语文《掌声》教学设计（6篇）.docx

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1、 语文掌声教学设计（6篇）语文掌声教学设计1 一、设计理念 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延长中升华，充分表达了语文教学人文性与工具性的和谐统一。 二、教材分析 掌声是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时

2、得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声送给别人。 三、学情分析 三年级的学生根本把握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步熟悉一些生字。但对于体会英子的内心有肯定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。 四、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终一段。 2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心

3、世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓舞和敬重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。 五、教学重点、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 六、教学难点 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 七、教法学法 自读自悟、自主探究 八、教学预备 多媒体课件、轻音乐曲、爱的奉献乐曲 九、教学时间 二课时 十、教学过程 第一课时 一、导入揭题。 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们经常会在什么状况下听到掌声？ 3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

4、 二、初读课文。 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读状况： 班里情愿投向调来状况长久叙述交谈。 珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑突然鞠躬。 舞蹈 4、理解词义： 长久：保持的时间长。 逆境：困难的境况。 迟疑：拿不定办法。 突然：突然。 5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6、争论分段，概括段意： 写英子因患有残疾而愁闷、自卑。 教师由于不了解状况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声使英子鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字。 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字

5、，师巡察指导。 其次课时 （一）、创设情境，轻松导入。 1、谈话：同学们，你们想不想听教师唱歌？可是教师现在有点紧急，你们能不能给教师一点？（掌声响起）感谢大家的掌声，你刚刚的掌声想传递给教师什么信息？（鼓舞）你们的鼓舞让我不再紧急 了，我现在可以唱歌了。（教师深情演唱歌曲爱的奉献 2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。感谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告知教师什么？（欣赏）是啊，你们用两次掌声告知教师不同的信息，你们真是一群和善的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们预备好了吗？ 3、书写课题，齐读。 （二）、初读课文，合作探究。 （课件出示英子的两张照片。） 这是本课的仆人公英

6、子不同时期的两张照片，第一张呈现的是过去的英子，其次张呈现的是现在的英子。 认真看看这两张照片，读读课文， 你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？ （3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。 通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会依据图片，自己比照阅读找出第一、四小节。 （三）、品读课文：感受英子内心变化 （1）比照分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。 （生再读课文。）教师通过话语让学

7、生知道要再读课文去体会深层含义。 引导学生用课文中的句子来答复。 她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 （2）由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 生说到她很愁闷，师板书：愁闷 师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。 （3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。 （4）课件出示第四小节的文字。 师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？ 师板书：开朗 生读，读出欢乐的语气。 （5）生齐读第一、四小节，比照读。 （整体比照阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出

8、疑问作铺垫。） （四）、感悟与品读同步。 让大家思索：什么缘由会使英子发生这么大的变化？ 1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起热闹而长久的掌声。” 2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。” 3、比照： 同样是热闹的掌声，有什么不同之处吗？ 板书：鼓舞、赞扬（选一个词来说话） （五、理解英子的来信。 有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。 （六）、拓展延长 1、教师引导语： 英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的士气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。或许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？ 2、

9、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜爱的语言朗读出来。） 3、评议，选出最正确学生。（再次以热闹的掌声，以突出“掌声”） 4、师：（送给大家一首诗：掌声。） 掌声啊，掌声！ 当我们欢乐的时候， 多么盼望拥有一阵阵掌声。 由于你如同一首奇妙的歌曲， 更似一轮早晨的朝阳， 给我们带来一缕缕暖和的阳光！ 掌声啊，掌声！ 当我们哀痛的时候， 多么盼望拥有一阵阵掌声。 由于你犹如一把心灵的钥匙， 可以翻开欢乐的源泉， 能把孤独的黑夜照亮！ 师：同学们，掌声可以转变心情，掌声可以使人开朗，请不要遗忘把我们的掌声送给身边需要关爱的人。 （七）、作业： 观看生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一

10、篇小习作。情感要真，用词要好，语句要通。 语文掌声教学设计2 一、设计思想 故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章构造中经常把它叫做“线索”。假如我们能找到这个核心点来组织文章的构造。往往能使文章构造紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的成效，评论“掌声”。 二、教材分析 课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的愁闷，走向布满盼望和欢快的生活。爱，是无私的；爱，是一种力气；爱，让世间每一个人的生活变得美妙。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感谢。 三、学情分析 对三上年级的学生来说，学会字词，读

