教育研究课题开题报告6篇.docx

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1、 教育研究课题开题报告6篇教育讨论课题开题报告1 教育教学讨论课题经主管部门评审立项后，课题主持人会收到一份特地的文件-课题立项通知书。通知书除列明课题名称课题类别课题编号等课题根本信息外，还会提出准时组织开题(一般为接到立项通知书 3 个月内)，并将开题报告电子稿发送到指定邮箱等要求。不少教师就会问：什么是开题报告?开题报告与课题讨论方案有何不同?如何撰写开题报告呢?这就需要对课题开题报告有一些根本的了解。 一、课题开题报告与课题讨论方案的联系与区分。 对教育教学课题讨论而言，开题报告是讨论者申报的课题被教育科研治理部门批准立项后，在课题讨论正式实施之前，由课题负责人(主持人)向课题组人员、

2、课题讨论指导人员(专家组)或其他相关人员进展的关于课题讨论的书面论证材料。 开题报告与课题讨论方案一样，都是对一项课题所作的论证及讨论工作设想，其内容构造大体一样，但其区分也较为明显。 一方面，课题讨论方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思索和论述，主要是说明课题讨论的必要和可行，目的是为了能够通过立项而课题开题报告论证设计在课题立项之后(假如没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的根底上，对课题讨论的依据、价值、内容、方法等进展的更加详细和系统的思索与论述，是对讨论过程、讨论人员、讨论保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成讨论任务、实现讨论目

3、标而进展的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题讨论方案的再设计、再修改，其内容相较于讨论方案更加完善和充实，其论证和设想更加科学、全面和可行，讨论工作安排更具可操作性。 另一方面，在课题讨论方案论证设计之前，课题讨论者要做的预备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育阅历的梳理，对学习所得的思索，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题讨论者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进展必要的调整和构造优化，对课题讨论方案进展细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。 应当说，从课题讨论方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到详细的过程，是对讨论什么、为什么讨论

4、、怎么讨论相关问题更加明确的过程，是由课题讨论的初步设想转化为详细的讨论操作的关键步骤。 因此，课题开题报告绝不是课题讨论方案甚至是课题立项申报评审书相关内容的简洁复制。作为课题讨论者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题讨论，使课题讨论思路和目标更加清晰，内容和方法更为适当，讨论人员构造更加合理，以便更好地完成预期讨论任务，到达课题讨论的目的。 二、课题开题报告的内容与构造。 课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题讨论的背景和目的意义、课题概念的界定、课题讨论的根本内容和主要方法、课题讨论的步骤和规划、课题讨论的预期成果与表

5、现形式、课题讨论的组织和人员分工、课题讨论的保障措施等。 开题报告题目经常采纳课题名称 + 开题报告的形式表述，如初中语文阅读教学策略讨论开题报告.课题名称必需与课题治理部门审批的名称(专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动)即课题立项通知书列明的名称完全全都，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。 课题开题报告题目下面须署课题讨论单位课题组名称，如学校课题组,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。 在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。 接

6、下来的正文局部不仅标志着课题组对所讨论课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，肯定要观点鲜亮、语言精确、语意清楚、规律性强、层次清晰、构造完整。 课题讨论的背景和目的意义内容包括：课题讨论的背景(历史背景、现实背景)，课题讨论的依据(理论依据、政策依据、实践依据)，课题讨论的现状(国内国外、省内省外的讨论现状及问题述评)，课题讨论的目的(解决哪些教育教学实际问题、到达什么目的)，课题讨论的价值(理论价值、应用价值)，课题讨论的意义(对教育教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、精确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。 课题概念的界定主要是对课题核心

7、概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比方在小学学科学习策略试验讨论课题中，学习策略就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题讨论的详细对象和讨论操作，对小学学科和试验讨论作简要界定。课题讨论的根本内容是对课题讨论核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比方在小学学科学习策略试验讨论课题中，可以从学科维度列出小学语文学习策略试验讨论小学数学学习策略试验讨论小学英语学习策略试验讨论等内容，也可以从学习过程维度列出小学学科课前预习策略讨论小学学科课堂学习策略讨论小学学科课后复

