的好习惯。但依据本单元目标，对学生预习提出了进一步的要求，要求学生对文中不理解的地方选择适宜的方法去解决。例如文中对于“圣诞节”、“赐予树”这些学生不

16、熟识的国外事物和名词，可引导学生通过上网查找资料，来了解。对于三年级的学生来说，培育学生学习查找资料，并能按要求分类整理、归纳信息是至关重要的。 三年级的学生已经具备肯定的阅读理解力量和审美情趣，已初步把握通过圈画文中的关键词句的方法来理解课文的内容。 现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的仆人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人承受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 目标一：能熟悉本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“赐予、担忧、富裕、缄默不语”等词语的意思。 本

17、课在识字教学中，教师要对易读错、易写错的字要重点指导。需要留意读音的字： “给”是多音字，在这儿读j 不读gi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。对于词语“赐予、担忧、富裕、缄默不语”可通过联系上下文来理解。 目标二：通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特 点。感受金吉娅的和善、关爱他人的美妙情感。 通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈“我”的观看及心情变化这一线索来表达金吉娅的和善和怜悯心，培育关爱他人的美妙情感。 在圣诞节降临前，妈妈担忧家里不富裕，没有更多的钱让孩子们购置礼物;当观察金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有

18、些生气，同时又有些怀疑;听完金吉娅的叙述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和真诚的爱心而快乐、感动。要留意的是，妈妈心情变化无非是突出金吉娅的美妙心灵的陪衬。教师可以提问引导学生：“妈妈为什么会有这些变化呢?”从而引领全文的学习。 目标三：能绽开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。 教师要引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色， 借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本仆人公的形象，做到以文启人，以情动人。教学结尾，通过创设情景让学生为文学作品中的穷苦孩子写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命，又带动了名篇的阅读

19、。能依据肯定的情境绽开想象，并用通顺的语句连贯地写清晰一段话，这也是本学年段学生应当具备的写作力量。 以上制定的教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，又是层层深入的。理解词语的意思只是外表的;通过语言实践的手段，如朗读、说话等，感受词语的内涵是内在的;联系上下文提醒出文章里面的深意才是最核心的。 圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。因此，在本课教学中我采纳“情境导入法、读思议

20、结合”等方法进展教学。 (一)创设情境 ，引发真情： 课的开头，我从课题入手，从圣诞树引发到圣诞节的介绍。并播放西方圣诞节欢快的情境，让学生感受到圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。在这欢快的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最欢乐的节日，也是孩子们最喜爱的节日。 (二)品读课文，体会妈妈的心情。 在这一环节中，我让学生依据“妈妈担忧什么妈妈为什么生气妈妈为什么感动”这三个问题来划找句子。学生在自主研读的根底上，与仆人公进展情感沟通，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程。在自主感悟的根底上，提升学习的整体效益。 (三)细读课文，体会金吉

21、娅的做法。 这一环节着重品读课文重点词句，用美妙的心灵去感受心灵的美妙。主要围围着“金吉娅拿着这二十美元究竟做了什么?金吉娅在拿卡片时是怎么想的看到卡片上写着19美元50美分，她打算买吗?”这一语言训练点引导学生体会金吉娅冲突的心理，让学生明白“赐予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃” ，“赐予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，赐予更是和善、仁爱、怜悯、爱护、友情 这时的学生与文本、绽开精神、情感、生命的对话，从感性的熟悉走向理性的体验，在对话中增加新的信息，内化语言，加深情感，对“赐予”一词给予新的生命。 (四)研读课文，升华情感。 课件出示最终一段话，让学生反复读，体会妈妈此时的心情，让学生

22、说说从金吉娅的做法中你感受到了什么?最终设计拓展练习：在不少文学作品中有很多穷苦的孩子，像生疏女孩一样需要帮忙的人，如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到或听到她们的状况后，你情愿将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的愿望吗?(教师发放爱心卡) 在让世界布满爱的音乐声，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进展沟通。最终小结只要我们每个人心中都有一棵赐予树，那么我们的世界就肯定会布满和善、仁爱、怜悯、爱护、友情 这样的课堂结尾，借助写愿望卡进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白赐予树本身就是和善、仁爱、怜悯、爱护，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的

