西师版五年级下册数学教案：发豆芽.docx

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1、 西师版五年级下册数学教案：发豆芽_五年级下册数学教案书 教学内容： 教科书第71页的例14、“试一试”和“练一练”以及第73页的练习十一第13题。教学目标：1、使学生熟悉通分的含义，理解和把握通分的方法，能正确地通分。2、使学生能联系分数的根本性质理解通分的方法，能解释通分的过程，体会学问的内在联系，培育分析、推理等思维力量。3、使学生通过主动探究体验胜利的感觉，增加学好数学的自信念，产生主动学习的信念和动力。重点难点：把握通分的方法。教学过程：一、复习铺垫，导入新课师：今日上新课之前教师按例要来考考你们对以前的学问把握的如何？情愿承受考验吗？1、口答下面每组数的最小公倍数。 3 和 5 的

2、最小公倍数是（ ） 。 4 和 12 的最小公倍数是（ ） 。 6 和 9 的最小公倍数是（ ） 。学生先独立思索一下，然后举手答复，并说说你是怎么求的？指名学生口答。师：看来大家对最小公倍数的求法把握不错，接着往下看。2、你能说出与3/4 大小相等的分数吗？指名说，并说出思索过程。指名口答时再说说这么做的依据是什么？过渡：今日我们将连续运用分数的根本性质来学习新的学问。二、自主探究，建构新知1、教学例题（1）出例如题14：把3/4和5/6改写成分母一样而大小不变的分数。指名读题，师：你觉得题目中有哪些要求？（分母一样而大小不变）你会运用以前学过的学问进展改写吗？试试看。（2）学生在自己本子上

3、独立尝试完成，师巡察，发觉不同方法者请板演。（3）讲评。师：我们首先来看看第一位同学的，他把两个分数都改写成分母是12的分数，3/4的分母4改写成12要乘3，分子也同时乘3等于9/12，5/6的分母6改写成12要乘2，分子5同时乘2等于10/12，这两个分数的分母一样了，它们的分数大小有没有变？为什么？符合题目要求吗？我们再来看看其次位同学的，他把两个分数都改写成分母是24的分数，3/4的分子分母同时乘6等于18/24，5/6的分子分母同时乘4等于20/24，它们的分数大小有没有变？为什么？符合题目要求吗？师：还可以改写成分母是多少的分数？（指名举例）师：哦，看来可以用来作他们分母的数还真不少

4、！那么谁来说说在改写的过程中什么发生了变化？什么没有发生变化呢？（指名口答）师引导并强调分数的分子和分母都变大了，但分数的大小没变。是依据分数的根本性质来做的。（4）师：其实呀刚刚大家在尝试解题的过程中已经不知不觉地学会了一样新学问，就是通分。（板书：通分）像刚刚大家把3/4和5/6这两个原本分母不一样的分数，分别改写成了分母一样，而又大小不变的分数，这个过程就可以说是通分。书上是怎么说的呢？我们不妨翻开书原来读一读。（5）生自学书本71页，然后指名说说什么是异分母分数？什么是同分母分数？什么是通分？（依据学生答复是板书：异分母分数同分母分数）问：那异分母分数化成同分母分数有什么条件吗？（引导

5、答复和原来分数相等，并板书在横线上）（6）师：这个一样的分母我们也给它取个名字，叫公分母。（指板演题）谁来说说这几位同学各取什么为他们的公分母？（学生口答）师：那为什么不取10或者20呢？肯定要取12、24、48、？它们和原来这两个分母有什么关系？（引导答复出是原来两个分母的公倍数）师：比拟一下，用哪个数做公分母比拟简洁？那12和4、6有什么关系呢？那么你们认为通分时我们一般用什么做公分母比拟简洁呢？（引导归纳：通分时一般用原来几个分母的最小公倍数做公分母。）（7）小结：现在你能告知教师完成通分需要几步呢？（学生自由说）结合学生答复板书：1.找公分母（原分母的最小公倍数）2、化成同分母分数。师

