教学设计方案（10篇）.docx

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1、 教学设计方案（通用10篇）教学设计方案1 教学目标： 依据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生熟悉11个生字， 会写4个汉字，了解远和近、有和无、来和去是意思相反的词。 正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。 教学重、难点： 识字、写字和联系朗读。及理解诗意 教具预备：生字卡片、头饰、图画、胶水（或磁石）。 教学过程： 总（）电（） 一、诵读儿歌，激发兴趣，导入新课 1、师：同学们，从开学到现在，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。这首儿歌是个谜语，谁知道谜底

2、？ 2、今日我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们肯定能猜出谜底。 由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着深厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。 二、初读古诗，整体感知，认读生字 多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观看图画，再由远到近地观看，说说图上画了些什么。然后教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的美丽的情境中。 方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不熟悉的字就请拼音朋友帮助拼一拼，多读几遍。画教学设计教学实录 在此根底上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法稳固读音。最终来一个拼字嬉戏，四人小组合作，用生字卡片在桌

3、上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。既稳固了生字的认读，又活泼了课堂的气氛。 三、诵读古诗，绽开想象，体会感情 这一步是教学的重点，教师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展现及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美妙画面，感受画的美，语言文字的美。 学生自由读诗，选择自己最喜爱的一行多读几遍，并读给同位听，这里教师把学习的主动权交给学生，学生兴趣盎然地读诗。 依据学生学习的状况调整教法，学生喜爱读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下： 远看山有色，多媒体课件演示山的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？ 近听水无声，演示

4、水的分解图片，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？ 春去花还在，演示花分解图片，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。 谁能把这一句读好呢？ 人来鸟不惊，演示鸟的分解图片，师述，枝头上站着一只得意的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：嗨，小鸟，你好呀！哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？ 指导学生把整首诗连起来读好。指名读，齐读，看图读，引读。此时，让学生猜出谜底：画。 引导学生再来观赏

5、一下这幅漂亮的画，多媒体课件展现整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最终熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词山、水、花、鸟来背。 四、趣味练习，书写生字，课外延长 画教学设计教学实录 1、找朋友嬉戏，把我会说中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在找朋友的音乐伴奏下，做找朋友的嬉戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。 2、指导书写人、火、文、六 回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竞猜嬉戏。 教学设计方案2 学习目标 1、熟悉“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“惊奇

6、、闻名、地质学家”等20个词语。 2、正确流利朗读课文。 3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震动世界的讨论成果与童年的疑问间的关系，熟悉奇怪心在创造制造中的重要意义。 课前预备： 1、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。 2、预备生字卡片。 3、预备冰山推动巨石的科普录象。 第一课时 导入新课 1、汇报预习效果。 a、惊奇的石头讲的是谁的故事？（李四光） b、请同学们展现自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。 2、切入本课主题。 刚刚同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为闻名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。 初读课文 1、循序渐进读课文。 第

7、一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。 其次遍：再读课文，进展自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。 2、互帮互助学生字。 出示生字，请已经有把握的学生来做小教师，带着大家一起稳固，教师随时订正读音，点评。 3、按序逐段来反应。 指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的熟悉。 4、照应导语解怀疑。 现在你认为李四光之所以成为闻名的大家的缘由了吗？请学生依照自己的理讲解说。 指导写字 1、投影出示生字词，自读，指名读。 2、学生自主合作学习，争论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。 3、指导写字：课件演示，逐字指

8、导，学生通过观看自己总结应当怎么写。 其次课时 朗读感悟 1、复习切入，精读课文。 上节课同学们说得特别好，发觉了我们李四光先生成才的小隐秘，那就是勤于思索，好学不倦。 2、请同学们画出李四光幼年时围绕这块惊奇的大石头提出的问题。 a、出示全部问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？ b、“这么大的一块石头，是从哪来的呢？” 这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤零零”“严严实实” c、分角色朗读（第一到第八自然段） 3、观看录像，明白原理。 a、有关巨石如何毫无痕迹来到家乡的这个怀疑始终困扰着李四光，二十年后他最终揭开了其中的微