8、习策略讨论等内容。讨论内容要根据肯定的规律挨次逐一表述，可适当绽开，语言应简要、精确。 课题讨论的主要方法是对课题讨论所选用方法的详细表述。适合教育教学讨论的方法较多，如文献讨论法、调查讨论法、观看讨论法、个案讨论法、试验讨论法、阅历总结法、行动讨论法等，不同的课题往往会依据讨论问题类型的差异，采纳一种或几种不同的讨论方法。比方小学学科学习策略试验讨论,很明显是要采纳试验讨论法,固然，在试验过程中也有可能用到观看法而高中生课外阅读现状讨论则需主要采纳调查讨论法.表述时不能只简洁写明某种讨论方法，还应适当说明如何运用这一讨论方法及应留意的问题。 课题讨论的步骤与规划主要是从时间维度上将讨论过程划

9、分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要讨论任务和要实现的目标。一般来说，可将课题讨论过程分为三个阶段，即预备阶段实施阶段总结阶段,而实施阶段又往往要再分为若干环节。讨论者可借鉴类似课题的讨论过程，思索、确定自己所担当课题的详细讨论步骤。 课题讨论的预期成果及表现形式是对课题讨论结果的预期。教育课题讨论成果一般有讨论报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在讨论过程中至少正式发表一篇相关的学术论文;最终成果则一般要求以讨论报告和讨论专著的形式呈现，其中讨论报告是必需有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采纳表格式呈现

10、。 课题讨论的组织和人员分工是对课题讨论团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、讨论专长、讨论阅历等构造特点，并具体说明每个成员担当的工作任务。 课题讨论的保障措施是对课题讨论顺当开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括讨论根底、讨论保障等内容。讨论根底应写明课题组成员完成的相关讨论课题及取得的成果状况，讨论保障主要写明该课题讨论所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术沟通及经费等条件和保障状况。 开题报告的结尾一般应写几句感谢、盼望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参与过课题论证而又不在课题组的人员，盼望有关方面连续赐予帮忙，说明讨论者的态度，

11、等等，语言要简明、恳切。 完成课题开题报告的撰写并经课题组反复争论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题讨论的科学性和可行性进展评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题讨论就将进入详细实施的新阶段。 教育讨论课题开题报告2 一、本课题的意义和价值 1.课题讨论的理论意义及价值 世界上任何一个民族，要想矗立于世界民族之林，必需拥有自己独特的文化，而国学就具备这种独一無二的特质。国学是中国传统文化的精华，对中国政治、经济、军事、文化、思想等各方面都影响极大，对于传承文明、增加民族分散力，以及中华民族的复兴都起着重要作用。而中国的国学思想，是中华民族共同的血脉

12、和灵魂，国学经典中就隐藏着中华五千年全部文明和才智的精华，作为中国历史和文化的根底，它构成了中华民族精神生活的客观环境，维系着中华文化之根。 20xx年3月26日，教育部下发完善优秀传统文化教育指导纲要文件，此时距中华民国总长蔡元培先生全面引进西方教育体系102年，距陈独秀先生开启新文化运动99年，中国教育在经受了百年学习西方之路后，最终回头重新端详和学习自己的传统了，传统文化教育将成为学校教育的必不行少的局部。此时，如何建立一种适应当代学校、简洁易行、切实有效的国学教育，就成为当务之急。而学校的国学教育是根底教育，是属于国民根本教育。国民根本教育就是每一个中国人都应当承受的教育，是国民教育的

13、根底局部，其主体应在中小学幼儿园的教育中完成。古人说：“童蒙养正”，就是这个道理。只有在童蒙时期，形成“做好人”的习惯，把自私的心、自私的行为转变过来，从原人变成好人，才能激发其善性的本能。而如何养？怎么养？就是本课题需要在内容、形式和方法上的讨论。 2.省内外同类讨论现状述评及本课题的创新之处 如今，随着传统文化的重要地位重新被人们熟悉，国学教育也随之广泛开展。但是，针对幼儿国学教育的讨论还处于起步阶段，以“幼儿国学教育”为关键词，在中国知网上搜寻，仅有18篇论文，最早发表论文的时间为20xx年。这一状况说明，直到最近几年，国内学界才意识到这一问题的重要性，而相关的理论与实践讨论，都还处于探