23、心灵修建一座符合自己幻想、适合自己精神生活的抱负家园。 1、创设情景引发情感沉醉。 由于儿童生活区域的局限性，这篇课文叙述的是外国儿童的生活，有些风俗与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要未成曲调先有情，因此我针对学生的最近进展区供应引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的留意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中。于是上课伊始，我从圣诞节的欢乐气氛导入教学，给学生展现一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。对于一些学生不熟识的国外事物和名词，如 ：“救济中心”、“赐予树”可以通过让学生读文找句或让学生在预

24、习时查找相关资料来予以理解，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来恳求人们赞助。使学生身临其境，诱发学生的情感。这样还为凸显文中金吉娅广博无私的爱心做铺垫。 2、抓住文本主旨，引领学生深入文本。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课文学完后，我引导学生找一找课文中还有几种不易发觉的爱。这一环节的教学设计，进一步丰富爱的内涵例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节

25、礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭气氛中也有很大的关系。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引

26、领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感拘束滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 3、在形式多样的朗读中进展语言。 阅读是学生的共性化行为。教师要以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。在本课的朗读教学中，我通过指名读、引读，感情朗读来推动教学，而且每次读的要求不一样，层次也不一样。如：抓住重点语句，我尝试通过引读来帮忙学生感悟。在理解课文最终一

27、段时，我和学生协作读：“金吉娅虽然放弃了给家人买美丽礼物的时机，然而她却得到了(小女孩的感谢，妈妈的拥抱)，赐予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，赐予更是(和善、仁爱、怜悯、爱护)以此帮忙学生去体会课文所蕴涵的情感。让学生在感情朗读的同时理解课文的深意，进展了语言。 4、深化主题，。 人文是语文的底色，是语文的生命。课堂马上完毕时，我让学生为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等一些穷苦的孩子写爱心卡，为他们实现心中的愿望。这一写话练习无不是对课题赐予树，以更深入的理解。“赐予树”实际上是人化了的树，示意金吉娅像赐予树一样能送给人们和善、仁爱、怜悯、爱护这篇课文的人文关心是唤醒、培育学生关爱他人的感

28、情。学生们学习课文后，通过发放爱心卡，使情感得以内化，更为深入地领悟了课文的主旨，引发了学生的深层思索。 树的说课稿 关于树的说课稿篇四 这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。 课文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来表达金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。我想通过本文的学习，肯定能激发学生的情感，熏染学生的审美。 依据教材特点和学生的实

29、际状况，我从学问与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标： 学问与技能： 1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“赐予、摸索、心愿、祝愿、仁爱、怜悯、爱护”等词语。 2.正确流利有感情地朗读课文,体会金吉娅的言行和言语. 过程与方法: 1.实行分段读,教师范读等方式进展阅读训练,在读中理解课文内容. 2.通过层层提问,让学生在问答中查找答案,仔细思索体会人物的优秀品质. 情感和价值观: 在精读品悟的过程中，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，让学生从中受到熏陶。这也是本课的重点。 本课的难点是理解最终一个自然段，引导学生联系上下文，体会金吉娅无私赐予

30、的仁爱之心。培育学生关爱他人的情感,用自己的爱,怜悯和蔼良之心，为这个漂亮的世界增加一份暖和,感受人与人之间的美妙。 为了很好的到达本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进展教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，运用了齐读、指名读、默读等多种方式来开掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。 教学永久是教与学相互作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此

31、，我设定了以下教学法： 教法： 1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。 2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。 3.朗读感悟法，表达语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进展准时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。 4.师生互动法，依据教学目的、课文特点和学生熟悉进展规律，以问答谈话形式师生进展互动，启发学生利用已有的学问对课文中的主要问题进展思索，得出结论。 学法： 采纳自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思索语言材

32、料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。 本文教学我估计用2课时。 下面我来说说我的教学流程： （一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。 课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容无视的。 在第一课时同学们在简洁沟通搜集的圣诞资料的根底上，我采纳多媒体课件等展现圣诞节的图片和背景音乐，让学生说说圣诞节与中国的春节(学生回忆春节欢快的生活)，使学生立即感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像中国的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中仆人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个希望圣诞老人送给自己洋娃