9、妙，你想知道吗？ b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。 c、情景再现：假设你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你预备怎么把这个学问讲清晰，现在请你整理好你的演讲稿。 4、齐读课文 沟通感想 读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说_”的句式说一说。 分组沟通。 课外拓展 1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就擅长发觉问题，勇于探究，最终为他们的胜利奠定了根底，回去找找这方面的材料。 2、我的奋斗规划：拟订一份奋斗规划，看自己需要怎么做，才能向这些宏大的人靠近。 教学设计方案3 教学目标： 1、熟悉10个生字，会写14个生字。能正确读写宏伟、结

10、实、美观等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜爱的段落，积淀语感，积存语言。 3、感受赵州桥的奇妙漂亮，感受古代劳动人民的才智和才能，激发喜爱祖国文化的思想感情。 4、在积存语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话的方法。 教学重点： 感受赵州桥的奇妙漂亮，体会表达方法。 教学难点： 理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。 课时安排： 两课时 （课前布置预习） 第一课时： 学习生字词，正确流利有感情地朗读课文，感受赵州桥的奇妙漂亮，夸赵州桥。 其次课时： 正确抄写词语、背诵相关段落、领悟写作方法。 第一课时 一、创设情境，走近赵州桥。 1、今日，教师给你们带来了一首河北民歌，

11、请听（课件播放）这首歌里唱的是一座桥，它的名字叫赵州桥。 2、板书：赵州桥（提示学生留意州字三点的写法）。 3、齐读课题。 二、检查预习，初知赵州桥。 1、认读生字词语。 自由汇报在预习中遇到的难读记的生字词。 学生相互提示读音，沟通识字方法。 教师相机点拨。 去掉拼音，全班齐读词语。 选词填空。选一个、两个或几个说说赵州桥是一座怎样的桥？ 2、自由试读课文，要求做到：正确（不添、不漏、不改）；流利。 3、检查朗读。（出示句子，学生朗读，教师随机指导） 三、朗读感悟，品悟赵州桥。 1、（播放赵州桥录像，屏幕定格神桥画面）人们称赵州桥是一座神桥，它毕竟神在哪儿呢？请同学们仔细默读课文，边读边想边

12、划出有关词句。 2、学生自由读文，圈点勾画。 3、沟通读书体会，感受赵州桥的神。你从哪儿体会到赵州桥的神呢？（此环节依据学生的理解和体验，沟通汇报随机绽开） 重点感悟： 历史悠久。 学生读勾画的句子。 指导朗读：它像一位1300多岁的老爷爷，见到它你心情怎样？（板书：古老） 设计奇怪。汇报其次自然段学习体会时，着重引导学生感受赵州桥设计之宏伟、结实，从而感受它的神。 随机出示：这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。 自由读一读，说说赵州桥神在哪儿？ 学生沟通，品词析句，指导朗读。重点抓住全部、没有

13、桥墩、横跨、37米多宽等重要词句，让学生反复朗读，体会赵州桥的宏伟、结实。 a、指名试读。b、评价促读。c、师生合作朗读。 图案美观。 汇报第三自然段的学习体会时，着重引导学生感受图案栩栩如生的特点。 文中描写了哪些精致的图案？ 从全部的龙好像都在游动，真像活了一样这句话入手，启迪学生思索：从哪些字词中感受到龙活了？（缠绕、抵、望、戏） 教师范读，学生闭眼想象画面。 指导共性化朗读。你最喜爱哪一种图案？把它读出来。（在评读中加深学生的独特体验） 引导想象：假如你是设计师，你会在栏板上雕刻怎样的龙呢？ 四、回归整体，夸夸赵州桥。 赵州桥以其独特的建筑风格著名中外，它表现了古代劳动人民的才智和才能