14、究阶段。我们省内这方面的讨论，更是处于拓荒阶段，目前还没有文献著录。就现有成果来看，杜洁琼的幼儿国学教育内容选择及方法着眼于幼儿国学教育的内容选择及方法，做了比拟根底的分析和讨论；李静的国学经典与幼儿礼仪教育讨论的是幼儿礼仪教育与国学经典的结合，因篇幅所限，只有较为简洁的分析。闫蕾的小议幼儿国学经典教育的现状及改良措施，关注的是现在幼儿国学经典教育中存在的问题，材料翔实，立论中肯。除此之外，还有幼儿国学教育之我见、在国学教育中促进幼儿品德和习惯的养成等几篇文章，大都从一两个侧面来讨论幼儿国学教育的某个方面，整体而言，还需要加强实践根底，这样才能更好地推动幼儿国学教育讨论的进展。 创新之处：（1

15、）本工程在国学教育的视野下，对幼儿品性、生活及学习力量的培育进展整体观照讨论，省内还未见有学术文献报道；（2）本工程的讨论方法将在传统的文献资料讨论根底上，将社会学、心理学等学科方法结合，以幼儿行动及个案讨论为依托开展工作，在方法和视角上较为新奇，走在了幼儿教育讨论的前沿。 二、讨论目标、内容、思路 1.讨论目标 本课题的最终完成，要实现以下几个方面的目标：（1）本课题的讨论，要培育起幼儿对本民族文化的喜爱之情和认同感，培育幼儿与中华优秀传统文化相全都的道德认知与道德品质，为其将来成为讲文明、有爱心、知荣辱、守信用、有抱负、有国际视野、敢于担当的现代中国人奠定根底；（2）本课题的讨论，要培育幼

16、儿正直、和善、真诚的品性，这是一个人的立身之本。所谓童蒙养正，必需从孩子入手，才可能完成；（3）本课题的讨论，要针对幼儿生活及学习态度、习惯、力量等方面完成。（1）学习生活常识和根本自理力量；（2）形成良好的生活习惯，进而初步培育正确的人生态度；（3）把握学习的根底学问和形成良好的学习习惯。 2.讨论内容 以古代传统蒙学读物三字经、百家姓、千字文、弟子规、增广贤文、孝经、声律启蒙等内容，对36岁幼儿进展传统文化教育潜移默化的渗透与影响，探究实施幼儿国学教育，根植中华传统文化的教育策略。详细从以下方面开展讨论：（1）构建“家园合一”的教育影响策略。国学教育归根究竟究竟是品性教育，即使缺乏各种物质

17、条件，但只要有教师和家长的品行在，言行在，就可以培育出和善、有气节、有品位的孩子，那么国学教育的根本目的就到达了。所以国学培训、读书研讨、提升自我是实施国学教育的关键所在；（2）探究幼儿一日生活中的教育影响策略。通过每天对幼儿进展视听环节的学习，潜移默化的对36岁幼儿进展传统文化教育；教幼儿学习有韵律感的吟诵，影响幼儿的性格倾向、价值取向、精神气质和审美情趣；每周开展一次主题教育活动。如，尚礼崇德，敬重生命，感恩父母，学习爱等；（3）培育特色教育活动，建构幼儿园园本课程。以试验班为重点，各年龄组制定子课题，加强每学期国学特色的课程建立。通过课程实施培育幼儿良善品性。 3.讨论方法 （1）文献资

18、料法：收集国学教育素材，分析和整理有关传统文化的资料和教育理论，通过学习讨论，提高在课题实施过程中的有效融入与渗透；（2）行动讨论法：本课题的讨论与幼儿一日生活严密结合，在讨论过程中，针对幼儿年龄特点，设计详细的教育实施方案，准时反思、调整教师的指导策略，并优化与改进教育环境；（3）个案讨论法：针对不同的幼儿，有不同的教案、不同的教法、不同的进度，有不同的教育目标，并做好具体的分析与记录，找寻适合幼儿学习的方法；（4）总结讨论法：教师通过学习、试验，总结教育实践中的胜利阅历，撰写经典案例、报告及论文。 4.讨论思路 结合我国目前幼儿园国学教育的理论观点和讨论现状，了解与学习国学文化精神，找寻国

19、学教育在幼儿园实施的方法和途径；以培育特色教育活动为突破口、家园合一，在一日生活中渗透国学教育，根植传统文化；提出实施国学教育的理论原则，形成园本文化课程，培育幼儿良好品德和习性。 三、讨论根底 本课题负责人郁东利曾主持参加了“十一五”以来的多项省市重点科研课题，主持的省重点课题“通过案例讨论促进青年教师专业成长”的讨论，已顺当结题，并形成一套行之有效的教师培育模式。课题讨论人员朗瑞平是河北北方学院国学教师，讨论成果丰厚。这些讨论成果，都是本课题讨论的重要根底。 教育讨论课题开题报告3 一、数学课堂进展嬉戏教学的意义 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，学生是数学学习的