33、娃的生疏女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。同时我还会在黑板上画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，在圣诞树上板书“和善、仁爱、怜悯、爱护、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”，用小嬉戏的形式来检查学生的生字、新词把握状况。接着引出课题，让学生简洁地说说对“赐予”一词的理解。让学生看教师写课题，读课题，再次提示学生“给”是一个多音字，并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑，从“赐予树是一棵什么样的树？”走进文本。 其次课时，复习完生字，回忆好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心问题“看到孩子们买的礼物，母亲的心情又发生了什么变化？”来绽开教学。 （二）品读课文

34、，体会金吉娅的美妙品质。 1、(第一课时)整体感知课文。 同学们自由读课文。边读边想：课文中有哪些人？谁给你印象最深刻？ 设计理念：从金吉娅入手，我想许多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，叙述课文的也许内容，感受妈妈的爱。 2、（其次课时）读中感悟，体会人物情感。 （1）轻读，探知故事背景。 设计理念：圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。该选购礼物了，从五个孩子分100美元中体会这个家庭不是很富裕，从而体会妈妈的担忧，了解妈妈的辛苦，为体会金吉娅的美妙品质做好铺垫。 （2）细读，抓住金吉娅的缄默不语。

35、设计理念：通过研读句子（只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语；我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？）问妈妈为什么会生气？课文是怎样描写金吉娅的？哥哥姐姐的心情又是怎样的？通过读课文，学生很自然地就会找到哥哥姐姐是“兴高采烈”的，只有金吉亚是“缄默不语”。重点理解“兴高采烈、缄默不语”，通过抽生读、齐读、读重点句，引导学生答复：金吉娅为什么会缄默不语？以及一系列的问题（金吉娅为什么缄默不语，缄默不语的金吉娅在想些什么？金吉娅给家人买到了礼物没有？买了什么？这么廉价的棒棒糖，妈妈生气了吗？）让学生在自主研读的根底上，与仆人公进展情感沟通，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初

36、步感知金吉娅美妙的心灵。使学生思维得到进展，情感得到敬重。 （3）品读，体会金吉娅的和善。 设计理念：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的缘由的有关句子，并划出来。研读第一个重点句：她始终希望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。让学生想象小女孩是个什么样的女孩，为什么那么想要洋娃娃，发挥学生想象及体会小女孩的愿望很剧烈；研读其次个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进展比照，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的怜悯心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的和善与爱心。再以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思索：是否确定帮

37、忙一个生疏女孩，再一次让学生体会金吉娅的和善与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着怜悯和决心再次读第四自然段，情感得到升华。 （4）研读，情感的升华。 我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 设计理念：体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及感动地拥抱金吉娅的心情，反复地研读，让情感再次得到升华与延长。 （三）爱心奉献，生活拓展。 1.师：八岁的金吉娅的和善，仁爱，怜悯和爱护深深地打动着我们每一个人，收到洋娃娃的小女孩会怎么想呢？ 设计理念：发挥学生想象，替小女孩说几句话，为写作打根底，也是对学生的一种

38、感恩教育。 2.师：同学们，现在你们知道这是一棵怎样的树了吧？这样的一棵赐予树，应当把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵赐予树，（画心）那么我们的世界就肯定会更加布满-和善、仁爱、怜悯、爱护、请记住出示名言：赐予永久比索取开心。高尔基。 设计理念：升华赐予树的形象及让学生积存名言。 3.作业布置：在我们生活中有很多像金吉娅这样和善的人们，在我们的生活中也有很多像生疏女孩一样需要帮忙的人，当你看到或听到她们的状况后，你情愿将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮忙的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给教师，教师肯定把你们的爱心转达给他们。 设计理念

39、：走进现实生活，献出自己的爱心。 4.播放音乐让世界布满爱，完毕本课。 设计理念：板书设计简洁明白，既能知道课文的也许内容，又可知道课文的主旨。在和善、仁爱、怜悯、爱护划一颗心，让我们把这样的一棵赐予树永久种在心中。 让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最终一个单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思索的问题。 树的说课稿 关于树的说课稿篇五 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材书三年级上册第七组的第三篇课文赐予树,这组课文的专题是爱的奉献，赐予树这篇课文正是用朴实无华的语言向我们展现了圣诞节前夕，金吉娅赐予了一个生疏女孩希望已久的洋娃娃，也赐