14、，是我国珍贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢？ 五、布置作业，宣布下课。 1、想一想这座桥不但结实，而且美观这句话这样写，好在哪儿呢？ 2、把自己喜爱的局部背下来。 3、搜集赵州桥的其它资料。 其次课时 一、复习词语。 1、屏幕出示词语。 2、男女生赛读。 3、抄写词语。 你觉得哪些字比拟难写？ 教师范写。 选择自己认为较难写的词在作业本上写。 展现、赏析、评议。 二、复述课文，发觉写作方法。 （引导学生揣摩的写作方法，不要求全面，敬重学生个人的感悟）。课文主要抓住赵州桥的哪几个特点来写的？ （一）熟悉过渡句。 1、数一数。这句话共有几个字？引导学生感受它语言简洁，但表达清晰。 2、

15、比一比。假如把这句话换成另外一句话，你觉得好吗？为什么？引导学生体会过渡句的妙用。 a这座桥不但结实，而且美观。 b这座桥不但美观，而且结实。 3、读一读。通过读再次感受过渡句的好处。 （二）学习围绕一个意思写一段话的方法。 1、读其次段，想想这一段围绕哪一句话来写的？ 2、围绕这句话，从哪几个方面来写？ 3、训练迁移。（选择其中的一句话，把它写详细） 操场上真喧闹啊！ _。 公园真美！ _。 特别： _。 三、积存语言，背诵喜爱的内容。 1、你喜爱什么内容？（内化课文内容和语言） 2、你想怎样把它更快地背下来？（沟通背诵方法） 3、小组竞赛背诵。 四、作业。 寻访家乡的古建筑，了解它的历史价

16、值，并把它写下来。 板书设计： 赵州桥 宏伟 古老结实 美观 教学设计方案4 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课12个生字，四字格下面的双横线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、通过看图和学文，使学生了解同学之间要互帮互助、互信互爱，从小培育良好的行为品质。 教学过程 一、猜谜引题，出示图画，设问揭题 1、在学习之前，教师出示谜语：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊，”进展猜谜活动。（谜底：画） 2、谈话揭题：学校里的画毕竟是什么样子的呢？（出示课文中的两幅插图）现在让我们一起来学习，观赏这两幅“校园里的画”（教师板书课题）。 【说明：利用学过

17、的古诗画导出课题，使学生在头脑中形成画的表象，从而激发学生学习的兴趣。】 3、学生读准生字词，读通课文，整体感知课文。 （l）读准“板、弹、恳”的前鼻音，“炸”的翅舌音，“思”的平舌音以及多音字“血”的音。 （2）留意“夸、划、救、串”的间架构造以及笔顺，指导书写练习。 （3）学生自由朗读课文，做到：读准字音，读通课文。 【说明：读准字音，读通语句是读懂课文的前提】 二、观看插图，运用比拟，培育力量 1、依文看图，训练观看力量。 （1）教师范读课文，学生观看图画。 （2）分别指导学生观看这两幅图画。提问：想一想谁在画画儿，都画了什么画？ 【说明：从图入手，使学生从画面上初步了解故事的大意，从整

18、体上感知了课文的主要内容。引导学生看图说话，不仅有助于学生语言表达力量的提高，也有助于学生初步感知课文内容。】 2、缘图悟文，强化学法指导。 （1）看图找段： 指名朗读第四、五自然段，思索：卡佳和“我”在黑板上分别画了一些什么图画？ 让学生围绕这段内容答复，从而理清写作挨次：卡佳画一艘军舰“我”画炸军舰，水兵们都落水卡佳“救起”被炸的水兵，坐上小船驶向岸边“我”画鲸鱼张开大嘴吃水兵。 教师总结：通过他们两个人的所作所为，你知道了什么？ （3）品词诵读：要理解自然段中语句的意思，必需要理解重点词语的含义，以词义贯穿句义。 图文结合，形象理解词语：“不服气、救起、生气”等。可以教学生看插图解释“生

19、气”、“救起”，还可以联系上下文理解“不服气”，变抽象为形象。 诵读指导：在读第四自然段中的“说实话”“可是”时语气强调得要重些，表示“我”的心虚；“拿起”朗读时语速要快，强调“我”的妒忌心；“一个个”读时语速要慢些，表示“我”的得意。 【说明：本课的插图再现了卡佳针对“我”在校园的一块黑板上画的两幅画而作的修改图画。这里图文对比，一方面示范了图文结合方式的多样性，既有从图到文的顺向结合，又有从文到图的逆向结合，还有图文同步进展的双向结合，这不仅培育了学生的观看、想象、理解力量，也使教学方法更趋炎活，不断地激发学生的阅读兴趣；另一方面注意了图文结合的可操作性，克制了图文结合的笼统性、肓目性。】