11、通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估量学生能读通课文，了解故事也许。但三年级的学生真刚要理解掌声的内涵是有肯定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推动，让学生在学习的过程中加深熟悉，并能受到情感的熏陶。 四、教学目标 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文雅、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 五、重点难点

12、 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 六、教学策略和手段 （一）创设情景 教学中，教师依据学生年龄特点和学生需要动身，创设情景，调动学生的情感。让他们以小仆人的身份争论，用自己理解的方式朗读出来。 （二）比照的教学方法 掌声这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与其次次掌声比照，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。 （三）让学生在详细的语境中理解词意 在课文中有几个这样的词语：迟疑、愁闷、卑视等。“迟疑”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上

13、讲台，但含义在前半局部已经显露出来。 七、课前预备： 课件 八、教学过程 第一课时 （一）启发谈话，提醒课题 我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今日，我们一起来学习一篇文章，题目是掌声。 （二）初读课文、整体感知、启动情感。 、自读课文 这是一个感人的故事，它的仆人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，留意读准字音，读通句子并标好小节号。 、分小节朗读课文 （）正音 （）理解局部词意 第一自然段 师：大家都留意到这一自然段有许多生字朋友，抓紧先和他们打个招呼。 （出示词语：悄悄地、小儿麻痹

14、症、姿态、落下了残疾） 师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。 师：自由读这一自然段，读后说说初识英子，她给你留下了什么印象？ （状况列举：英子很可怜；很自卑；很胆小；很难过；很不自信） 师：试着将英子的心情读出来。 师：走路对别人来说是件多么简单、多么寻常的事，可对英子来说却是那么困难。 由于她不情愿让别人观察（），所以（） 师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：愁闷） 师：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢？ 第四自然段 师：自由朗读课文后，用一句话沟通：她成了一个（）的人。 状况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（欢乐）的人；她成了一个

15、（开朗）的人；她成了一个（英勇）的.人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人 师：是什么缘由使英子有了这么大的转变呢？ 同桌合作朗读余下的自然段，相互正音。 （三）再读课文、稳固字词、体验情感。 同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下沟通： 出示课后必读字：麻症疾姿态 选择以上生字说一说： 、起先，英子给了你什么印象？ 、后来，英子成了一个怎样的人？ 、简洁说一说故事的前因后果。 （四）作业延长 、课文真感人，我要有感情地多读几遍！ 、英子的变化，令我想到了许多，让我来写一写。 （随机教学“姿态”、“鼓舞”，自由练写。） 、师生共同点评，适时送上掌声。 其次课时

16、 （一）比照导入，提醒掌声作用。 从前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力气真有这么强大吗？这节课我们连续学习掌声，连续体会“掌声”，连续让掌声响起来。 （二）深入课文，领悟掌声内涵。 、自由朗读第三自然段，沟通描写英子动作、神态的句子。 沟通一： 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。 比照两个“一摇一晃”同样吗？ 她为什么要迟疑？假如你是此时的英子，你是怎样的心情？假如你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声） 这一次掌声带给了英子

17、什么？ 其次次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓舞吗？不，更多的赞许。 沟通二： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。 从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 比照掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。 领悟掌声的内涵，感悟掌声的力气。 （三）品读结尾，提升“掌声” 1、激情引导 当英子在操场上做嬉戏获得成功时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌

18、声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她 2、品读来信 出示英子的信： 听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感谢啊，请你带着这份感谢读读这封信。 那掌声对英子来说，是鼓舞的掌声，是赞美的掌声（请学生接着说）更是永久的掌声，生命的掌声，它让愁闷的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。 掌声里包含着同学们对英子的劝慰、鼓舞（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱始终伴随着英子，让英子鼓起士气微笑着面对生活，让英子拥有了其次次生命。 3、真情抒发 掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自

19、己喝彩，为别人欢呼，让生活由于有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。 当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“_”。 语文掌声教学设计3 一、谈话导入 1、 师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？ 2、 板书课题，齐读 3、 读了课题想知道什么？ 二、 初读课文 1、 自由读，读准字音，语句读通顺。 2、检查生字认读状况。 三、 再读课文 思索：掌声在课文中消失了几次？分别在什么时候响起的？ 1、 指名说。 2、 先走进演讲前的小英。指名读一自然段。 理解体会、指导读。板书：愁闷自卑 英子的愁闷还表现在哪儿呢？读2、