40、予了她怜悯与爱的故事。 依据中年段阅读教学目标,结合本组课文及本文的实际,本课教学目标确定为: 1、会认10个生字，会写12个生字。 2、正确,流利有感情地朗读课文,体会金吉娅和善，富有怜悯心的美妙品质。 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅和善，富有怜悯心的美妙品质。 理解课文的最终一句话。 （可以说,重点难点确实定与本组的专题是一脉相承的,充分表达了组元意识。） 分以下几个环节进展 (一) 导入新课,激发兴趣;(二) 检查预习,整体感知; (三) 细读课文,理解感悟 ;(四) 回读课文,升华感情； (五)本课小结,布置作业。 人们常说,良好的开端是胜利的一半,那么学习一篇课文,如何更好的导入,以

41、此充分激发学生的兴趣,就显得尤为重要了。 教学本课,我开门见山,从课题导入。 首先:板书并解题。板书赐予树,请大家齐读课题,看到这个题目你知道了什么?教师相机提示学生明白“ 赐予”的意思，并依据课前搜集的资料搞清晰“赐予树”是西方慈善组织办赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来恳求人们赞助。 学生答复的根底上,教师连续问:“结合本组课文的专题，看到这个题目你还想知道什么?”学生可能会提出：“圣诞树上的卡片写着什么内容？是谁把自己的爱奉献给了别人？”等等。那么带着这些问题,我们今日一起来学习这篇课文。 课题就是文章的眼睛,导入新课时,引导从题目提出问题,不仅培育了他们质疑问难的力量,而

42、且有效地激发了学生学习课文的兴趣。 其次大环节是检查预习,整体感知。 正像叶圣陶先生曾经说过:“练习阅读的最重要阶段是预习。”这充分说明白预习的重要性。因此,在阅读教学中我一贯坚持课前预习,课上检查这一做法。 检查预习分以下三个小环节： 字词教学仍是中年级的重点之一。我从三个方面来检查字词的预习状况。 首先,检查词语是否读得精确,本课“赐予”的“给”，“予”， 学生简单读错，那么我实行多种读的方式,直到这些字音在学生的脑中打下深刻的烙印。 接着, 对个别简单写错的形近字字加以区分强调，“予”和“矛”， “即”和“既”，“买”和“买”。然后, 指导学生把“予”、“仁”两个字书写均匀。 沟通课文中

43、一些较难理解的词语的意思，如：如愿以偿。 通过以上三方面的检查切实夯实了字词教学。 学生预习课文时,对文章的主要内容已经有所思索,为了进一步把握这篇课文的主要内容,让学生再一次扫瞄课文,结合题目,思索课文主要内容，初步体会课文表达的感情。在学生汇报过程中,教师因势利导，归纳概括出这篇课文的主要内容：本文写了在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。赞扬了金吉娅的爱心和她和善的品质。 教学过程的第三大环节是细读课文,理解感悟。 文章的理解感悟是为学生入情入境地读书效劳的,而对课文的理解又是学生在细细的读与思索中进展的。那么如何让学生悄悄

44、的去读去感悟呢?设计细读感悟的切入点就显得尤为重要了。所以在学生把握了课文的主要内容，初步体会的感情的根底上,我以课后题为细读感悟的切入点：母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？下面请大家默读课文,边读边想,把你认为最能表达母亲心情变化以及为什么会有这种变化的的词句画出来,好好体会体会。体会好了,小组进展沟通。 设计这样一个牵一发而动全身的问题,给学生足够的时间,自己读书,自己思索，形成了自己独特的阅读感受，然后小组沟通。在此根底上进展全班沟通，对于学生汇报的重点局部,我引导学生抓住关键词句来感受母亲心情的变化以及有这种变化的缘由。 对于文中第一自然段中提到的母亲的“担忧”（板书），师生以

45、读代讲,让学生了解到母亲在家里条件并不富裕的状况下，给每个孩子们钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的表现。 母亲“生气”是由于别的孩子都买了像样的礼物，只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语， 且金吉娅却只买了一些很廉价的棒棒糖。 教师追问：缄默不语是什么意思？金吉娅为什么缄默不语？你体会到金吉娅在想些什么？把你的体会读出来。 学生：一方面为没能给大家买到更好的礼物而难受，一方面她也可怕妈妈的责备） 当学生汇报到母亲的快乐时，引导学生抓住以下片段进展感悟: ：妈妈，我拿着钱处处逛，原来想送给您和哥哥姐姐一些美丽的礼物。后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区。 结合“始终希望”体会那个需要帮忙的小女孩长期