英语阅读课后的教学反思（8篇）.docx

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1、 英语阅读课后的教学反思（8篇）英语阅读课后的教学反思 篇1 俗话说 “兴趣是最好的教师”，这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进展阅读训练时，为了激发学生的学习兴趣，我首先对教材进展细心的选择，依据需要，由易到难进展训练，不断激发学生英语阅读的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地好玩。在阅读教学中，我分以下几步进展： 1、略读 在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，而是先进展略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、大事，然后开展一些好玩的活动。可以用汉语表演，也可以进展哑剧表演，哪怕只有动作仿照，也要准时给与表扬，以鼓起他们的士气，激发兴趣。 2、精读 在上述活动中，当学生急需用单词

2、或语句表达式，适时的进展渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进展表演了。在学生正在兴趣盎然之时，进展单词和句子的认读训练。最终，我再让学生回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的学问与内容。 3、练习 接着，就要让学生依据阅读内容做练习题。依据小学生的特点，练习题设计的也特别好玩，学生很愿意动手去做，然后尽情体会自己的胜利。 4、稳固 为了保持学生们学习英语的长久兴趣，在英语课堂中我通常采纳多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、嬉戏、画画、竞赛等融入到课堂中，让学生充分去表达故事，表现自己，激发学生的求知欲，

3、活泼课堂气氛，使英语阅读课真正地 “活”起来。 总之，无论实行什么方式，只要能让学生保持深厚的阅读兴趣，我就大胆尝试。在多样化的教学过程中，我们师生协作默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特殊融洽。 英语阅读课后的教学反思 篇2 从事初中英语教学多年来，通过学生的屡次考试我发觉学生在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我始终都在思索我们的阅读教学该怎样进展，怎样才能有效提高我们学生的阅读力量，究竟阅读理解是英语学习中必需具备的力量之一，有助于稳固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运用语言的力量，可以训练思维力量、理解力量、概括力量与推断力量。加强阅读训练可以为学生制造大量猎取语言学问和大量运用语言的

4、时机和条件。在课内外的阅读中既可培育学生对语篇进展分析、综合并从中获得信息的力量，也能培育学生的审美情趣，学会观赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培育阅读力量也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必需重视阅读理解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同共享。 一、阅读材料的选取 在初中阶段，阅读力量的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的根底上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育学生的阅读技巧，了解根本的语法、句法学问。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进展指导训练，在

5、有效利用某种方法对课文进展指导之后，我还利用课外的阅读材料来进展对学生阅读方法的稳固训练，同时还拓展了学生的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、稳固阅读方法、提高阅读兴趣，最终到达培育阅读力量的目的。 二、阅读方法的指导 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求， 实行不同的阅读方式和策略，遵循由浅

6、入深， 由表及里， 由详细到概括的挨次要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读：通过整体粗读，领会内容大意，帮忙理解，为细读作预备。在进展阅读课教学时要有意识地培育学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的详细事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而到达整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 2、跳读：查找所需信息，如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。 3、细读： 分段细读，留意细节，留意语言构造，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，提醒文章构造的内在联系，帮忙深化理解

7、。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的严密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章构造上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。 4、推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进展猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种力量，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的力量是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 5、概读：要求学生从每篇标题，到各个局部都进展概读、以归纳出要点， 概

8、括的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培育学生的综合概括力量。 对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进展练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进展综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些状况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的规律关系以及示意来推敲的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。 三、有效的阅读提问 英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思索少；尖子生答复多，中下游学生答复少；直接给答

9、案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进展积极的思索。 1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。 2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情颜色，抓住学生原有学问阅历和新承受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密

10、度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。 3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的讨论，显得非常重要。由于从纵向看，它必需考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区分。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择比拟式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。要讲究提问的规律：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达

11、要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此法必需持之以恒。 总的来说，英语阅读教学是一个极为简单的多因子动态构造，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必需充分重视。我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读力量。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注意课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体帮助教学，在尽可能调动学生各种感官的参加，提高学生的阅读理解力量和其他方面的力量。 英语阅读课后的教学反思 篇3 英语阅读是初中英语教学的一个重要组成局部，由于

12、听、说、读、写之间的相互关系非常亲密，学生阅读力量的凹凸就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的力量。培育学生的阅读力量也成为教师的主要教学目标之一。 英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或猎取中心愿思、意图、观点和态度的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子构造猜想生词或词组的意思，分析句子构造、理解句子，理顺大事发生挨次、人物行为，猜测大事情节进展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读力量。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。 从课

