读“教师语文教学观摩活动”发言稿有感.docx

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1、 读“教师语文教学观摩活动”发言稿有感_观摩发言稿 冬日的暖阳，总是令人那么舒适。捧着一本书，坐在宁静的庭院里，在文字的世界里游览，是那么地满意。鸟鸣声传来，总让我想起课堂里的孩子。 近段时间，我反反复复地阅读了义务教育语文课程标准（xx年版），了解了小学语文教学的核心是什么，大体知道我们的教学目标是什么，但这只是一个了解的过程。面对这些理论性的学问，我仿佛是被挡在篱笆外，无法置身与其中。今日，通过阅读小学语文中发表的“xx小学青年教师语文教学观摩活动”的发言稿，我最终能进一步解快乐中的疑团了。 一、不改本质，明确教学目标 义务教育语文课程标准（xx年版）对语文课程的性质重新进展了界定：“语文

2、是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但在教学实践中，我们却常常花费大量的时间在与学习语言文字运用关系不大的问题上，甚至在教学目标上没有消失与语言文字运用相关的目标，或者只是蜻蜓点水般地走过场。这也是语文课教学效率不高的缘由。故我们要把以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学常态。这与语文教师的文本解读中提到的如何明确教学目标有异曲同工之妙。“定准教学目标，首先要坚固树立一个中心（以语言训练为中心）、两个根本点（培育语文力量，提高人文素养）的教学指导思想。坚固树立，就是要把课上成语文课，上成所教那个年级的阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目标精

3、确、鲜亮、不缺位、不越位。”故在今后的教学中，我要将教学指导思想落实，确定好语言训练点，争取让学生一课一练，一课一得。教学目标不多不杂，要有效、系统化。 二、重视语言积存 上海师范大学的吴忠豪教授在“xx小学青年教师语文教学观摩活动”的发言中说到：“语文课本中每篇课文的学习价值主要表达在三个方面：第一是文化价值；二是语文学问、方法学习和技能训练，通过课文实例让学生熟悉如何遣词造句，学习阅读写作方法；三是语言材料积存，包括生字、词语、句子的积存，通过大量标准的书面语言材料的输入，丰富学生词语搭配、词与句组织等语感阅历。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中位置应当如何排列？当下阅读课教师往往重视

4、的是文化学问的教学，语文学问和方法的教学，而是忽视课文语言材料的积存。”反思自己的教学，我又何曾不是呢？当看到学生的习作时，总是摇头，批判他们语句不通顺，批判他们不爱阅读。但我是否有引导他们积存语言材料呢？答案是显而易见的。错别字多，语句通顺，究其缘由，还不是语言积存少了吗？在低年段教学中，我们会注意识字的积存，这本身就是低年级语文教学的重点。但词语积存重视不够，特殊是中年段以后重视程度有所下降。为了应试，我们会让学生反复去听写词语盘点中的词语，但他们是否懂得词语的意义呢？ 说起语言积存，我总会想起这两位孩子。四年级上册中的火烧云是值得推举的美文，奇妙地描写出云的变化，将云的形态、变化过程描写

5、得淋漓尽致，给人留下深刻的印象。而那一位孩子也被这篇文章影响了。在一次考试中，她仿照这篇例文写出了自己观看的云。另一位孩子也是一位爱阅读的小姑娘。她习作中的语言是那么地美丽。从中也可以看出语言积存对她的影响。 既然有如此典型的例子在，我为何会遗忘了语言积存的重要性呢？在今后的语文教学中，我重新重视这方面的引导，让孩子多读、多背诵，尤其是各种句型的积存。 看罢，回忆后，方能知道自己教学中的缺乏。今后，还是得时常阅读，丰富自己的理论学问，精确地把握小学语文教学的核心目标，让小学语文教育之树不长歪。 语文教学观摩活动学习体会9月24日26日伴同xx县语文名师工作室的成员，到长春参与“xx省第五届初中

6、语文教学大赛暨名师教学”观摩活动，历时三天，听课15节，受益匪浅。一、 参与大赛的教师，精彩纷呈，风格各异。本次大赛，有12为教师参与了竞赛活动。大赛组委会整个竞赛流程设计得近乎完善，很接地气，既全方位地展现了参赛教师的教学共性的风采，也考验了参赛教师的临场应变的力量。我作为一个参会的教师，深刻地感受到了各位参赛教师的业务水平的精湛、教学力量的优秀，以及共性魅力的凸显。xx省其次试验xx学校的赵教师讲授的使至塞上一课注意了根底学问，也教给了学生学习古诗的方法。上课伊始，赵教师检查预习状况，着重引导学生留意几个重点的词语，譬如，“萧关逢候骑”的“候骑”，“都护在燕然”的“燕然”等。语文的字词，是

