荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王教案导入(5篇).docx
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1、 荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王教案导入(5篇)如何写荆轲刺秦王教案一 由于最开头预备课的时候就把它定义成一堂常规课,所以就依据之前第一课时的故事情节,把其次课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。 作为高中阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文,在教师讲授方面,需要一点一点、不慌不忙的整理好后先告知学生,这样渐渐建立起学生对于高中文言文学问梳理的点滴印象及相关步骤,随后学生才能在之后的高中学习中形成独立学习、归纳整理的力量。而对于课文内容梳理方面,学生在初中阶段已经建立起一些思维方式,教师只需要在内容角度略微点拨即可。 这节课针对的是课文中消失的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思索的时间,从文
2、中一系列人物中找出自己喜爱或观赏的,说明缘由,并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定,学生能很好的把握人物形象,并且在语言表达上能够做到精确到位。他们的这一点倒是让我很惊讶。由于总觉得很长的一篇文言文,学生理解起来可能难度会很大,但是我忽视了一点:关于荆轲的故事,孩子们在初中阶段确定已经听过许多,或多或少会形成自己的一些理解。之后在争论完人物性格,剩下的时间共同探讨了一个现在照旧被人们提到的问题:荆轲刺杀秦王为什么不胜利?学生站在当下角度,思索已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的想法,都可以言之成理。最终的一点时间,教师利用学生的答复,综合归纳并指
3、出“荆轲刺杀秦王,试图用一个人的力气去转变历史车轮的滚滚碾过,是不行能的。这是不符合历史进展规律的。”学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。 上完这节课,坐下来思索关于新课标下语文课该如何开展的问题。我成认,新课标中更多的把课堂的主动权交到了学生手上,学生成为了课堂的主体,是学问的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂,此时应当更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开头接触的文言文的时候,我有些茫然。究竟教师该不该有些引导,并且引导的度该如何恰当把握。宁教师听完课,对课堂把握没有提出意见,而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点,是我在上课时忽视的一点,或者说没有完全
4、引起留意的一点。 高中阶段的第一节课,尤其又是文言文,应当更多的给学生以朗读的时间,让他渐渐的形成对于文言文文字的语感,渐渐的学会句读停顿,渐渐的通过朗读加深对文章的理解,这点我在以后的教学中会留意。 关于新课标下语文教学的开展,我依旧有些迷茫,盼望在以后的教学中渐渐建立起清楚的脉络分析,渐渐的糊涂一些吧! 如何写荆轲刺秦王教案二 风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。一个燕国勇士仿佛就这样永存在人们心中,你的天赋,才能。和你一样一去不复返!或许你胸怀大志,正如你临死前所言“你想活捉秦王,报答太子丹”即使秦王被刺杀,秦还会有二世,三世。 当你用你的天赋去,取下樊於期人头时。樊将军心甘情愿,假如你将
5、这种外交才能运在六国联盟。六国团结全都,不会被秦所灭。秦的反间计或许更不会得逞,你将成为连接六国的纽带,六国联盟的实力会大大加强。也不会被秦逐一毁灭! 秦国正利用了各国的缺点尽可能的加大本国利益,而当秦军兵临城下之时而惶急委屈求情。堂堂七尺男儿,却伪装成一时臣,送地图,送人头! 或许这是历史的必定趋势,分久必合。公元前221年秦王一统天下秦朝起到一个承上启下的作用。它完毕了中国奴隶制的历史,开拓了中国更辉煌的时期封建制时期。 你是一个勇士! 为了燕国百姓奋然前行,不卑不亢。你奔赴秦国,你知道九死一生。你保卫国家,欣然起行。你报知遇之恩,抱着必胜的信念。你的意志,爱国之心。我们会继承。白昼,朝阳
6、,美妙的将来,你去开创。你以那爱国之心,做一个深明大义的人。你无私,年纪轻轻就历此一劫。 你是一个见证者! 你向我们证明了意志与信念的宏大,见证了国家有难,匹夫有责。我想,再强大的武力也无发使人屈服。正如“你可以击倒一个人,但从不战胜一个人”。见证了精神力气远强大于外力,见证了不败的”传奇。 而你,失败了。依柱任说着自己的失意,你代表了燕国。它的不屈服,燕国的灵魂的刚毅。或许你胜利了,你在人们心中永存,成了人们的焦点。 宏大的战士,不灭的心。不惧的世间,将你磨砺成为一颗明珠。永久,永久镶嵌在历史的王冠上。在历史黄河中闪光,不灭的明星永存! 荆轲,真正的英雄! 如何写荆轲刺秦王教案三 今日第一节
7、课,上荆轲刺秦王 ,同组的教师来听课,上了一堂很失败的课。 文言文教学怎么办,昨天备课时,我所定的目标是:理清课文思路,梳理1-7段重要文言学问点。 一堂课下来,光从目标来看,就远没有到达预定目标,讲完其次段时间就不太充分了。我反思一下,至少有以下几个可以改良的地方。 1、开头的检测预习,不如用填空题的形式, 直接问“对于战国策我们应当把握哪些内容”,学生不知所云,根本无法把握重点; 2、第一段还可以简单一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读,但是对朗读缺乏有效指导,不如简洁处理,腾出时间重点理解第2、3段; 3、对学情缺少了解。高一的学生对文言学问把握太少,在分析其次段时,不应当让学生提出自
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