20、仆人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合。”因此，数学不再是单一的、枯燥的学习。嬉戏的趣味性不但鼓励学生去探究，去了解其中的规律，而且在探究、了解的过程中，使学生尝到积极思维的无穷乐趣，学生的思维习惯、思维力量和解决问题的方法得到了进展。融入数和运算规律的嬉戏是激发学生探究的动力和途径之一。 二、数学课堂实施嬉戏教学的详细过程 课堂中的嬉戏教学法，要求教师的身份必需既是指导者，又是参加者，应当和学生一起唱歌，一起跳舞，一起嬉戏，融入到学生中去。 借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习根底和学习习惯较好。教学内容是义务教育课程标准试验教材三年级上册“数学广角”中的掷一掷。在教学

21、前，制订了以下几个教学目标：1.运用嬉戏激发学生的学习热忱，积极探究规律。2.运用探究的规律，了解嬉戏的运行原理。3.运用嬉戏方法和规律，探究“可能性的大小”。 详细教学过程如下： 1.创设嬉戏性情境，激发学习兴趣。 师：小朋友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多少？并把他们登记来。 学生操作，然后思索得到的结果有什么特点？ 引导学生得出最小的和是1+1=2，的和是6+6=12，不行能有和13。 兴趣是一种带有情感颜色的熟悉倾向。它以熟悉和探究某种事物的需要为根底，是推动人去熟悉事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活泼的因素。依据数学学科特点和小学生好动、好新、奇怪、好胜的思维

22、特点，设置嬉戏性情境，把新学问寓于嬉戏活动之中，通过嬉戏使学生产生对新学问的求知欲望，让学生的留意力处于高度集中状态，在嬉戏中得到学问，进展力量，激发兴趣。教师的引导也使学生对嬉戏的隐秘进展思索，提高了思索的效度。 2.激发动机、讨论规律，提高学习兴趣。 教师和学生比一比，假如是5、6、7、8、9就算教师赢，假如是另外的6个就算你们赢。 学生操作，记录结果，看谁能赢。 结果确定是教师赢，学生很奇怪很想知道缘由。 对规律的探究和嬉戏隐秘的揭开，极大地提高了学生对查找规律，探究未知的.热忱，让学生感受到数学学习的好玩和亲切，提高了对数学的兴趣。探究是数学的生命线，猜测的提出、验证，方法的得出，都是

23、学生个体主动参加、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向胜利，教师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培育了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。 3.运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。 发表格和骰子，两人一组轮番掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，嬉戏完毕。 小组沟通，哪些和消失的可能性大，哪些小？为什么？ 引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。 应用学生发觉的规律和方法这是对学生的一种确定，通过填表的练习，让学生感到自己探究的价值，同时也反映了教师对标准教学观念的表达。引导学生联想，消退学生依

24、靠的心理，培育学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就立刻联想到与之有联系的学问，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的力量，又能培育和稳固创新思维力量。 三、数学课堂实施嬉戏教学的成效与反思 小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新奇有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。嬉戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观看、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培育了学生嬉戏的兴趣。 综观整个教学过程，教师转变了以往“以教师为中心”的教学方式，表达了教师要从“一个学问的传授者转变为学生进展的促进者”这一观念

25、，将限度的时间和空间留给学生探究和沟通。虽然学生的语言有时不够标准，但我能真实地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和教师的嬉戏中灵动。 教育讨论课题开题报告4 一、课题讨论的类型目的和意义 全日制义务教育阶段数学课程标准要求培育学生“能积极参加数学学习，对数学有奇怪心与求知欲。”教师在数学教学活动中，应当帮忙学生把握有效的学习方法，使学生积极参加数学活动，培育学生的数学学习兴趣，关注学生的奇怪心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐进展。科学的学习方法是把握数学学问、提高数学力量的前提，有规划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，