7、构建语文学习的根底，也是促进学生语文可持续进展的命脉。现在，许多语文教师放弃了对根底学问的重视，导致学生在将来的语文学习中，根底不牢，阅读、写作等方面消失了严峻的先天缺乏的问题。赵教师还注意了古诗的朗读。而且，读的方式敏捷、多样，有变化，不呆板。尤其是赵教师引导了学生学习诵读古诗词的歌诀，足见教师的本节课的教学是别具匠心的设计的。语文教学要开拓出一条教课程的路子来，而不局限在仅仅的教课本上，这是很大的亮点。授之以鱼，不如授之以渔。方法，是最重要的。无论什么学科，都这样。古诗词，是传承我们国学的载体，是中华博大精深文化的一种表达形式，引导学生喜爱，并深谙其中的内涵，是我们语文教育的责任之所在。赵

8、教师的授课抓住了律诗的特点，整节课以此铺绽开来，丰盈、生动、机灵，而不浅薄、薄弱。以文体的特点，作为我们语文教学的抓手，这是很重要的一个环节，也是语文课能够上出精彩，上出自己的特色的优势。只有这样进展教学了，才能真正地到达语文“课文无非就是一个例子”的名家论断。从而，带动学生语文技能的不断形成，增进学生语文素养的渐渐提升。金波教师的写作课，更是险中求胜，整节课上得大气、自然、稳重，如行云流水，有预设的运筹帷幄，也有生成的点石成金的才智。教师的个人综合素养优秀，共性魅力彰显。其他参赛教师的课，也是共性鲜亮，遵循xx版语文新课程标准的要求，给大家呈现了一节节的精品课。二、名师观摩活动，激发了我的反

9、思意识，唤醒了我更加要用心语文教学、讨论的信念。 名师，是我们学习的典范，他们对文本的带有共性化的钻研，别具特色的教学设计，高度驾驭课堂的力量，都是值得我们努力学习的。作为语文教师要扎根教学一线，坚守住语文教学的根本，既要脚踏实地，又要心怀幻想。语文教学，是一门学问，也是一门艺术。在语文教学上，我们要精益求精，开拓创新，努力构建富有区域性的初中语文教学的模式化教学，以模式拉动我县稂莠不齐的语文教学现状，打造我们的语文课堂成为学生学习的“学问的超市”、“生命的狂欢”，彻底地转变我们语文课堂的教的方式、学的方式、评的方式，以及进展的方式。要信任学生，解放学生，利用学生，进展学生。构建好两个关系，即

10、师生关系，由“惟师”变为“惟生”；教学关系由“惟教”变为“惟学”。让我们的语文课堂成为学生展现的课堂，成长的课堂，进展的课堂。 启发：1、要大胆地使用现行的语文教材，不惟本，不惟书，敏捷机制地开展语文教学、活动，为学生形成良好的语文素养夯实根底；2、树立大语文的教育观，教学中，稳步地落实新课程标准的阅读要求，细化、详细化，既要有规划，也要有监控，扎实地推动阅读教学，读整本书，读好书，以科学、合理的手段，增加学生的阅读量，开拓学生的阅读视野。3、加强读与写的有机结合，这是学生语文素养的双翼，缺一不行。4、加强语文教师之间的沟通、学习，建议以名师工作室为平台，构建初中语文教师进展合作体，以团队建立

11、，促进个体的快速、有效地成长。 我将携手我们的语文教学的同仁，遵循语文教学的规律，坚持不断地学习，守望着我们的语文教学的幻想，连续走在寻找语文教学的成长的道路上。 小学语文教学观摩活动心得体会范文 小编最近发表了一篇名为小学语文教学观摩活动心得体会范文的范文，觉得应当跟大家共享，看完假如觉得有帮忙请记得（CTRL+D）保藏本页。 20xx年11月，我有幸参与了十三届现代与经典语文观摩活动，倾听了王松舟、林欣等十六位专家精彩的课堂教学，收获许多。参与二十五年第一次置身于全国优秀课堂教学中，亲眼目睹各位教师精彩的课堂教学，不仅让我连声赞美，更使我终身难忘。课堂上教师们先进的教学理念，崭新的教学方法