6、：那现在我们立刻来试一把，先来一个简洁的。3、做练习十一第2题。学生独立完成，展现沟通。说明：通分找公分母时，可以应用求最小公倍数的方法。4、教学“试一试”（1）学生独立完成在书本71页。师巡察发觉问题，个别辅导。（2）展现，全班沟通。师：你通分确定的公分母是多少？你怎样找到的？确定公分母后，应用分数的根本性质，分母乘几，分子也同时乘几。通分就要像课本上这样写出每个分数的转化过程。三、组织练习，稳固新知1、完成“练一练”。学生独立完成，指名三人板演。检查板演题，说说各是怎样找公分母的，说说要留意的地方。2、做练习十一第3题。（1）让学生检查通分，发觉问题。沟通：哪组是对的？哪组不对，错在哪里？

7、哪组不够简洁？指出：通分时，通常用几个分母的最小公倍数作公分母，这样既便利结果又简洁；确定公分母以后，分子要和分母同时乘一个一样的数。（2）让学生把不对的和不够简洁的两组通分，指名板演。3、推断（1）把异分母分数分别化成同分母分数叫做通分。（ ）（2）通分时，只能用分母的最小公倍数作公分母。（ ）（3）异分母分数通分后，分数单位是一样的。 （ ）（4）通分时分数值变大，约分时分数值变小。 （ ）（5）约分是每个分数单独进展的，通分是在几个分数中进展的。 （ ）指名学生口答，并说明理由。4、选择（1）1.通分的依据是（ ）。分数的意义 分数的根本性质（2）两个分数通分后公分母是原来两个分母的乘积

8、，原来两个分母肯定（ ）。都是质数 是相邻的自然数 是互质数（3）通分的作用在于（ ）。分母统一，规格一样，不简单写错。分母统一，分数单位一样，便于比拟和计算。指名学生口答，并说明理由。5、拓展题先把7/8和7/9通分，再写出几个大于7/9且小于7/8的分数。学生思索，独立解答。全班沟通。四、课堂小结。提问：这节课学习了什么？什么是通分？怎样通分？西师大版小学五年级下册教学教案：发豆芽 活动内容 教科书第128129页。 活动目标 通过发豆芽活动，了解生活中的相关学问，运用多种途径查询和收集相关资料，并能运用数学的方法记录和描述豆芽的生长状况，培育同学们动手实践、分析问题以及解决问题的力量。

9、活动预备 教师收集相关资料，并先做一次试验。学生分组预备黄豆、绿豆各50g，以及发豆芽的器皿。 活动过程 一、提出问题，提醒课题? 1师：同学们，你们知道豆芽的生长过程吗？你自己发过豆芽吗? 2学生依据查询的资料和询问科学教师得到的学问进展沟通。 3依据学生的沟通，提出：我们也来试一试发豆芽。 提醒课题：发豆芽。 二、争论沟通，得出活动步骤 1提问：发豆芽要做哪些预备？怎样记录发豆芽的过程呢？对最终的记录如何分析呢？ 结合学生的沟通，得出本次活动的主要步骤：调查与收集；发制与记录；整理与分析；推想与应用。 2学生结合教材了解4个环节应当做什么，并在全班沟通。 教师重点提问：发豆芽的统计图画什么

10、好？为什么？如何计算发豆芽的盈利状况？ 三、学生分组活动 1教师演示发豆芽的过程。 2教师提出要求： （1）发豆芽活动要做的事情比拟多，我们要分组进展，每组5个人。 （2）为了便利观看与记录，我们都将豆芽统一放在教室里进展观看，每天每个组在固定时间进展浇水。 3各组学生进展发豆芽试验。 时间大约是6天。教师对各组试验的状况进展适时的指导，对各组的记录进展准时催促与检查。各组在发豆芽完成后，准时进展数据分析，制作好相应的统计图表，写好分析总结。 四、小组沟通，感受价值 沟通发豆芽的详细做法和留意事项。 五、观看、记录、分析 1观看豆芽的生长状况。（大约6天时间） 2记录豆芽的生长状况。（每天进展