20、 3、自学第六、七自然段。要求： 回忆学习第四、五自然段的方法：看图找段、读文析句、品词诵读； 依照这个方法进展自学。 【说明：教学不仅传授学科学问，还应帮忙学生学会学习。这里，教师放手让学生运用所学到的学问、方法、技巧独立阅读、思索、批注、钻研、揣摩、质疑、切磋，能使学生主动猎取学问，培育学生的自读力量。】 三、联系实际，发散思维，续编故事 1、朗读表演（分角色有感情地朗读，分组竞赛朗读，集体朗读）。让学生戴上头饰表演课文的主要情节，加深理解。 2、复述故事：指名让学生练习用自己的语言看图简要地讲解课文内容。 【说明：运用朗读表演，可以使学生在各种形式的读中理解、感知、玩味课文内容。读熟了，

21、文章的语言就进入到了学生的语言里。通过读，可以汲取、咀嚼、消化文章中的种种表达方法，将文章的语言内化成为自己的语言，从而形成语言储藏。】 3、续编故事，进展思维：卡佳看到“我”满脸不快乐的样子，是怎么想的？怎么做的？ 【说明：教学中续编故事，可以使学生进一步留意文中两个人物的内心活动、神态表情怎样，有什么样的语言和行动，为学习描写人物打下根底，同时也培育了学生的想象力、制造力和求异思维力量。】 教学设计方案5 教学目标 学习以恳切的态度、真诚的语言与他人沟通，懂得真诚待人是一种良好的品德。 学会在合作中说真话，告知别人心里话。 积存有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人恳切、讲信用的思想情感

22、。 课前预备 让几个学生排练一个小品：一学生在校园里乱扔纸屑，另两个学生据理劝导。 第一课时口语交际 创设情景，引入话题 生活中会遇到各种各样的事，例如：别人有事找父母亲，父母亲不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应当怎样对待这些事呢？ 刚刚几位同学表演的小品，你看了后有什么话想说？ （在学生自由发言的根底上提醒“以诚待人”的交际主题） 想一想，平常你有没有遇到过类似这样的事，假如有，你是怎样对待的？ 争论沟通 个人预备后，在小组内沟通。 先由一名学生举一详细的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。接着，其余学生轮番发言。 各小组选派一位

23、学生预备在班上沟通。 班级沟通：对参加沟通的学生作适当的鼓舞和评价，并随机标准其语言。 提建议 在争论和沟通的根底上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。课后抄录并张贴在教室里。 其次、三课时习作我的发觉 学习“我的发觉” 读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好阅历。 归纳过渡：习作除了留心观看四周，把自己观看到的事物写下来之外，还可以把自己心里想的事，或者想对别人说的话写下来。 明确本次习作要求，启发思路 阅读习作提示。让学生明确：写的是自己想说的心里话，要真实，不说假话。 思索表达的内容。先要想

24、好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事，也可以是苦恼的事、难过的事 学生酝酿沟通、师生个别谈话； 依据习作要求，学生自行酝酿，指名个别沟通，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。 学生动笔。 相互沟通，修改。 第四课时日积月累趣味语文 词语盘点 学生自读。 同桌互查。 学生质疑，教师释疑。 记记写写。 日积月累 告知学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都包含着深刻的道理。 逐句自读。 说说自己能读懂的句子，提出不理解的。 教师释疑。 熟读、背诵。 趣味语文 联系本单中彩那天等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。 自读。 师生共同举诞生活中的事例，理解“自

25、信、守信、诚信”等等。 选取其中的一个带有“信”的词，再依据这个词的意思，写一个事例。 教学设计方案6 一、教学目标： 1、认知目标：熟悉“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字。 2、力量目标：能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、情感目标：培育起学生爱惜动物，爱惜小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。 二、教学重难点： 1、重点： 熟悉“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字。 2、难点： 从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，从小学会与大自然和谐相处。 三、教学预备：多媒体课件 四、课时：共两课时 五、教学过程