12、，敏捷多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，幽默幽默的教学风格，精彩纷呈的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象。赞美之余，更多是深深的深思。 一、对新课程的思索 本次活动，倾听了南京吴教授谈语文素养及其培育的报告，使我对小学语文课程标准有了新的诠释，对教材有了新的理解和把握。作为一名教师，要依据新课标要求，致力于语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生制造一个有利于安康长久进展的空间。 二、对课堂教学的思索 “以人为本”是中华文化的精华。一切为了学生的成长，一切为了学生的进展是新课改的核心理念。在语文教学中，教师应力争一切活动

13、都以富有情感的学生作为主体，重视学生情感的激发，关注人文精神的培育。听了王松舟、林欣等几位专家教师的示范课后，我感受颇深。几位教师从全面培育学生语文素养的理念动身，明确把“加强学生情感、态度、价值观培育”放在首位，把促进学生的进展作为课堂教学的着力点。学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活泼的气氛，教师成了学生的亲切朋友，学生再也不是呆板、悄悄无闻的榜样听众，他们的共性得到充分的呈现与培育：或质疑问难、或相互沟通、或绽开想象师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的熬炼和展现。课堂上到处布满着流淌的阳光，公平、和谐与沟通共存，发觉、挑战与深思同在，学生真正成为课堂上的仆人。师

14、生的情感与共性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究。其中给我印象最深的是王松舟的望月，林欣的东施效颦两节课设计思路完全不同，却是一样的精彩，一样的引人入胜，令人赞叹。然而仔细反思，却又发觉两节课的设计又同样都是抓住重点段而引领全篇，构思奇妙，到处都是亮点，学生学习积极热忱，真正做到了教学的无痕无为。 三、对人生的思索 我1984年毕业于铁岭师范学校，2023年以前，分别任职晨光小学、前进小学，由于学校的办学规模和家长的对教育的重视程度，使我对工作态度产生懈怠感，心理上安于现状。自2023年，西丰教育构造布局调整，我的工作地点被调整到东方红小学。进入新的环境，东方红小学浓

15、浓的教学气氛，特殊是学校领导对教研和课改的重视，深深地感染了我，同时唤醒了我对事业的渴望与追求。今年11月在学校细心安排下，我与其他九位教师一同参与第十三届现代与经典教学观摩活动，这次学习让我难忘，再一次燃起了我投身教育的激情，熟悉到教师终身学习的重要性与紧迫感，在以后的工作中，我将更加积极进取，用阳光的心态对待工作，用宽阔的胸怀善待一切，不断学习、充实、完善、提高自我，让东方红小学辉煌的明天也有我的一份奉献，那时我会傲慢骄傲的说：“我是东方红小学教师”。 语文阅读观摩研讨课有感 昨天我很幸运能到贺高去听语文阅读观摩课，在那七节课里不仅观赏到了赛课教师的不同风格和风采，更让我对语文的教学中对文

16、本重视的思索。 我们在这次全市性的中学语文教学研讨活动中，听了四节明天不封阳台和三节七颗钻石的观摩研讨课。参赛教师对教材的处理方式与执教风格都各具特色，给观课的教师和同学们都留下了较深刻的印像。但我发觉一个问题，就是许多教师喜爱把德育问题放在语文课的重要地位，花了大量时间去跟学生讲，聊德育问题，却忽视了对语文课文文本的表达和重视。语文教学的根本应是文本，语文教学应以文本为“根” ，适度超越 ，有助于学生对文本的深入理解，最终应又回归到文本的整体学习上，这样才能更好的 构建阅读教学师生交往的新景观。名言“授人以鱼，不如授人以渔”我们都熟识，是啊，就如一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发觉真

17、理。一个真正的教师教导他的学生的，不是投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建筑大厦，教他建筑。作为公开的课也不能丢了文本而追求课堂外表的“吵闹与繁华”。我认为，语文教学应努力追求学生思维的跃动，语文阅读是学生的共性化行为，而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。适度超越文本的语文课堂，能为学生的感受、理解、观赏、评价、人格浸染、品行熏陶这些方面供应了更为宽阔的天地，语文教学是可以很丰富的，但它并不表达在课堂外表的“吵闹与繁华”上，而是表达在学生的思维是否真正地随着教师所指引的方向深思默想、让自己的思维纵横驰骋。许多时候，语文课堂的“寂静”也是一种美，由于那是思索美。

