教学反思附范文教学反思的范文(四篇).docx

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1、 教学反思附范文教学反思的范文(四篇)如何写教学反思附范文(精)一 这篇精读课文描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。 选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验是怎样抓住事物的特点进展观看的；二是

2、体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。 本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。 本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 难点是翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。 抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着

3、水面疾飞”,表现了它的机智和动作灵敏。的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色;关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。 选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验是怎样抓住事物的特点进展观看的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。 1、课前预备。教师预备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以预

4、备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的形状特点和生活习性方面的资料。 2、教师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、得意的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。 在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个根底上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、争论。特殊要留意，发言、争论不行脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。 3、指导朗读、背诵。依据本课的特点，指导学生在默读中学会思索；在朗读中想象、体会；在理解的根底上背诵。 指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理

5、解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。 背诵在理解和熟读的根底上进展。先弄清每个自然段有几句话及句子的挨次，可以板书重点词语，帮忙学生记忆。 4、关于“思索练习”。 其次题是为了帮忙学生留意语言的精确性和生动性，培育想象力和表达力。第一组其次个句子比第一句多了一个“疾”字，其次组其次个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动快速而灵敏的特点。 第三题旨在引导学生重视语言的积存，知道多读和摘抄好词佳句是积存语言的常用的方法。选做题由学生依据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜爱的鸟”语文

6、活动课的一项内容。 一：创设情境，触发共性 师：同学们，听（多媒体课件播放“百鸟争鸣“声）你们听到了什么？ 生齐答：鸟的叫声。 师：你们都喜爱鸟吗？都喜爱哪些鸟？为什么？ 生1：我喜爱鹦鹉，由于它可以仿照人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：“我上学去了“。它就学着我的样子，说：“我上学去了。“真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌“。 生2：我喜爱鸿雁，由于它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。 生3：我喜爱黄鹂，由于它的歌声悦耳动听。我盼望我的歌声能像它一样好听。 生4：我喜爱啄木鸟。由于它可以捉虫子，是森林的医生。 师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜爱它。今日我们再来熟悉一位新

7、的朋友翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示“翠鸟“图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。 生1：翠鸟有一双红色的小爪子。 生2：翠鸟的羽毛很美丽。 生3：翠鸟的眼睛特别透亮，嘴巴又尖又长。 师：同学们观看得特别认真，从你们专注的目光里，教师感觉到你肯定很喜爱翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。 “兴趣是学习的先导“，是“最好的教师“，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求学问。通过创设情境，使学生在猎取学问的同时潜移默化地进入到学习的状态中 二：读文作画，张扬共性 师：同学们读得很仔细，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？ 生1：我

8、读懂了翠鸟的羽毛特别艳丽。它长得小巧玲珑。 生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。 生3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。 生4：翠鸟叫声悦耳，爱贴着水面疾飞。 师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜爱翠鸟吗？你最喜爱它的什么？ 生1：喜爱它美丽的羽毛，还有透亮敏捷的眼睛。 生2：我喜爱它捉小鱼很机智。 以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜爱翠鸟吗？你最喜爱它的什么?_“又掀起了一个小高潮，将学生推向“深入讨论“的学习热忱之中 师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜爱的内容，

9、进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜爱翠鸟形状局部？情愿来亲自画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜爱翠鸟捉小鱼局部的同学请站起来，教师也很喜爱读这一局部内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和教师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过教师。有没有两局部都喜爱的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一局部，可以学习另一局部。好，大家开头吧。 （学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。） 这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜爱的方式去学习喜爱的内容，充分表达了“学生是学习和进展的主体“。教师依据学生

10、的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培育学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径 师：刚刚同学们学习很投入，读书很仔细。我们来沟通一下，哪几位同学情愿来展现一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画） 生评：头部羽毛是橄榄色，还应当有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹“。嘴画得可以，又尖又长。 师：还有哪几位同学情愿来展现一下自己的画，并给大家介绍一下。 学生介绍自己作品的同时，详细述说了翠鸟的形状。其它学生评价作品的同时，也须依书*本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解 师：真了不起，能依据自己的感悟想象画出美的

11、图画来，这说明你读懂了课文。教师也画了一只翠鸟（多媒体课件展现），可是遗忘了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。 （学生练习） 师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的形状？ （一生介绍） 此处课件的展现，是分解了写作挨次。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与的观看挨次写作同步，很好地领悟到的表达方法。“看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说“正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来奇妙得多 三:评读感悟，凸显共性 师：翠鸟又美丽又机智，还擅长捉鱼。学习这一局部内容的同学我们一起来比比吧。 （学生热忱高涨，师生互读。） 师：我们竞赛完了，各

12、位小评委，评一评吧。 生1：我觉得xx 同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了“读得快一些，很到位，说明白翠鸟捉鱼的速度很快速。 生2：我觉得xx 同学应把“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾“读得再慢一些。由于只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。 生3：教师，我觉得您读得比拟好，由于你把“静静地“读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警觉的情景。 生4：教师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？ 师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过教师了。我会向你们学习的。这么得意的翠鸟，你们不想把它的形象永久地留在脑海中吗？那就试着背背吧！ （学生练