11、记录） 3把豆芽的生长状况制成统计图表。 4分析统计图表，写。 六、总结反思 小组结合统计图汇报豆芽生长状况，说说在发豆芽活动中的收获。 注：五、六两个教学过程在课外进展。 简评：本课设计实行课内课外相结合的方式，突动身豆芽的相关资料收集，争论发豆芽的活动步骤，对发豆芽活动进展分析、沟通、评价。通过分组活动，培育学生的合作意识与力量；统一在教室进展，便于学生观看、比拟、沟通、相互鼓励。同时，把发豆芽活动的重点放在依据试验数据制作、分析统计图表上，以表达数学在生活中的价值，表达综合应用的数学味。 西师版五年级下册数学教案：分数与小数 教学目标： 1、理解并把握分数和小数互化的方法，能应用这个方法

12、把分数化成小数，或把小数化成分数。 2、培育学生的分析力量和综合应用学问的力量。 3、通过学生的主动探究，增加学生的胜利体验。 教具预备： 多媒体课件、视频展现台。 教学过程： 一、复习预备 1、多媒体课件出示：用小数和分数表示下面每个图中的阴影局部。 2、（1）0.3里面有3个（）分之一，它表示（）分之（）。 （2）0.12里面有12个（）分之一，它表示（）分之（）。 （3）0.016里面有16个（）分之一，它表示（）分之（）。 3、把下面各个分数写成除法算式。 2 /35/68/4 师：前面我们分别学习了分数和小数的一些学问，这节课我们就来一起讨论分数和小数的互化。 （板书课题） 二、进展

13、新课 1、教学例1 多媒体课件出例如1：把3 /4，11/25，23/8化成小数。 师：怎样把这些分数化成小数呢？对比前面复习的内容，你觉得可以用前面学习的哪些学问来把分数化成小数呢？ 引导学生分析出可以把分数写成除法算式来计算。 师：我们可以试着从分数与除法的关系想一想，应当怎样计算呢？ 学生争论后答复：可以把分数改写成除法，再求出它的小数商。 师：用这个方法，自己选一个分数试一试。 学生完成作业后，抽学生的作业在视频展现台上展现： 3 /4=3/4=0.7511/25=1125=0.442/38=238=2.875 师：能说一说怎样把分数化成小数吗？ 随学生的答复板书：先把分数改写成除法算

14、式，再求商。 师：用这个方法试一试，在把这些分数化成小数的过程中你会遇到哪些新的问题？ 要求学生完成第28页课堂活动第2题，完成后抽学生答复。 师：把这些分数化成小数时你遇到了什么新的问题？ 生：把这些分数改写成除法算式后，有些算式除不尽。 师：这些能除尽的分数就能化成有限小数，不能除尽的就不能化成有限小数。你能详细说一说哪些分数能除尽，哪些分数会消失除不尽这种现象吗？ 随学生的答复板书： 能除尽（能化成有限小数）的：1 /4，3/5，7/10。 不能除尽（不能化成有限小数）的：1 /12，6/7，11/15。 师：把上面每个分数的分母分解质因数，你会发觉能化成有限小数的分数有什么特征吗？ 学

15、生把分数的分母分解质因数以后，抽学生的作业在视频展现台上展现出来。 能化成有限小数的分数的分母： 4=22510=25 不能化成有限小数的分数的分母： 12=223715=35 师：依据上面的分析你能作出哪些猜想？ 引导学生说出：我猜测分母只含质因数2和5的分数，就能化成有限小数，假如除了质因数2和5，还含有其他质因数，就不能化成有限小数。 师：这个猜测对不对？请同学们自己写几个分母只含质因数2和5的分数来试一试。 学生试后，确定这个猜想是对的. 简评：联系复习题来思索问题的解决方法，突出原有学问对新学问学习的推动作用，用“分解质因数”作一个引导，让学生自己去发觉分数化小数时哪些分数能化成有限