18、苏霍姆林斯基曾说：“教师是思索的培育者，不是学问是注入者。”适度的文本超越要为这种课堂的思索美、饱满美效劳。抛开文本一股脑儿超越文本，那是会留下“后遗症”的，但适度的超越是需要的，这也是对语文教师自身学识、感悟、创新、钻研教材、开发语文资源这些方面的力量的新挑战。观摩课对我感受特别深刻，让我不得不思索，作为语文教师：要想让语文教学洋溢着新课程的太阳气息，语文教师首先必需具有浓浓的书卷气。我明白了才智训练的目的在于造就才智的探究，我想，这探究，既指学生，更指我们教师；我想，上好语文课，关键在教师。语文教师教学反思语文教师（一）本学期我担当四年级工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思

19、这一段的教学经受，也有一些收获和问题。在反复研读课程标准的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。我尝试借鉴了几个做法，发觉效果还挺好的。1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进展讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸大的进展表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单把握。2、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常常意味着一个新领域的开拓 ” 。在语文教学中，教师不

20、仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答下列问题，提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培育。3、“以人为本”，这是新课程教育思想的表达。教师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的宽阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的学问，在不知不觉中完成教学目标。4、把语文学

21、科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅美丽的图画的，及看到自己画的感受。这个学期的教学工作它使我得到了许多的启发，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培育孩子们的品质，张扬他们的共性，和他们一起健壮成长。语文教师教学反思（二）在新课标理念下，教学反思有助于我们教学才智的实践。教学的简单性打算了它是表达教师实践才智的过程，而不是教师演练技艺、呈现学问的过程。以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本学问，而通过反思，教师可以在语文教学过程中，搜集大量事例并以各种

22、形式向学生展现。2 教学体会2.1 加强教师修养，增加教师创新力量。都说初中孩子最擅长仿照，教师的道德风气、言谈举止对学生的影响是极大的。柯瓦列夫说：“儿童从小就把自己的教师看成是他们要努力学习的道德榜样。所以，教师的道德面貌就起着这样重要的作用，他在课堂内外，在社会生活和个人生活中的全部言行，都是给学生作出的典范。”教师必需自觉加强道德理论学习，发扬无私奉献的精神，为人师表，以身作则。教师创新力量的凹凸直接影响着学生创新力量的强弱。教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探究，不断丰富并扩大自己的学问面，在把握学科学问和常规教学方法、手段的根底上，还要把握与学科有关的学科学问及现代的教学方

23、法和手段。2.2 科学使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新课标继承和发扬了旧课标的优点，在诸多方面有了新的创新和突破。新教材的编写以学生的生活阅历为根底，以学生的生活规律为主线，从学生的进展需求动身，以社会生活为主题阐述理论观点，生活化学科学问，使学问贴近实际、贴近学生、贴近生活，使以人为本的理念得以表达，使语文教学的时效性、针对性、说服力增加。因此，关注过程和凸显观点是新教材内容的表达方式。由学生的日常生活场景动身，在生活情境中学生能够体验、感悟，最终回归到学生生活，也拉近了教材与学生之间的距离，有很强可读性。刚开头新教材不能够适应，笔者曾走到两个极端教学模式：局部教师由于受旧教材编排学科

24、学问规律思路的影响，开头接触到新教材以生活规律为主线的编排思路时，感觉很零散、很感性，不成学问体系。不由自主地在上课时按旧教材的模式教学，导致学生听不懂，课堂效果也很差，为此，笔者感到困惑苦闷，结果转向依据并照搬新教材，一段时间过后，教材内容进度缓慢，笔者感觉按部就班照搬新教材，教学任务在规定课时内不行能得到完成，反而会使学生的学习负担加重。笔者意识到不能教教材，而要用教材教，应当依据新课标的理念，让教材成为文本并对其进展编辑。2.3 挖掘人文内涵，表达人文价值。在应试教育体制下，语文教育曾一度竭力追求科学化，在教学和教学评价中过分追求客观性、确定性，从某种程度上说，这是在自觉或不自觉地向自然

25、科学靠拢，醉心于数量化和标准化。尤其是在中考压力下，教师在语文教学中过度地进展理性分析，追求机械化的答案，这直接导致了学生思维的局限性。固然，在当前的教育背景下，标准化教学是有肯定必要的，但是从的角度看，从学生将来的进展上看，这样的教学理念无疑背离了语文教育的特点，降低了语文教学的效率，损害了学生学习语文的兴趣和创新意识。究竟，语文是人文学科，理性化、机械化的教学模式无法挖掘出语文的人文价值，也就不能充分发挥语文的教育功能。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。广阔语文教师不能不重视语文课程的熏陶感染作用。2.4 信任每个学生都能胜利。罗森塔尔效应试验，说教