13、本入手，开展整体教学。阅读力量依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言构造意识强，根本词汇把握坚固是阅读力量提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进展听、说、读、写的训练，特殊是让学生进展有目的的阅读实践，使其把握根本的技能和技巧，提高他们的阅读力量。同时，教师应当转变传统的对课文逐句翻译深入讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。 课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，制造传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生相互

14、作用的积极过程。在学生对课文进展整体感知的根底上，运用各种方法加强学生对课文内容、根底学问、根本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读力量以及综合语言运用力量。下面是有关阅读教学的几个步骤： （1）阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一局部生词让学生在阅读中猜想），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生猜测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。 （2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和构造特征，实行不同的阅读方法，提高学生猎取和处理信息的力量，从而全方位地提高学生的阅读力量

15、。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，答复教师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师细心设计的T/F推断题或问答题。教师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体构造已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。 （3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进展讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、争论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同争论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练

16、，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而稳固加深学生对课文内容及语法学问的理解。 值得留意的是，在阅读教学时，我比拟注意让学生齐声朗读课文。由于初中生正处于一个急躁叛逆的阶段，上课简单开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮忙学生集中留意力，使学生快速有效地回忆课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。 除此之外，阅读教学中还存在许多缺乏之处。 1、传统的教学模式中，教师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到学问点的一步步推动，但是板书的过程铺张了许多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，许多学校都采纳了多媒体技术，

17、电子白板便利并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、详细，也使课堂活动变得非常好玩。但是许多教师却过分依靠电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思索的时间变短，大局部学生由于无法跟上教师的步伐而退步。因此在教学过程中，教师应当平衡好电子白板和传统粉笔的板书的使用，充分利用两者的优点，照看到学生的反响。 2、当今各个地区教学条件和资源依旧不平衡，学生水平差异也非常明显。相对城市学校来说，农村初中学生的力量明显差许多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中许多课堂活动对学生来说都比拟难，因此教师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探究发觉教材

18、中的意图。 3、学生处于被动学习的状态，教师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输学问，缺乏启发诱导学生积极地制造性地学习，使局部学生养成“小和尚念经”动口不动脑的坏习惯。很多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而许多学生学习英语没有预习和自学的概念以及力量。 以上只是笔者依据自己多年的教学实践总结出来的几点，盼望各位同行多多指教，共同改良初中英语阅读教学。 英语阅读课后的教学反思 篇4 依据我个人学习和教学实践，为了提高学生参加的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，进展学生探究学习和合作精神，从而提高学生

19、阅读分析、推断力量。我在英语日常阅读课教学中不断地探究和讨论，制造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的熟悉： 1、“语言点问题”的设计与作用。依据阅读课文材料，教师细心设计局部“小问题”，而这些问题的答复就是一些重要的新的语言学问的呈现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有胜利感，提高了他们参加的积极性，激发他们阅读的兴趣。 2、“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，教师再细心设计局部“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺大事发生的挨次，人物行为，加深对文章整体的把握，猎取中心愿思。同时，依据学生对问题的答复，

20、教师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜想生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验意图、态度、感受。从而培育学生的英语阅读和分析力量 3、“趣味思索性问题”的设计与作用。在处理了语言点学问，对文章整体熟悉后，教师可细心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互争论。进一步促使学生去了解观点、态度，提高捕获加工整合材料信息力量。猜测大事情节进展或后果的力量。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。进展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、推断力量。而这些问题往往也是平常考试中常消失的难度较大的问题。 英语阅读课后的教学反思 篇5 现在我们流行这样一种说法：一

21、节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师究竟要不要讲？毕竟应当怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲固然是必要的，问题可能在如何对待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深入；只让学生想象体验而没有教师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促

22、进者，必需从教育规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？ 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地提醒阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的根底上进展重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜亮地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进展有效合作时，教师要进展提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、

23、总结的根底上，教师要准时进展补充，以进一步进展提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。 英语阅读课后的教学反思 篇6 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培育学生的英语阅读力量。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依靠应试型强化训练模式，没有足够重视培育学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心公布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕获文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解；推理推断看不出线索与事实的关系；理解构造找不到句与句、段与段的规律关系。 学生的英语阅读理解力量是通过阅读猎取和汲取英语书面信息，从而实现

24、书面交际的力量。学生的英语阅读力量，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟5070个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一局部的学生达不到这一要求。依据教学实践中的观看和调查，我发觉学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1、词汇量有限。对词汇理解和把握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读力量与其词汇量是成正比的，词汇储藏缺乏，又会导致学生阅读障碍重重，丢失阅读兴趣。 2、缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用一样的速度和方式理解不同文体的文章，

