荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王教案导入(5篇).docx

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1、 荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王教案导入(5篇)如何写荆轲刺秦王教案一 由于最开头预备课的时候就把它定义成一堂常规课，所以就依据之前第一课时的故事情节，把其次课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。 作为高中阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文，在教师讲授方面，需要一点一点、不慌不忙的整理好后先告知学生，这样渐渐建立起学生对于高中文言文学问梳理的点滴印象及相关步骤，随后学生才能在之后的高中学习中形成独立学习、归纳整理的力量。而对于课文内容梳理方面，学生在初中阶段已经建立起一些思维方式，教师只需要在内容角度略微点拨即可。 这节课针对的是课文中消失的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思索的时间，从文

2、中一系列人物中找出自己喜爱或观赏的，说明缘由，并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定，学生能很好的把握人物形象，并且在语言表达上能够做到精确到位。他们的这一点倒是让我很惊讶。由于总觉得很长的一篇文言文，学生理解起来可能难度会很大，但是我忽视了一点：关于荆轲的故事，孩子们在初中阶段确定已经听过许多，或多或少会形成自己的一些理解。之后在争论完人物性格，剩下的时间共同探讨了一个现在照旧被人们提到的问题：荆轲刺杀秦王为什么不胜利?学生站在当下角度，思索已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的想法，都可以言之成理。最终的一点时间，教师利用学生的答复，综合归纳并指

3、出“荆轲刺杀秦王，试图用一个人的力气去转变历史车轮的滚滚碾过，是不行能的。这是不符合历史进展规律的。”学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。 上完这节课，坐下来思索关于新课标下语文课该如何开展的问题。我成认，新课标中更多的把课堂的主动权交到了学生手上，学生成为了课堂的主体，是学问的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂，此时应当更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开头接触的文言文的时候，我有些茫然。究竟教师该不该有些引导，并且引导的度该如何恰当把握。宁教师听完课，对课堂把握没有提出意见，而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点，是我在上课时忽视的一点，或者说没有完全

4、引起留意的一点。 高中阶段的第一节课，尤其又是文言文，应当更多的给学生以朗读的时间，让他渐渐的形成对于文言文文字的语感，渐渐的学会句读停顿，渐渐的通过朗读加深对文章的理解，这点我在以后的教学中会留意。 关于新课标下语文教学的开展，我依旧有些迷茫，盼望在以后的教学中渐渐建立起清楚的脉络分析，渐渐的糊涂一些吧! 如何写荆轲刺秦王教案二 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。一个燕国勇士仿佛就这样永存在人们心中，你的天赋，才能。和你一样一去不复返！或许你胸怀大志，正如你临死前所言“你想活捉秦王，报答太子丹”即使秦王被刺杀，秦还会有二世，三世。 当你用你的天赋去，取下樊於期人头时。樊将军心甘情愿，假如你将

5、这种外交才能运在六国联盟。六国团结全都，不会被秦所灭。秦的反间计或许更不会得逞，你将成为连接六国的纽带，六国联盟的实力会大大加强。也不会被秦逐一毁灭！ 秦国正利用了各国的缺点尽可能的加大本国利益，而当秦军兵临城下之时而惶急委屈求情。堂堂七尺男儿，却伪装成一时臣，送地图，送人头！ 或许这是历史的必定趋势，分久必合。公元前221年秦王一统天下秦朝起到一个承上启下的作用。它完毕了中国奴隶制的历史，开拓了中国更辉煌的时期封建制时期。 你是一个勇士！ 为了燕国百姓奋然前行，不卑不亢。你奔赴秦国，你知道九死一生。你保卫国家，欣然起行。你报知遇之恩，抱着必胜的信念。你的意志，爱国之心。我们会继承。白昼，朝阳

6、，美妙的将来，你去开创。你以那爱国之心，做一个深明大义的人。你无私，年纪轻轻就历此一劫。 你是一个见证者！ 你向我们证明了意志与信念的宏大，见证了国家有难，匹夫有责。我想，再强大的武力也无发使人屈服。正如“你可以击倒一个人，但从不战胜一个人”。见证了精神力气远强大于外力，见证了不败的”传奇。 而你，失败了。依柱任说着自己的失意，你代表了燕国。它的不屈服，燕国的灵魂的刚毅。或许你胜利了，你在人们心中永存，成了人们的焦点。 宏大的战士，不灭的心。不惧的世间，将你磨砺成为一颗明珠。永久，永久镶嵌在历史的王冠上。在历史黄河中闪光，不灭的明星永存！ 荆轲，真正的英雄！ 如何写荆轲刺秦王教案三 今日第一节

7、课，上荆轲刺秦王 ，同组的教师来听课，上了一堂很失败的课。 文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1-7段重要文言学问点。 一堂课下来，光从目标来看，就远没有到达预定目标，讲完其次段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改良的地方。 1、开头的检测预习，不如用填空题的形式， 直接问“对于战国策我们应当把握哪些内容”，学生不知所云，根本无法把握重点; 2、第一段还可以简单一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简洁处理，腾出时间重点理解第2、3段; 3、对学情缺少了解。高一的学生对文言学问把握太少，在分析其次段时，不应当让学生提出自