16、小数，哪些不能化成有限小数，深化学生对分数化小数的理解，提高学生对分数化小数方法的把握水平。 2、教学例2 多媒体课件出例如2：把0.4，0.8，0.85，1.125化成分数。 师：怎样把这些小数化成分数呢？我们可以联系小数的意义来想：0.4是几分之几？0.85又是几分之几呢？ 师：你能联系小数的意义在下面的直线上填上适宜的分数吗？ 学生填后，问学生是怎样填的，引导学生说出0.4就是非常之四，0.8就是非常之几，0.85就是百分之八十五，1.125就是千分之一千一百二十五。 师：现在大家知道怎样把小数化成分数了吗？ 生：0.4是非常之四，把它写成分数就是4 /10，化简后是2/5。 （依据学生

17、的答复板书：0.4=4 /10=2/5。） 师：这样想对不对？ 生：对。 师：请同学们像他那样思索，把0.85，1.125化成分数。 学生思索解答后，抽学生的作业在视频展现台上展现： 0.85=85 /100=17/201.125=1125/1000=9/8 师：你是怎样想的呢？ 生：我是这样想的，0.85表示百分之八十五，写成分数是85 /100，把这个分数化简后是17/20。 师：（抽其次个学生答复）你又是怎样想的呢？ 学生答复略。 师：你们赞成他们的想法吗？ 生：赞成。 师：我也赞成他们的想法，谁来归纳一下把小数化成分数的方法？ 指导学生说出：把小数化成分数时，先想这个小数表示的是非常之

18、几、百分之几、千分之几再把这个小数直接写成分母是10，100，1000的分数，能够化简的要化简。 师：下面我们做一个对口令嬉戏：由一个同学说出一个小数，另一个同学快速地把这个小数化成分数，看谁做得又快又对。 简评：强调前面的“阅历”对新学问学习的影响，有效地运用原有阅历来学习新学问；用对口令的方式，激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动、好玩。 三、课堂小结（略） 四、课堂作业 练习七第1，2，3题。 西师版五年级下册数学教案：分数的意义 【讲学内容】 教材第36页例1、试一试、练一练以及练习六相关习题。 【讲学目标】 1、 使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经受分数意义的概括过程，进 一

19、步理解分数的意义。 2、在初步熟悉分数的根底上，经受动手操作、自主探究、合作沟通的过程，进一步理解分数的意义；弄清分子、分母、分数单位的含义；把握分数的读写方法。 3、 使学生在学习分数的意义的过程中进一步培育分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系，增加数学学习的信念。 【讲学重点】 理解分数的意义，熟悉分数单位。 【讲学难点】 理解、抽象出单位“1”。 【讲学过程】 在三年级，我们曾经分两次熟悉分数。今日这节课，我们要在以前学习的根底上，进一步熟悉分数。 一、预习导学 复习回忆： 1.你能举例说说什么是分数吗？ 2.你已经知道了那些有关分数的学问？ 刚刚同学们已经答复出很多有关分

20、数的学问，今日这节课我们连续来学习分数：分数的意义。（板书课题） 3.整数、小数都有计数单位，例如：整数9的计数单位是（ ），9里面有（ ）个（ ），0.9的计数单位是（ ），0.9里面有（ ）个（ ）。 二、互动研讨 1、出例如1组图 （1）提问：你能用分数表示各图中的涂色局部？ （学生独立完成在书上，后回报所填写的分数） （2）你认为这些图中分别是把什么平均分的？平均分成了几份？用分数表示的是其中的几份？ 在学生答复的同时，教师指出：一个饼可以成为一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位，而左起第四个图形是把6个圆看作一个整体。 （3）出示 。 猜一猜： 是把（ ）平均分成3

21、份，表示这样（ ）份的数。 学生争论沟通，班内汇报。 说明：一个物体、一个图形、一个计量单位或很多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。提问：（1）在这几个图形中，分别是把什么看作单位“1”的？ （2）分别把单位“1”平均分成了几份？用分数表示这样的几份？ （3）从这些例子看，怎样的数叫做分数？ 在学生答复的根底上，教师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。教师相应地板书。 （4）做练习六的第2题。 先让学生在每个图里涂色表示 ，后展现学生的作业，让学生说说是怎样想的？ 提问：同样是 ，为什么涂色桃子的个数不同？ 2.熟悉分数单