25、而不是依据不同的文体实行不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有很多学生在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3、课外学问面狭窄，英美文化背景学问薄弱。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性熟悉，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外学问面和肯定的英美文化背景学问会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，快速地把握文章的整体含义和思路。 4、语言根本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子构造简单，从句较多，穿插了许

26、多倒装，虚拟，省略等较简单的语言现象，学生假如对语法学问缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5、阅读动力与兴趣缺乏。阅读应当是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读 另外，仍有一局部教师未充分领悟新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点缺乏： 1、“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进展讲解，没有精确地定位好所教课文中的语言学问目标，对所遇到的词语和语法现象不加选择或不分主次地排列和讲解。过多重视语言形式，语言力量训练缺乏，费时较多。 2、训练学生归纳文章主旨和

27、大意时，大局部教师只是告知学生，通过查找各段主题句、留意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何查找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思索和分析，失去敏捷领悟大意的力量。另外，教师设置的阅读理解题多以考察细节内容或推断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳力量的培育。 3、由于高中课文篇幅渐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练缺乏，缺乏把握篇章主旨和

28、大意的力量。 4、在教学实践中，我们可以普遍发觉，学生常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断的观点、意图题，他们缺乏辨别这两种设问方式的力量，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一局部学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时经常消失以偏概全的倾向。 英语阅读课后的教学反思 篇7 作为一名英语教师，应当把排解影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读力量和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮忙学生在学习过程中把握阅读理解技能，从

29、而提高学生的阅读力量。 一、课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。 “兴趣是最好的教师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培育学生阅读兴趣的起步阶段，更要注意激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进展大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培育阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性熟悉。其次，培育学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材

30、多样，学问趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读力量的培育和阅读阅历技能的把握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日12篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生争论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进展评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。 二、扎实的语法根本功是高效阅读的根本储藏。 在阅读中会遇到大量的”长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，很多学生因缺乏语法的系统学问而失分，不能不说语法教学依旧是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以绽开，我在阅读教学中实行“

31、举一反三，适度绽开”方法，对于学生阅读中消失的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，推断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进展类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。 三、阅读策略与技巧的培育应是课堂教学的重中之重。 首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培育良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进展阅读。 其次，鼓舞学生利用上下文和构词法进展猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握

32、中心句，主题句，对文章观点进展点评，对意图进展揣摩，对文章构造进展剖析。 四、培育良好的阅读习惯，是落实英语素养教育的长远大计。 一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培育学生积存词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积存50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培育学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的根底上，排解无关信息的干扰，简洁、精确地概括出文章的要点，通常在指导学生利用阅读技能扫瞄全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合力量。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景学问，增长阅读阅历和见识，也增加学生的文化理

33、解力量，并且要求学生克制逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中留意力，着重整体理解。 五、重视培育学生的自我进展力量。 鼓舞学生用“心”阅读，要求学生在阅读时要精力集中，思维尽量跟上每一个单词，但不要脱离上下文孤立地去死记硬背。阅读时要一鼓作气，才能对文章有一个完整的理解。鼓舞学生遇到生词时，依据上下文猜想，而不是急于查字典。有些词并不影响阅读理解，尽可能不去管它，停下来想，思路中断，反而会影响阅读速度。另外还可以知道学生通过短语去记单词，通过句子去记词汇，通过课文去记忆句型的方法，真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学

34、生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求，实行不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由详细到概括的挨次要求阅读。 六、坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。 高中英语阅读教学是一个循序渐进，有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性；它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。 总之，学生的阅读理解力量诸如主旨和大意的归纳力量，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积存中，从阅读技巧和习惯的养成中渐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平

35、，合理、敏捷地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解力量是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培育阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，标准要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能希望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。 英语阅读课后的教学反思 篇8 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的局部。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考察了学生对文章整体意义的把握及创新思维力量，要求学生必需具备较高的阅读速度

36、和记忆思维力量，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解力量。 要提高学生的阅读力量，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生把握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮忙学生找到适宜的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注意学习与积存，学习是一个日积月累的过程，把握科学的记忆方法，多看多读，积少成多;把握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想比照来记忆单词。教师平常要培育学生养成归

37、纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜想生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜想词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词力量，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，遇到生词切勿慌张，保持一种良好的心态。 影响阅读的其次方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进展语法分析的力量差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习

38、与稳固是极其重要的。 学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进展精雕细琢，逐字逐句阅读承受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮忙学生改掉不良的阅读习惯，克制逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进展连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进展课外泛读，不仅可以使学生稳固所学的语言根底学问和阅读技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。 为了提高学生的理解力量，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕获时空、挨次、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。