比例的意义教学反思反思比例的意义和基本性质的教学反思(五篇).docx

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1、 比例的意义教学反思反思比例的意义和基本性质的教学反思(五篇)比例的意义教学反思反思 比例的意义和根本性质的教学反思篇一 一、细心设计课前预习。 她是我的朋友是一篇精读课文，课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时简单的

2、内心活动。 我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的根底上把握文章，而且让学生依据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。 二、课堂凸显以学生为主体。 这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进展体会。学生能很精确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍

3、身处地想。但是为了朋友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好可怕啊”学生的思维特别活泼，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了争论。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们把握了文章的重点，熟悉了阮恒这个英勇的孩子。 三、放飞学生的思维，绽开想象。 语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认

4、为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的朋友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说学生在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是浅薄地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再熟悉。假如我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作力量肯定提高很快。 存在缺乏： 这节课中也存在了肯定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有预备课外阅读，时间也缺乏了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏

5、快些，孩子们得到多些。 比例的意义教学反思反思 比例的意义和根本性质的教学反思篇二 祖国土是一首诗歌，诗歌教学贵在诵读，指导学生诵读把握诵读技巧并在诵读中体悟诗人情感。这正是本人教学初衷，但详细落实起来却不够抱负。 在实际的教学过程中，本人越俎代庖，将诗歌的内容依据自己的理解强加于学生，学生没有得到深切体会，将诗歌机械地分成几个局部，诗歌的意境全无，整堂课学生始终是被动承受教师的学问点，学生主体性没有得到表达。 一、文本分析： 苏联女诗人阿赫马托娃一生命运多舛，因患病不公正的批判，对民族国家有着深刻而犀利的思索，坎坷命运使得她的诗歌呈现出“浸透了记忆，是心灵的历史”的特点，祖国土正是女诗人心灵

6、的独白。 诗人曾提出“用自己的语言写作”，这种文学语言观在祖国土这首诗中得到很好的表达。阿赫马托娃抛却常人惯用的对祖国的豪言壮语、甜言蜜语，用“类似日记的亲切与直接”(俄罗斯诗人布罗茨基语)表达了对祖国肤浅的爱。“祖国土”这一被很多诗人热忱讴歌、被很多海外游子奉若至宝的意象在阿赫马托娃眼里褪去了刺眼的光环，回归到本质，它就是“套鞋上的污泥”、“牙齿间的沙砾”，甚至是“多余的、哪儿都用不着的灰尘”，但是在诗歌简洁朴实的话语中形成一股内在接续的暗流，感情潜藏在她细心构筑的的话语或意象背后，内敛而矜持“但我们都躺进它的怀里，和它化为一体，因此才不拘礼节地称呼它：自己的土地。”。最终两句外表上呈现出断

7、裂的表征，但其实具有很强的内在全都性。诗的语言产生于同感觉碰撞的一霎那，而不是用积淀下来的具有特别意蕴的词汇去填补感觉的空白。阿赫玛托娃的诗提醒了人类心灵最隐秘、最简单触动而又好像无法言尽的那种直觉，读者的情愫不能不为她的诗牵动，并且唤起心中对于神奇的那种永恒的憧憬。 二、学情分析： 这首诗放在“颂歌的变奏”板块最终一课，继闻一多的发觉、艾青的北方、舒婷的祖国呵，我亲爱的祖国后，学生已经对“颂歌的变奏”这一标题的内涵有了一些感受和熟悉，所以，可以在学习这首诗的同时联系前三首诗歌所呈现出来的特点，以便更好的理解“颂歌的变奏”这一主题。 在教学过程中设计了一些环环相扣的问题，所以确定会遇到“预设与

8、生成”的冲突，所以需要教师流畅引导和敏捷处理。 比例的意义教学反思反思 比例的意义和根本性质的教学反思篇三 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，

9、假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以

10、育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样

11、相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进展争论沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这

12、一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答下列问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 比例的意义教学反思反思 比例的意义和根本性质的教学反思篇四 一只贝是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受苦痛、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光荣夺目、颜色斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗宝贵的珍宝的故事。 在教学上，我让学生充分读书、感悟文本。在此根底上抓住文中消失的“美丽”与“丑陋”、“可怜

13、”与“可敬”等几处冲突点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参加学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣。 1、比照朗读 感受贝的丑陋： 通过联系上下文比照朗读让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它漂亮的贝相比显得那么丑陋。他没有美丽的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。这是一只丑陋的贝! 2、抓住文眼 重现贝的苦痛： 出示重点句：“由于有一颗石子钻进了它的壳内，那是个非常硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带有棱角，他只好受着