26、： 第一课时： 1、导入：同学们，你们喜爱小鸟吗？能说出几种小鸟的名字？ 2、我们今日就来学习一篇有关小鸟的文章（齐读课题） 3、自读课文，要读准字音，遇到不熟悉的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。 4、齐读带拼音的字。 5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字 重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“蒙”字有几个读音等， 6、齐读生字及它们的组词（幻灯片显示）（16共8分钟） 7、学习“并，夜，喜，重，味，轻，刻，群”8个生字学习的内容：读音、偏旁、构造、换偏旁、加偏旁、留意写法、组词（12分钟） 8、指导写字（我会写

27、） （1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等； （2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。 （3）让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字，让学生观看、体会，进一步感悟前边发觉的两条写字规律。 （4）其他字，重点说“夜、味、轻”“夜”右边是“夕”加撇，“味”强调“未”与“末”，“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画挨次。（共15分钟） 9、课件显示飞速闪过的没标音的生字及组词，检查学生刚刚的生字学习状况并稳固对生字的熟悉（开火车读） 10、摘枫叶（我会读）（95共5分钟） 其次课时： 1、导入：播放多媒体课件，教师讲解，引导观赏漂亮的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的童心童

28、趣，同时将学生带进课文，提出疑问：“我”和父亲走进树林里，他们做了些什么？父亲和鸟又有什么关系？ 2、学生带着疑问读14段（齐读） 3、文章一开头就说父亲是（学生答复），教师复述故事，同时范读第三段。 4、“雾蒙蒙”在雾蒙蒙的天气里也能看得清。 你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？“树林边”不用走进树林用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。 结论：父亲对鸟特别的熟识。 “喃喃地说”是怎样地说？请学生喃喃地说一说父亲的话。（全班将14段读一次）（14共10分钟） 5、父亲望了望，闻了闻，就知道树林里有不少鸟了，可是我却父亲真是神了，“我”就站在父亲的身边，却没有观察一只鸟

29、飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平常对鸟的观看和了解，父亲很喜爱鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢？请同学们齐读下面的段落（始终读到“羽毛焐得热腾腾的”），然后告知教师，从哪些句子或者词语中可以看得出来。（学生答复） 6、父亲说话很轻，为什么？（父亲爱惜小鸟，怕惊动它们）（请学生轻轻地读一下父亲的话） 7、可是这时“我就提出了疑问：鸟也有气味？”父亲是怎样答复的呢？同学们一起来读读父亲的答复。 8、动手的理解“焐”，用热的东西接触凉的东西，使它变暖（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）热腾腾的真舒适，指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。你看到过什么是热腾腾的呀？（热的

30、饭菜，刚烧开的水，刚出炉的包子？）那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧，同样的，小鸟的羽毛焐得热腾腾的，父亲就闻到了小鸟的味道了，原来如此！ 9、四人小组分角色朗读课文，二小组读旁白，一小组读父亲的话，一小组读“我”的话，留意体会“父亲”肤浅的爱和“我”的天真。（56共10分钟） 10、父亲对小鸟实在太了解了，同学们再往下看，找一找，还有那些方面表达父亲对小鸟特别了解的。（学生答复） 11、“我”和父亲在谈天的时候，小鸟还是藏在树林里，可是当父亲说“听，鸟要唱歌了”，小鸟就开头唱起歌来，父亲对小鸟真了解。父亲还知道“这是树林和鸟最愉快的时刻”，而“我”为什么说父亲这时也是最愉快的呢？（学生答

31、复）小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地唱歌。那么活泼，那么得意！似乎在跟我们共享它们喜悦的心情。此时的小鸟是欢乐的，树林是欢乐的，父亲更是欢乐的，他为小鸟的欢乐而欢乐。 12、指导学生用“愉快”说句子。 13、父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危急的时刻。你们知道为什么吗？父亲是一个如此爱鸟的人，你们能体会他说这句话的时候，心情是怎样的吗？抄多音字：中zhng中心zhng 14、为什么说“我真快乐，父亲不是猎人”？假如父亲是猎人，会怎样？ “我”受到了父亲的影响，对小鸟产生了宠爱之情。“我”真快乐，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。同学们，父亲常常来树林，和这