26、师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。我们力求激发学生对语文的兴趣来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的春，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什

27、么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比拟自如地把学联想到春天的颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感受。3 以学生为主体，承受先进的教学模式随着新课标的普及，很多教材内容消失了大幅度改动，但是教师的教学模式却没有随之转变，仍旧是“穿旧鞋”，在课堂上以自己为中心，对学生“一刀切”。这样陈腐落后的教学模式显得与现在先进的教学理念格格不入，教师教得疲乏，学生学得枯燥，味同嚼蜡，从而失去了学习语文的兴趣，课堂效率极低。语文教师应是一个高瞻远瞩的人，不应是一个只顾眼前分数、不顾学生力量进展的“近视”。教师要渐渐将自己

28、的主体地位让位于学生，一切以学生为中心，以学生自主学习力量为中心，只有通过课堂中师生、生生的合作探究，才能使学生渐渐提高语文素养。在教学实践中，教师可实行合作探究式学习培育学生的合作意识和创新意识，如对在阅读过程中涉及到的不同层次的、学生自己不能独立完成的问题，可以通过合作争论的形式进展探究，可在小组争论中不断补充、更正、完善，一些重要的问题假如不能立刻解决，教师可参加进来，引导学生细细研讨。总之，在构建课堂教学模式的过程中，肯定要依据自身的教学风格和学生的共性特点，不断探究、实践，逐步探究出适合自己的课堂教学模式。语文教师教学反思（三）时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的公布实施

29、，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进展了有力的探究。一、对新课标新教材的理解面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要仔细领悟课程改革的新理念，区分新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边讨论，成为专家型

30、，学者型的教师。同时在详细的语文教学中，还要留意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必定的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中讨论”的教学新模式。在每一天的详细教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在学问构造的纵横交叉，以及与

31、其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文教师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的学问点，肢解得零离破裂，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的根本任务。再说语文课，也不肯定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师

32、一言堂，是教师的独白，是一对多的单一沟通，而无视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡讨论性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中猎取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。对于新课标，新教材，应当说大局部教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之讨论的空间也是极为宽阔的。固然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要疑心，要创新，但又不能完全摒弃。究

33、竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。鉴于语文读写的实践性打算了 “工夫在课外”的特色，如以彻底分块如大学课堂管讲不管学生的分法，必定导致学生力量训练失控而最终将以牺牲教学质量为代价；鉴于作文主要侧重实践而非理论；全部教学内容分为分块与不分块两大类。马上观赏例如类的课文（含文言文）进展分块教学；而作文，配套练习，课外自读教材及指导，复习等表达力量训练的内容不分块，由原任教师教学并起总体连接连贯作用。保证教学主题训练的连续性。鉴于课文事实上在教学中所处的作用有限，已不相宜将其作为教学主要目标，而学问点训练以及课外大语文读写以及传

34、统大作文等更为重要的内容明显应当用肯定课时加以指导；所以我们把课时相应安排为：每周分块与非分块内容各占 2个课时，在时间上对力量训练赐予充分重视。对课文处理，立足重点中学层次，重点课文用2课时；非重点1课时，每单元6课时，即用三周时间。鉴于讲授课文同一内容要有合理的间隔重复次数；且为了中段期末考统一进度便利，教师半学期内教学同一内容连续三轮共六个班为宜。最终一轮在自己班教学以便利调整且便利段考复习。在原任教师连续熟识全部课文的根底上，分模块授课教师应为原任教师供应教案供复习连接参考。表达力量训练不分块的内容，可依考点（或学问点）为序，有的放矢依据需要逐一训练；首先是有内容、有规划统筹安排好高三

35、力量点，在高三复习之前完成一轮充实的训练，从而切实为高三复习打好根底。同时广泛而深入地全面进展注意潜移默化的课外大语文读写指导。留意：课时严格依规划执行、完毕，还可用削减非根本篇目及增加自渎篇目以调剂，如文言假如较长可只上三课；单元考试无法统一问题不大；通过科代表以及沟通教案连接相关进度，内容等问题，形成有机教学整体。二、关于开展分模块语文教改试验的尝试最大的特点是依据高中语文教学的现在体系有的放矢，胜利的解决了模块教学与教学责任归属的冲突，对教学质量反而有一种积极的促进效应；在全社会还受高考指挥棒制约的前提下，冲突的解决将是教改的必需具备的安全阀门，也是诸多学校心有余而力缺乏，望而却步的根本