13、习背诵，并指名背诵。） 以师生竟争的形式，展现学生的学习成果，让学生体验到胜利的喜悦，增加学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜“的作用。 师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积存语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？ 生：翠鸟这么得意，我真想捉一只来饲养。 师：是呀，教师也有这种想法。可是能捉吗？ 生齐答：不能。 师：为什么？ 生1: 翠鸟太得意了，应当爱护它。 生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。 生3：翠鸟应当生活在大自然里，不能捕获，假如捉了也活不久，会害了它。 生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。 师：你们真是了不起。正是有了它们的存

14、在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今日所熟悉的只是其中的一种。就让这得意的小生灵在大自然中欢乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟） 这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培育了学生喜爱大自然的情感，增加了爱惜野生动物的意识 四：拓展延长，放飞共性 师：同学们，这节课大家靠着自己的力气，读懂了课文，你肯定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。 生1：现在，鸟儿的家都被调皮的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、暖和的家！ 生2：我预备做一期关于“我喜爱的鸟“的手抄报。让大家都来熟悉鸟。

15、生3：我回去将连续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。 生4：我想向全市的小朋友发出建议：爱惜鸟吧，它是我们人类的朋友。 师：是呀，“课堂小天地，天地大课堂。“其实，课外还有更大的学习语文的空间。盼望你们带着这节课的收获或疑问，连续探究，连续讨论，教师将永久做你们学习上的朋友！ 自留作业，自行设计，使学生既有自主思索的权力，又鼓励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培育了学生的制造力。 如何写教学反思附范文(精)二 教师的反思力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教育教学过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进展积极主动的评价、反应、掌握和调整的力量。纲

16、要、指南的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业学问端详教育实践、发觉、分析、讨论、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。” （一）教学反思是促进幼儿教师专业成长的有效途径 幼儿教师不能仅仅只满意于自己获得的阅历，而应当对阅历进展深刻的理性思索，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永久停留在一个教学水准上，从而使自己的专业水平不断成长。随着新课程改革的逐步深入，幼儿教师的专业化进展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训当然必不行少，但幼儿教师开展自我的行动性讨论却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为讨论的“催化剂”则是教学实践和学习沟通中引动的教学反思

17、，对教学中详细问题的直觉反思是平常养成的反思习惯的根底。 （二）教学反思有利于新课程理念的落实 作为课程的实施者，应准时更新自己的教育教学观念，转变自己的教育教学行为。新课程提倡的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效。但在目前，相当一局部的教师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些提倡的理念为何不能转化成教师的教学行为呢？缘由就在于局部幼儿教师仍依靠过去传统的教学阅历。怎样才能使这些提倡的理念真正成为教师实践中采纳的学问理论呢？幼儿教师首先应当反思自己的教学理念，常常进展教育理论的学习。只有这样，才能树立起以幼儿进展为本的观念，充分开掘教学的育人功能，促进幼儿在学问与技能、过程与方法、情

18、感态度与价值观等诸方面的全面进展，同时关注幼儿的个体差异，做幼儿共性安康的促进者，使每个幼儿都得到最大可能的进展，使新课改理念落到实处。 （三）提高教师自身素养，促使阅历型教师向讨论型教师的转变 幼儿教师提高自身素养有很多途径，比方观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体争论等，但更直接、更有效的方法是进展教学反思。对自己的教学行为进展反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进展解析，自觉主动地进展自我批判，与优秀教师对比，找出差距，弥补缺乏，努力超越自我，不断提高自身素养，有力地推动自己走向成熟。 (一)关注幼儿主体地位，促进幼儿全面进展 幼儿是活动的主体，更是表达教学活动质量的

19、主体。实践证明，擅长反思的教师能借助于幼儿在活动中的反响来分析和推断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采纳的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的详细指导策略等是否相宜，并思索存在问题背后深层次的缘由，从而削减教师在教育活动中的盲目性和错误，使自己的教育教学过程到达最优化，最终实现有效促进儿童学习与进展。 (二)提高科研意识与保教质量 具备良好的科研素养，积极参与教学讨论，主动挖掘和关注日常教学中可能存在的讨论问题，是当代幼儿教师应具备的专业素养。教师能够从活动反思中逐步学会教学，从“操作型”教师转变为“科研型”教师。此外，活动反思的价值不单指向个人，也指向其他教师。通过集体的教学观摩、教

20、学评比、教学阅历切磋与沟通，每位教师都会从各自不同的阅历中获益，利用对多种阅历的学习与反思，可以促使教师对自己的活动进展全方位的端详，从而从不同方面提高教师的教学水平，从整体上推动幼儿园保教质量的全面提升。 (三)增加创新意识，改良教学方法 反思是教师对教育大事进展理性选择的一种思维方式和态度。我园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进展分析、思索和推断，总结好的实践阅历，发觉教法中的缺乏之处，主动查找改良和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改良教学方法，形成个人独特的教学风格。但是在开头要求教师写教学反思的时候，教师的感受不一：有积极参加者的感受，