22、位。 谈话：整数、小数都有计数单位，分数也有分数单位。例如：5/8里有5个1/8,5/8的分数单位是1/8，3/7、1/5、1/2呢？ 提问：你能说说什么是分数单位吗？ 学生争论沟通，教师引导提醒。 （1）试一试： 学生先自己试说，沟通时，同桌两人合作答复，一人说分数，另一人说它的分数单位，各有几个这样的分数单位。 （2）完成“练一练”。 提问：各图中的涂色局部怎样用分数表示？请大家在书上填空。 学生汇报所填分数，选择地让学生说一说是怎样想的？ 提问：每个分数的分数单位是多少？各有几个这样的分数单位？ 三、练习稳固 1、自我检测。 （1）练习六（1） 指名读题，并说出每个分数的分数单位。 提问

23、：每个分数的分母与分数单位有什么关系？ （2）5/9是把单位“1”平均分成（ ）份，表示这样的（ ）的数。 （3）把6只熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，2只熊猫是这个整体的，4只熊猫是这个整体的。 2、快速抢答。（用分数表示下面各图中的涂色局部） （ ） （ ） （ ） （ ） 3、认真推敲。（用下面的分数表示图中的涂色局部，对不对？） 2/4 4/5 3/9 1/3 1/4 4、数形结合 练习六（4） 5、点击生活。（说出每个分数所表示的意义。） 1、 今日你学会了什么？ 2、 计算小数乘小数要留意什么？ 3、 小数乘小数与小数乘整数的计算方法有什么一样的地方？ 西师版五年级下册数学教案

24、：分数的意义（一） 分数的意义（一） 【教学内容】 教科书第12页的例1以及相关的练习。 【教学目标】 1理解分数的意义和单位“1”的含义，知道分母、分子的含义和分数各局部的名称，知道生活中分数的广泛用途，会用分数解决生活中的简洁问题。 2培育学生的分析力量和归纳概括力量。 3通过学生的主动探究，培育学生的胜利体验，坚决学生学好数学的信念。 【教具预备】 多媒体课件和视频展现台。 【教学过程】 一、复习引入 师：中秋节到了，小华家买了许多月饼，分月饼的任务固然就落到小华的身上了。你看，小华一会儿就把这几块月饼分好了。你能用分数分别表示这些月饼的阴影局部占一个月饼的几分之几吗？ 多媒体课件展现：

25、 等学生完成后，抽学生的作业在视频展现台上展现，集体订正。 二、教学新课 1教学例1，理解单位“1” 师：其次天，小华的爸爸又买回一盒月饼共8个，并且提出了一个新的分月饼的要求。 课件演示：爸爸对小华说：小华，你把这8个月饼平均分给4个人吧。 师：同学们，你们能用小圆代替月饼，帮小华分一分吗？ 等学生分好后，抽一个学生分的小圆在视频展现台上展现。 师：这时，小华的爸爸又提出了问题。 课件演示：爸爸对小华说：每个人得的月饼是这8个月饼的几分之几呢？ 引导学生理解把8个月饼平均分成了4份，每份是这8个月饼的14。 师：教师也有个问题，刚刚小华分出了1个月饼的1/4，这儿又分出了8个月饼的1/4，同

26、学们看一看，这两个1/4表示的月饼数量一样吗？ 多媒体课件演示下面的月饼图： 引导学生理解两个1/4代表的数量不一样。 师：为什么会消失这种现象呢？ 引导学生说出前一个1/4是1个月饼的1/4，而后一个1/4是8个月饼的1/4。课件中随学生的答复在图形下消失相应的文字。 师：对。前一个1/4是以1个月饼为一个整体来平均分的，而后一个1/4是以8个月饼为一个整体来平均分的。平均分的整体不一样，对分出来的每份数量有影响吗？ 让学生意识到，整体“1”的变化对每份的数量是有影响的。以1个月饼为整体“1”，每份就是1/4个月饼；以8个月饼为整体“1”，每份就是2个月饼。 师：像这样把很多物体组成的一个整