8、己在字词上的问题，太多的怀疑，让学生不知道从何说起，好像什么都有怀疑。教师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把其次段全部的学问点都讲了一遍，倒是铺张了时间。 还记得上个星期的集体备课，我们就争论过如何进展文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生把握文言学问，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进展赏析，以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来，“抱负很饱满，现实很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是荆轲刺秦王与鸿门宴，要把握的文言学问点太多，也是学考、高考比拟青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得

9、两三节课。 从我今日这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟识课文，在文言学问这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最终还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。 课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告知我，主要是背诵，文言学问讲得不多，所以到了高中，讲这么多学问点让他们一时很难承受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中教师的这种做法比之我们，更能表达古文味。我们在文言学问这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。由于高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考察学生文言学问的积存，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的才智

10、与思想，涉及的较少。于是我们就很“怕”，怕学生不能把握常考的文言学问，怕“误人子弟”，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文教学就很难潇洒起来。 哎，文言文，毕竟该怎么上呢? 如何写荆轲刺秦王教案四 田光曰：“光闻长者之行，不使人疑之，今太子约光曰：所言者国之大事也，愿先生勿泄也。 是太子疑光也。夫为行使人疑之，非节侠士也。”欲自杀以激荆轲，曰：“愿足下急过太子，言光已死，明不言也。”遂自刭而死。 轲见太子，言田光已死，明不言也，从今可见言光他是一个深明大义的人，他为了天下六国百姓的安危，明知要完成这项规划会牺牲自己。但他也义不容辞的抛头颅，洒热血地自刎了。 太子及来宾知其事者皆白衣冠以送之。至易

11、水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为大方羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。 荆轲他有许多的选择，并不肯定要走这条路，由此可见，荆轲不仅有勇有谋，还深明大义，会为百姓着想，他可真是一位大英雄啊！ 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。荆轲他有许多的选择道路，也不肯定要去刺秦王，他可以隐居于世，从今可见荆轲，也是一位可歌可泣。惊天动地的大英雄啊，不过这次深入虎穴必定是凶多吉少啊！ 左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。 荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创

12、。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 左右既前斩荆轲，秦王目眩良久。而论功赏群臣及当坐者各有差。而赐夏无且黄金二百镒，曰：“无且爱我，乃以药囊提轲也 荆轲乃天下第一刺客，据说荆轲有一招五步绝杀，能在五步之内，击杀任何敌人。当时荆轲离秦王那么近，也没能击杀秦王，这真有辱天下第一刺客之名，或者这是上天的安排吧！ 其后荆轲客高渐离以击筑见秦皇帝，而以筑击秦皇帝，为燕报仇，不中而死高渐离也是一位大英雄，他深知燕国是一个人人憧憬，又能让百姓安居乐业的好地方，要为燕国报仇雪恨，也去刺秦王了，最终，也失败了。就这样，七国被秦国统一，这又证明白合久必分，分

13、久必合的道理。 如何写荆轲刺秦王教案五 荆轲刺秦王这篇课文我规划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本构造脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法， 荆轲刺秦王教学反思。初步设计如此。既注意语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上的确花了功夫，正如韩淑华教师在评价说我的导入经过细心设计的，的确是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的缘由。我在想，为何逢到作品只要涉及到人

14、物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?莫非只是为了了解他、熟悉他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清晰我们为什么这么做。假如说这节课最大的亮点在哪，估量是导入的设计上。 20分钟的展现的确能呈现一个人的素养，通过评委教师的点评、自己听课后跟同事的比拟，我发觉了自身存在的很大的缺乏： 1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，假如是一个新登讲台的教师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己， 在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和马虎大意。幸亏秦教

15、师提示，让我恍然、让我顿悟。的确，这样的低级错误是不应当犯的。 2、 情感不充足，讲课没有气概：韩教师的谆谆告诫我牢记在心。我清晰感情这个东西是语文课堂上或者一个语文教师最不行少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气概的课堂才会招人喜爱。有谁会喜爱干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染学生，这是我最需要用功的地方。 3、 树立文本关，要有剧烈的文本意识：在分析人物形象时，要时刻联系文本查找答案，不能游离于文本，这样缘木求鱼的结果损害的是学生，由于这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中肯定要树立起文本观念。 4、 教态拘泥，不够大方：许多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我应当怎么才能把它彻底克制呢?看看新聘的几位教师，沉着不迫、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。假如是靠实践的磨练能克制，我真的期盼这一天早日实现。 秦教师、韩教师的评课让我感怀在心，她们的赞美、她们的恳切鼓舞使我深受鼓舞，尽管我知道我还非常的不尽如人意、离学校的期盼还差很远、还有很长的路要走，但是我肯定会努力：努力学习、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中进展效力的使命。