21、盼望做好我自己，品尝其中讨论的欢乐，感受制造的幸福；但是也有的教师进展反思是迫于无奈，感到增加了更多的苦和累。对此，我园开展了不同形式的反思沟通活动，让教师们看到同伴在沟通中说出了自己的阅历和体会，体验到了欢乐，激发了教师反思的内部动力，增加了反思的信念和士气。教师的反思慢慢成为了一种习惯，从开头对教育活动预案设计问题，依据孩子兴趣需要动态生成问题、自我阅历问题；渐渐深入到对隐蔽在活动中的这些问题以及活动设计思路(如将运水的活动目标主要定为“学习与同伴协商、合作的技能、情愿动脑思索运水工具的合理使用方法”等)背后的各种观念(如儿童观、课程观、学问观等)进展反思与评价，甚至还要对“背后”的背后进

22、展追问，这即是反思与评价的根基性。 总之，反思是一种现代教育思潮。它让我们每个人都学会回过头来看过去，看自己原先所走过的路，所做过的事。如何使自己的观念不断地表达于自己的教学行为中，那就需要学会自省，学会反思。如：每个教师教育教学行为是否正确，教育教学方法是否正确，是否会换位思索题等问题。通过不断的学习、实践与反思，我们要学会思索，学会更新观念。只要我们坚持不懈，以专业的眼光去发觉教育教学中存在的问题，不断求知，擅长实践，积极反思，就会成为一名符合现代幼儿教育需要的学习型、讨论型、专家型的治理者和教师。 :黄红梅 单位:江苏省淮安市楚州试验小学幼儿园 1冯晓霞.反思教学教师专业成长的关键，学前

23、教育，20xx，（4） 2幼儿园指导纲要（试行）解读，南京：江苏教育出版社 如何写教学反思附范文(精)三 猫教学片断 师：同学们都找出了猫的特点，读得很好，评得也不错，你们还有没有想说的？ （学生中没人举手，并不同程度地显出了丝丝倦意） 师：刚刚，你们的读书感染了教师，教师也想来读读。现在请你们来当评委，给教师点评点评。 （学生马上来了精神，个个端坐，人人静听） 师读：“它要是快乐啊，能比谁都温顺可亲，用身子碰（蹭）你的脚，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上印上几个爪印（小梅花）。”（有意将其中两个词读错） 生：（谈论纷纷）：教师读错了！把“蹭”读成了“碰”把“小

24、梅花”读成了“小爪印”。 师：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”吗？反正都一样！ 生：不一样。 师：怎么不一样？评委们得找出充分的理由说服我。 （教师有意以错这“一石”来激发学生思维的“千层浪”） 生甲（边说边做动作）“碰”就是这样挨一下，而“蹭”是这样轻轻的摩擦（生笑） 师：你用动作表示真形像，看来这两个词是有点不一样。 生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟妈妈撒娇时，就是用身子在妈妈的怀是蹭来蹭去的（众生笑）别笑呀，我是想说猫用身子蹭的腿，说明猫与仆人很亲热，在向仆人撒娇呢！ 师：你能联系自己的生活实际，很有说服力。 生丙：还可以看出老舍爷爷对猫的感情。原来在雪白的稿纸上

25、留下猫爪印是件让人不开心的事，却把它看成漂亮的小梅花，说明特殊喜爱猫，在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再调皮也得意。 师：真了不起，把文章字里行间渗透的感情都给体会出来了。 生丁：我补充一点，猫爪印的确很像梅花，说明观看事物很细致，“小梅花”既抓住了事物的特点，又表达出了情感这词用得妙。 师：不仅体验出情感，还品尝出了遣词造句的精妙！我彻底地服了。你们真会读书（伸出大拇指）！还能给我一个时机重读吗？ （师感情朗读后，生鼓掌） 师：感谢！从你们的掌声中我知道自己进步了。看来领悟了课文内涵后，书才能读得更有感情，更加动人。同学们要连续努力啊，信任你们肯定能够超过教师，谁来读读？ 反思

26、： 新课改提倡学生自主学习，但学生由于生活阅历、学问水平的局限，在自主学习中往往消失“缺氧”现象。假如不加引导，就会使阅读实践流于浅薄。那么，教师如何将学生的自主学习引向深入？猫一课中教师机灵地运用“欲擒故纵”法，引导学生评价教师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活泼了，学生一听要给教师点评，首先，更留意倾听了；其次，在指出教师错误时，要认真阅读文章，还要仔细思索。这种“看似无心胜有心”的引导使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章的内涵，还体会到了的情感。甚至探究了写作的方法。如此教学，信任肯定收到意想不到的效果。 如何写教学反思附范文(精)四 本学年我担当了八年级语文教学工作。与

27、高年级教学相比，八年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。八年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨

28、论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、 句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生

29、真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教

30、学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈，制造一片新天地。