36、缘由所在。其次是面对不是以内容为模块而是以融丰富内容于一体的单元模块，大胆变通极富创意，使看似不行能进展的模块教改得以顺当进展。虽然没有从内容上真正表达模块，但专人负责其中局部内容，本质上与今后改革方向全都；这不仅是对现在体系的变通，也为今后模块教改无疑供应了一种建立性的思路。有利于教师发扬自身优势，细心备课、讲课，提高课堂教学质量。且连续三轮可以使单元课文反聩改良以到达最正确效果（类似公开课之收获，无论怎样细心的备课都不能与在实践中的不断完善相比，而这正是一人负责全部课程的传统教学所不能到达的境地），尽可能充分的表达新课程对课堂教学的高标准要求。 “伤其十指不如断其一指”，精雕细刻出精品，即

37、对教材及教学方法理解得更加深刻完善，进而逐步升华到教学艺术的境地。尤其现在大力提倡多媒表达代教学手段以提高教学效率之机，更需要时间去努力探究，让多媒体广泛渗入教学的各个环节。现在我们参加试验的教师几乎每堂课都在不同程度上运用了多媒体教学，彻底转变了以前只停留在极少数公开场合才使用多媒体的为难状况。这种“充分备课，反复反应提高”的优势特殊适应新课程“注意充分调动学生积极思索，积极争论沟通，气氛活泼生动”的课堂教学高标准要求；应当知道，符合新课程教改特点的课文教学的难度要远比传统方式教学大得多；一学期演示一两次，就很不错了，但我们却可以贯穿于全部教学过程，全方位的表达新课改的教学意图。有利于学生调

38、动学习兴趣，汲取各家之长，丰富课堂内容。一是不同的教师，不同的擅长，不同的教学风格特点形成了精彩纷呈百花齐放，突破了语文千篇一律程式化；二是细心处理设计的教学内容明显比常规有限的努力更能表达文章的丰富与魅力，具有更多的吸引力，学生对试验普遍持欢送态度主要缘由之一也就在于此。兴趣是最好的教师，多年来疲于应付而不能不照本宣科的通常方式（少数教学高手例外），往往是让语文课乏味之极的根源。本学期我担当了初二年级语文教学工作。与高年级教学相比，初二年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说

39、的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。三、我的实践反思。（一）、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确

40、。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合

41、作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。（二）、不断实践，不断完善，优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，

42、使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。（三）、挑战自我、充实自我，在否认中成长课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“

43、瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈，的新天地四、我的看法（一）作文教学流于形式虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语

44、的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？（二）、评价方式过于简洁教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课程提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。（三）、德育渗透力度不够语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且

45、更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么新课程则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘

46、下，成为学生成才的良田活土。五、今后的准备语文教学经过多年的改革，已经消失了可喜的局面，但是，以整体而言，语文教学效率偏低的问题仍旧没有得到很好地解决。面对学生不懂文体，不会谋篇，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文力量的缺漏，人们在思索，语文教学怎样才能走出颓靡的逆境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建立的进展与需要？首先：应摆脱操作上的简洁化。国家教育部门为便利教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，因此在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、规律性。而有些教师则不加思索的地将教参上的内容照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生状况

47、，这样的传授学问，学生如何能承受？于是就形成了“千节一面”的状况，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简洁化。多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷简单的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破裂的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，原来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们看

48、到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的制造性和学生在语文学习中的积极性，假如不摆脱为应试而实行的简洁的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。语文教学中的简洁化，还表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样简单操作。熟悉若干生字、背诵一篇课文可以在肯定时间完成，而要理解、体会一段或一篇文章则不肯定能在肯定时间完成或取得满足效果。中学生已具备了肯定的阅读力量，因此自觉与感知对于他们学习语文来说是非常珍贵的潜能。所以我们的前人非常重视学生读的功能，把入学学习称之为“读书”。“读”是我们教学中的优秀传统。可我们现在大多数教师却忽视了学生的读，而特殊重视学生的写与对文章的分析。汉语言较之其他语言而言，更有很多不确定性，假如把晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”译成白话，就会索然寡味。叶圣陶先生