14、内在的熬煎。” 这一段话，我把它聚焦成一个词“熬煎”。由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的熬煎，结合学生的已有阅历，我设计了如下环节，来帮忙学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经受吧?那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受?”学生确定会说到想尽方法想把它驱除，觉得非常难过、苦痛，备受熬煎。我顺势问：“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的苦痛不堪，更何况钻入贝体内的是一颗非常硬的石子，它忍受的又是一种怎样的熬煎啊!”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的状况，体会这只贝在肉体上患病到的巨大苦痛。体会这是一只饱受熬煎的贝! 3、紧扣悄悄 品尝贝的孤独： 出示重点句：他的

15、壳上越来越没有了颜色、没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他悄悄的，他说不出来。通过教师引读，紧扣“悄悄”引导学生理解这只贝所患病的“熬煎”不仅仅是身体上的更有精神上的。人生最大的苦痛莫过于患病不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比拟。它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，含下全部的痛楚。这是一只“孤独、孤独、有苦说不出”的贝! 4、聚焦磨制 感受贝的可敬： 这仅仅只是一只可怜的贝吗?我简简洁单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制

16、的苦痛。面对身体上精神上的熬煎他选择了悄悄忍受，在悄悄忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍宝，即使，即使，即使，他都没有停顿努力，他从不埋怨，从不退缩，悄悄承受，直至磨制出希奇的珍宝，这真是一只。此时追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉吗?”引导学生明白颜色斑斓的贝当然很美，但那只是以华美的外表取悦于人，这是一种浅薄的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了宝贵的珍宝，它以它宝贵的内里美展现于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。 固然课堂中也存在很多的缺乏之处，始终是少数学生与教师产生共

17、鸣，缺少面对全体，另外在拓展中学生谈的多是大人物，没在关注生活中的身边人。 比例的意义教学反思反思 比例的意义和根本性质的教学反思篇五 庐山，我国江西省的一座名山，自古就以“奇秀甲天下”，唐朝大诗人李白在50多岁时来到这里，写下了一首千古绝唱望庐山瀑布：在阳光的照耀下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，似乎一条大河挂在山前。那长长的瀑布飞速地倾泻而下，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。多么壮丽的景象啊!诗人李白运用极其夸大的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的宏伟壮美，尽情抒发了对大自然的赞美之情。 人生识字忧患始。对于诗人来说，短短的十数个字中，包含了太多

18、喜怒哀乐，情感纠葛。而我们这些后来人，只能在不断地研读中揣摩诗人或简单、或激扬的情感，走进诗人，走进诗歌盛行的时代。 我在认真研读了教材之后，将目标设定为：1、会认9个生字，会写12个字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。3、激发学习古诗的兴趣。积存古诗中的名句。教学难点定为体会的思想感情。 那么，依据唐诗音韵和谐、用词精炼的特点，我采纳“分步朗读、渐渐深入”的方法，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而到达本课的学习目标。 一读、读准字音 本诗生字不多，但应提示学生要读准字音、还要读准押韵的字。本诗押韵的字是“烟”“川”“天”，它们都是前鼻音，不要读成后鼻

19、音。另外，“落”字读lu，“银河”的银读yn。第三步就是要读出古诗特有的节奏。这样的安排，符合儿童好表现的特点，激发了学生学习的兴趣，创设了民主、轻松、互动的学习气氛。 二读、理解词句 学生从上幼儿园起日积月累地背诵了很多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显。望庐山瀑布这首诗，让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。因此我鼓舞学生提出自己不理解的地方，也鼓舞其他学生赐予解答，当遇到困难时，再由我这个教师适时引导、教导，就这样，在生生互动、师生互动的过程中，学生很好地体会了“挂”字的妙不行言、“飞流直下”的气概磅礴，“银河落九天”的惊天动地。在沟通中激活学生的联想，在质疑中绽开想象的翅膀，在

20、互帮互助中想象画面，领会文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。 三读、体会情感 在学生读懂了诗句的根底上，就要指导学生体会表达的情感。自由读，在读中揣摩怎样处理好重音、速度和停顿，怎样表现诗句的情感;教师引导读，在理解中体会诗的意境、感受诗人的情感、沟通自己的感受。另外多媒体课件的出示，使学生虽身在教室，却有如身临其境、观看瀑布的飞流直下壮丽场景，倾听瀑布所发出的隆隆巨响，真实地体会瀑布的宏伟气概，以致脱口而出“山河壮丽”的感慨! 庐山，一座千年矗立的山峰，由于李白的到来而名垂千古;李白，一位视权贵如粪土的诗人，寄情山水而感慨：“疑是银河落九天”。但是，这份情，要通过诵读表达出来，对于二年级的小孩子是有难度的。如何引领孩子们入情入境的朗读，始终都困扰着我。