26、是帮忙学生构建数学思维方法、培育学生主动学习、独立学习的根底，对培育学生数学力量及持续进展有着深远意义。兴趣是学习动力中最现实最活泼的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培育学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题讨论的目的之所在。 二、国内外讨论现状、水平和进展趋势 目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，讨论性学习，开放性学习等方面讨论成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培育方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其详细针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培育的教学方法需要我们自行探究。 三、课题讨论的理论依据 建构

27、主义理论行动讨论理论。 四、课题讨论的根本内容 探究小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时提醒学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题讨论的根本内容。 五、课题讨论的方法 本课题核心方法为行动讨论法，同时伴以文献讨论、调查法、个案跟踪法和试验法。首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进展甄别和梳理工作，针对现行小学数学兴趣培育手段的弱点加以分析，重建学法指导和兴趣培育的理论，探究新的教育教学模式。然后由专家、高校教育工、一线教师共同实践和研讨，三位一体合作对试验学校的教学实践进展共建和沟通，准时调整讨论过程中的偏差，记录胜利的阅历。通过两个学年的行动讨论，及期末和期终试

28、验班和对比班的测评数据，进展过程性评价和定性分析，总结出讨论阅历，以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成讨论中期成果，并提出指导意见向广阔教师推广。 六、课题讨论的实施周期、步骤和预期成果 课题讨论的实施周期：20xx年7月20xx年12月1 预备阶段：20xx年7月20xx年1月 成立课题组，收集相应资料，开展小学数学学法指导和兴趣培育阅历沟通和争论，制定课题讨论的方案和规划，对数学学法指导和兴趣培育理论进展重新建构，并着手调查讨论。 试验阶段：20xx年3月20xx年1月分两个阶段进展： 第一阶段：20xx年3月20xx年1月通过阅历沟通对共建学校数学学法指导和兴趣培育进展教学实践

29、，选定试验班和对比班，同年级的其他班级作外部参照。试验班的教学主要以数学学法指导和兴趣培育教学为主，对比班用常规教学法进展第一阶段的行动讨论，完善数学学法指导和兴趣培育的教学理论。 其次阶段：20xx年3月20xx年1月在第一阶段的根底上，进一步完善数学学法指导和兴趣培育的教学手段，试验教师在专家、高校教育工的指导下独立进展教学设计和教学，并做好讨论过程的记录。期终对其次阶段进展评估，总结阅历，得出最终结论。 结题阶段： 20xx年3月20xx年12月整理各种资料形成讨论成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进展评测、推广和借鉴。 预期成果：形成小学学生数学学习方法指导及兴趣培育讨论

30、报告并结题；参加试验者各自撰写讨论成果论文。 教育讨论课题开题报告5 一、课题名称： 如何的 二、课题讨论的目的与意义： 1、本课题讨论目的 “三xx”教学模式真正地关注学生自身的各方面力量的进展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对教师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍旧转变不了。尤其在中学物理课上，表现的很突出，导致课堂气氛沉闷等一系列新问题。其实新课程召唤会问的学生、会质疑的学生，更召唤有心于学生质疑问难力量培育的教师。但是，在本人长时间的观看和调研当中，无论是“新课改”还是“传统教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，教师的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在物理课程中表现明

31、显。 教师过多的提问压制了学生发问的欲望，阻碍了学生发问的时机。正是在教师的这种细心诱导下，学生渐渐散失了自己探究学问的动力，正是在教师的这种层层逼问中，学生渐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使学生没有发挥自己质疑力量的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。 “三xx”教学模式下注意的就是学生的学习力量培育，由于培育学生的问题意识，有助于培育学生的创新思维。创新精神的培育最根本、最重要的根底就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满意已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有制造的契机。培育学生的问题意识，有助于提高学生的自学力量，是学生本身

32、进展的需要。培育学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思索、独立解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问题探究解决”强化自我意识，渐渐形成自己的学习方法，成为学习的仆人，提高学生的自学力量。 2、讨论的意义 在现有的对高中生问题意识的讨论中，往往侧重理论性的分析，操作性不强。本讨论盼望通过调查分析讨论得出具有科学性、客观性的高中生问题意识的现状及对策，丰富教师教学的讨论，促进该讨论的全面化、深入化;详细讨论不同类别的高中生的需求特点，为教育教学讨论供应肯定的依据，讨论结论对教师鼓励学生问题意识有肯定的理论价值，对高中生质疑意识的进展和思想创新有肯定的促进作用。 培育创新性人