27、体来平均分的分数还许多，请同学们看一看下面这幅图。 课件出示第2页的熊猫图。 师：这里是把多少只熊猫看作一个整体？平均分成了几份？每份是这个整体的几分之几？ 请分一分，并填空。 课件出示单元主题图，要求学生说一说图中的每个分数分别是以什么作为一个整体来平均分的。 师：通过上面的讨论，同学们有什么发觉？ 引导学生说出这些分数都是以很多物体组成的一个整体来平均分的。 师：像这样由一个物体或很多物体组成的一个整体，通常我们把它叫做单位“1”。 板书单位“1”的含义。 师：把12个学生看作一个整体，其中的6个学生是这个整体的几分之几？这里是把谁看作一个整体？ 教师再举两个例子，深化学生对单位“1”的理

28、解。 2理解并归纳分数的意义 师：请同学们拿出一些小棒，把它们平均分成5份或6份，想一想，其中的1份是全部小棒的几分之几？其中的2份呢？其中的3份呢？ 学生操作后答复，如：我拿了10根小棒，把它平均分成了5份，每份有2根小棒，这2根小棒是10根小棒的1/5。2份有4根小棒，这4根小棒是10根小棒的2/5? 师：想想自己操作的过程，你能说一说什么是分数吗？ 学生争论后可能这样表述：把单位“1”平均分成几份，表示其中1份或几份的数叫做分数。 师：同学们归纳得很好，但是这句话中消失了两个“几份”，所以我们一般把前一个“几份”说成是若干份。 归纳并板书分数的意义，板书课题。 试一试：涂色局部占整个图形

29、的几分之几？ 师：看看最终（五星图）这个分数，请同学们说说这个分数的意义。 生：这个分数表示把15颗五角星平均分成5份，其中的3份占这个图形的35。 师：把15颗五角星平均分成了5份，其中的1份占这个图形的几分之几？（生：1/5）其中的3份呢？（生：3/5）35是由多少个15组成的？（生：3个）所以，35的分数单位是1/5，35/里面有3个这样的分数单位。 说一说：3/7的分数单位是多少？它有多少个这样的分数单位？5/6，9/10呢？ 3说生活中的分数 师：分数在我们生活中应用得特别广泛，书上第3页课堂活动中的两个小朋友正在说生活中的分数，你们能像他们这样说一说生活中的分数吗？ 学生说生活中的

30、分数。 三、课堂小结 （略） 四、课堂作业 1第4页课堂活动第2题。 2练习一第1,2,3,4题。 分数的意义 师：在三年级的时候，我们初步熟悉了分数，你能在下面的括号里填上适当的分数吗？ 课件出示如下的题目： （1）把一个月饼平均分成4份，其中的1份是这个月饼的（）； （2）把一张手工纸平均分成6份，其中的3份是这张纸的（）； （3）把一个苹果平均分成8份，其中的5份是这个苹果的（）。 学生汇报答案：依次为1/4，3/6，5/8。 师：同学们观看这3个例子，先独立思索再小组争论：你认为什么是分数？ 学生独立思索后小组沟通，然后全班汇报，教师 引导学生总结出：把一个物体平均分成若干份，表示其中

31、1份或几份的数叫分数。 师：说得不错，下面我们来看这幅图（课件出示主题图），图上的同学们在干什么？ 生：图上的同学在边看地图边争论。 师：他们在争论些什么呢？ 学生汇报。（略） 师：你能从他们的对话里找出有关的分数吗？ 引导学生答复：我国人口约占世界人口的1/5；我国陆地面积约是世界陆地面积的7/100；我国森林掩盖面积约占世界森林掩盖面积的1/25；我国沿海渔场面积约占世界沿海渔场总面积的1/4。 师：这些分数和我们原来学习的分数有哪些不一样呢？ 学生争论后汇报：这里的分数不是把一个物体分成若干份，而是把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。 师：分析得不错，这节课我们连续讨论分数。（板书题