32、些得意的小鸟结下了深厚的友情，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”你们能做到吗？ 15、分角色朗读最终一局部。（教师读旁白，两组学生读父亲的话，两组学生读小的话）（1015共15分钟） 16、分角色朗读全文。两组读旁白，其他两组的男生读父亲的话，女生读小的话。 17、作业：（1617共5分钟） 1、抄写二十九课生字 2、组词 3、预习语文园地七 4、家听二十九课生词 教学设计方案7 一、教学目标： 1、熟悉“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟

33、心愿。 3、主动积存课文中的美丽词语，能用“愉快”等词说句子。 4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。 3、主动积存课文中的美丽词语，能用“愉快”等词说句子。 4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。 二、教学重、难点： 以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教学预备：多媒体课件字词卡小鸟图 三、课时安排： 2课时 第一课时 一、谈话激趣，提醒课题， 1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜爱小鸟吗？你了解小鸟吗？ 2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今日我们来学习

34、一篇和鸟有关的故事父亲和鸟（板书课题）。 3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？ 二、初读课文，学习字词。 1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！（要求：先自己读通课文，不熟悉的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。） 2、检查反应，课件出示词语，指导认读； 雾蒙蒙鸟味猎人拂晓一瞬间嗯 喃喃地说焐得热腾腾浓浓的草木气味 （1）借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声 （2）去掉拼音了，你们还会读吗？ （3）你用什么好方法记住了哪个字？学生自由记字形，再沟通

35、识字方法。 熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味 换一换的方法：焐悟，猎借 （4）开火车读词语，齐读词语。 3、指导难句子朗读。 句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。句子3：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。（读准多音字中） 三、再读课文，整体感知 1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了， 信任你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。（师生进展评价） 2、沟通感受。读完了课文，你们知道了什么？ 父亲和鸟之间究竟是什么

36、关系呢？课文中句有一句话已明确告知我们，快速找一找。 3、生汇报，引出第一自然段： 父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。 指名读句子 从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟） 父亲是不是真的像说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。 四、指导书写 1、课件出示生字，观看争论：在这些字中你觉得哪些字比拟难写，提出来争论，沟通，提出解决的方法。 2、指导书写： （1）比拟“并、喜、重、群”，发觉规律；一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。 （2）教师范写喜和重，让学生观看体会，进一步感悟以上两条写字规律。 （3）学生临写，再进展评议。 其次

37、课时 一、复习引入： 1、上一节课我们熟悉了许多词语朋友，这些词语朋友你们还熟悉吗？课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。 2、齐读第一自然段：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟） 过渡：父亲是不是真的像说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。 二品读课文，感悟情感 品读之一体会“父亲的知鸟”之心 1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关表达父亲知鸟的句子。 2沟通反应，深入研读 （1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” A、雾蒙蒙的

38、树林是什么样的？ B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 （2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？ 出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？

39、嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？ 在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读指名读齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！ （3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？ （4）父亲还知道什么？ 父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。” 什么时留鸟最愉快？你能给愉快换个词吗？你什么时候最愉快？愉快的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的欢乐吧！ 是

40、啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地唱歌。他们在空中时而回旋，时而低飞，那么活泼，那么得意！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说_。 教学设计方案8 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、在朗读的根底上感知海燕的形象。 3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。 教学设想： 海燕既是一首颜色鲜亮的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流淌感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我依据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中呈现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。 教学过程： 一、导入 设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会答复“惧怕”、“隐藏”等）但海燕它不惧怕，它英勇地面对暴风雨。今日我们就来看看这英勇的海燕。（板书课题和） 二、走进，了解写作背景 1、由学生先说，教师小结。 2、出示两张简介和写作背景的幻灯片。 三、听读，感知海燕形象。 1、配乐朗读。 2、学生听后思索：假设在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？ 句式是“_