33、才，已成为新世纪教育明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的问题意识和敢于质疑，擅长质疑，并能不懈地探究答疑的力量。对于高中生问题意识的讨论，我们可以借鉴前人的讨论成果和结论，这些讨论是本讨论的根底。本讨论通过实证讨论和定性讨论相结合，通过调查的形式，猎取第一手的资料，了解中学生问题意识的实际状况，并进一步讨论学生因教师授课状况、态度、时间等不同而消失的不同的反响特点。高中生对物理的学习离不开质疑,问题意识的提高可促进学习的不断进展与进步,在提问的过程中能使学生的思维品质得到很好的培育。为了使学生在融入社会后能成为有制造性的人才,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培育和提高学

34、生的问题意识。 三、课题讨论的理论依据： 问题意识它包含四个要素：主客体要素：主体是指具有社会性的从事熟悉和实践活动的现实的人。客体又称为熟悉对象，简而言之，它是人的熟悉所指向的目标，详细地说，熟悉对象可以是一种进入熟悉视野的自然、社会、精神等各个领域的事物和现象;可以是主体考虑加以解决的问题，包括日常生活方面的问题，社会实践中的问题，各行各业、不同领域、不同范围的问题，全局性、战略性的或局部性、战术性乃至操作性的问题等等;也可以是主体酝酿制造或改良的某种产品，包括物质产品、精神产品和社会关系产品，以及塑造人才这种特别的“产品”等等。需要要素：熟悉对象要适应人的实践和科学讨论的需要或存在于人的

35、“最近进展区”，这样才能成为人们的思维对象，值得人们去“打破沙锅问究竟”。麻省理工学院的闻名教授李跃兹指出：“熟悉到某种社会需要是在制造创造活动中迈出的第一步”。优化要素：主体对现状的不满或否认并想方设法去改良或主体欲从被打破的，处于不平衡的.认知构造状态过渡到有序的、平衡的认知构造状态。动力要素：问题意识能否最终达成依靠于主体是否具有旺盛的求知欲和奇怪心以及坚韧的创新意志。狭义的问题意识概念主要是针对动力要素而言的，就是指主体怀有探究情境真实问题的剧烈欲望。 美国闻名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳的“发觉学习”理论，表达了通过教师提出要求解决或讨论的问题，创设问题的情境，使学生面临冲突，产

36、生怀疑，教师带着和指导学生进展探究和发觉的过程。其主要目的是培育学生探究性思维力量，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探究、解决问题的愿望，有利于培育学生制造态度和制造思维，可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探究、解决问题的思维模式。 早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了以培育学生发觉问题、解决问题为重点的“问题假设验证结论”教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境提出解决方案搜集资料验证假设得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，使学生多渠道猎取学问，学生学习的学问采纳类似科学家发觉学问的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，造就了一大批动手力量和问

37、题解决力量很强的人才。 四、课题讨论目标、主要讨论内容、讨论方法： (分两个层面表述讨论内容，包括讨论内容和讨论思路与方法) (一)高中生问题意识的现状。 主要了解高中生听课时的思想动态，是否有过问题意识。 (二)高中生问题意识的特征。 学生有疑问或者想提问的详细表现，和他们质疑力量的强弱。 (三)高中生问题意识与思维品质及学习效果的关系。 (四)提高高中生物理学科问题意识的对策性建议 从学生方面入手，从教师方面入手，详细分析缘由以及解决对策。 五、讨论工作的步骤： 第一阶段：XX.3XX.4预备阶段： 收集整理有关课堂教学中问题意识培育文献和实践阅历材料 其次阶段:XX.4XX.5实施阶段：

38、 (1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培育学生问题意识和质疑力量的阅历，并随时进展反思，并准时对课题方案进展修正，再实践，逐步积存阅历。 (2)在讨论过程中，运用个案分析法随时记录讨论的步骤、心得体会、典型个案、案例。 第三阶段：XX.5XX.7总结、结题阶段： 汇总、整理课题材料，撰写讨论报告。 六、课题讨论的预期成果： 本讨论在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下，运用统计分析等科学的讨论方法，了解本校师生的整体状况，同时结合性别、年龄、求知欲特点。最终依据调查分析的中学生质疑特征，提出以学生问题意识培育中存在的问题和提高学生问题意识的策略，以调动学生的主观能动性、提高质疑力量。 教育讨论课题开题报告6