32、目） 师：中秋节快到了，教师给你们带来了月饼，现在我把这个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的几分之几呢？（课件演示分月饼的过程） 生：每份是这个月饼的1/4。（课件显示1/4） 师：我把8个月饼平均分成4份（课件同步演示），每份是这堆月饼的几分之几呢？ 生：每份也是这堆月饼的14。（课件显示14） 师：我把12个月饼平均分成4份，每份又是这堆月饼的几分之几呢？ 生：每份还是这堆月饼的1/4。（课件同步展现） 师：（把3幅图都集中在同一个画面上）同学们，请看这3幅图，我们共同用了哪一个分数来表示？ 生：1/4。 师：请你比拟一下，都是1/4，它们表示的局部一样吗？ 生：不一样。 师：为什么不一样

33、呢？请同学们争论一下。 学生小组争论汇报：是由于被分的东西不一样。 师：你能详细说说每一次分别是以什么作为一个整体来分的吗？ 估量学生会这样汇报：第一次是以一个月饼作为整体来分的，其次次是以8个月饼作为整体来分的，第三次是以12个月饼作为整体来分的。 师：比拟这3次分月饼的过程，你发觉了什么？ 学生争论后汇报，教师引导学生发觉两点： （1）被分的月饼越多，每份分到的月饼就越多。 （2）不但可以把一个月饼看成是一个整体，还可以把多个月饼看成一个整体。 师：这两个发觉都很重要，生活中像这样的例子还有许多，例如：五（1）班的男生占全班人数的1/3，这里就是把“全班人数”看成一个整体；又如本校女生人数

34、是全校人数的1/2，这里又是把“全校人数”看作一个整体。这样的例子你还能举出哪些？ 学生举例，并说明把什么看作一个整体。 师：通过今日的学习你发觉了什么？ 引导学生总结出：我发觉不但可以把一个物体看成一个整体，还可以把很多物体合起来看成一个整体。 师：下面我们把很多物体合起来看作一个整体。（师举起一些小棒）这些小棒可以看成一个整体吗？ 生：可以。 师：（举起更多的小棒）这些小棒也可以看作一个整体吗？ 生：也可以。 师：下面请同学们拿出一些小棒作为一个整体，同学们可以拿5根、也可以拿10根、15根、20根，你喜爱哪个数就拿多少根，拿好了吗？（学生：好了）请同学们把这些小棒平均分成5份。 学生分小

35、棒。 师：举起你们小棒的1/5。 学生各自举起自己小棒的1/5。 师：你们举起的小棒都是一样多的吗？ 让学生直观地看出：举起的小棒不一样多。5根的1/5是1根，10根的1/5是2根，15根的1/5是3根? 师：请你们举起你们小棒的3/5。 学生举小棒。 师：你又发觉了什么？ 让学生从手中的小棒看出：举起的小棒还是不一样多。5根的3/5是3根，10根的3/5是6根，15根的3/5是9根? 师：为什么举起的都是1/5或3/5，小棒的根数却有的少有的多呢？ 生：由于我们每个人拿的小棒不一样的。 师：这个现象说明白什么问题？ 生：说明被分的东西越多，每份就越多。 师：同学们总结得不错，下面我们就用这些

36、学问来解决这些问题。（课件出示第2页“分一分”） 学生先争论再全班沟通。 生：把6只大熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的1/3。 师：刚刚同学们在汇报的时候都很关怀把谁作为一个整体这个问题，下面请同学们想一想：我们今日学习的分数和原来学习的分数有什么不同？ 学生争论后汇报：原来学习的分数是把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数；而今日学习的分数是把很多个物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数。 师：分析得好，刚刚同学们说到了“一个物体”或“几个物体组成的一个整体”，通常我们把它叫做单位“1”。你能找出刚刚“议一议”中这些分数的单位“1”吗？ 学生找单位“1”并汇报。 师：下面我们再来看一看主题图（课件出示主题图），这些小朋友说的这些分数分别是以什么作为单位“1”？ 学生争论汇报。（略） ? 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“西师版五年级下册数学教案：发豆芽”一文，盼望“西师版五年级下册数学教案：发豆芽”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的北大版五年级下册数学教案专题！