20、3小节，画出表现愁闷的词句。 3、 沟通反应 过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。 板书：开朗自信 是什么缘由让愁闷自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声 4、 出示两次掌声响起的句子 理解“突然”。假设你是英子的同学，你想通过掌声告知英子什么？ 掌声再次响起，此刻小英会说些什么？ 指导读句子 5、 读英子的来信，你对掌声有没有新的熟悉？ 沟通 四、 升华 听到掌声响起来，我们的心更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓舞送给那些需要帮忙的人。下面我们就行动起来，写一句鼓舞或赞美的话送给你身边需要帮忙的人。 语文掌声教学设计4 一、教材分析 掌声是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英

21、子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。 文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。是以回忆的语气来写这段小学的经受。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两局部，由于课文提到，有了掌声鼓舞后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次精彩的爱的教育时机

22、，是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。 二、教学目标 1、熟悉“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文雅”等16个词语。 2、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的缘由。 3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学沟通。 4、能从其次至四自然段中任选一段转换人称进展复述。 三、重点难点 教学重点： 1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的缘由。 2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学沟通。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。 四、课

23、前预备 教学课件 五、教学过程 第一课时 一、揭题导入，质疑课题 （一）这节课我们要学习的题目就叫掌声。伸出手和教师一起写课题。 （板书课题：掌声） 齐读课题。两个字都是翘舌音，留意一下，再读一次。 2、课题质疑，读了课题，你的脑海里立即产生了什么问题？ 生活中，你得到过掌声吗？什么时候？你赐予过别人掌声吗？为什么？ 带着问题，让我们走进课文。翻开书本103页，请你放声读课文，读准字音，读通句子。 二、初读课文，教学字词 1、重点正音。 悄悄地落下残疾突然间迟疑愁闷似的 抓住“落下残疾”，指导“落”字后面读轻声。引出“落”的另两个读音。 2、句子挑战。 由于她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情

24、愿让别人观察她走路的姿态。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 三、默读课文，梳理文脉 1、默读课文，标出自然段前表示时间的语句，并说说你的发觉。 （上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。）发觉文章是按时间挨次来写的。 2、师生沟通：梳理课文脉络。 （第1自然段，介绍英子；第2、3自然段，两次掌声；第4自然段，英子的变化；第5自然段，感谢掌声） 四、学习第四自然段，感受变化 1、帯着问题默读课文：英子前后有什么変化？（划出文章中的词句。） （像变了个人似的、愁闷、说笑等。） 以前“愁闷”，现在变

25、得怎么样了呢？依据文章的语句，也用一个词语概括。（开朗、活泼、大方、自信等） 2、思索，为什么会有这样的变化？（掌声） 3、过渡：掌声为什么有这样的“魔力”呢？课文为什么以“掌声”为题目？让我们下节课接下去学习。 其次课时 一、听写句子，导入新课 1、听写第5自然段中的句子：“大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气徽笑着面对生活”。 2、追问：这里的“我”指的是谁？“大家”指的是谁？“大家”给“我”几次掌声？ 二、学习第1段，感受“愁闷” 请同学们自由默读课文，认真想想，英子是个什么样的孩子？ 沟通：“总是悄悄地坐在教室的一角。”想象一下当同学们在干什么。 屏显：当同学们（）的时候，她总是悄

26、悄地坐在教室的一角。 沟通：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。这一切都是由于什么呢？ 三、学习重点段，领悟掌声内涵 1、默读课文第2、3自然段，思索：上台前英子会有怎样的心情？画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样？ 屏显：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 屏显：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子，轮到你讲故事了，你为什么迟疑呢？ 2、思索：第一次掌声的意义是什么？ 屏显：教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 假如现在教师是英子，你们是英子

27、的同学，什么样的掌声是“热闹而长久的”，你们能用掌声表示一下吗？ 假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么？ （同学们把千言万语都化作了热闹而长久的掌声，这掌声是对英子的鼓舞、支持） 3、思索：其次次掌声的意义是什么？英子的心情如何？ 屏显：故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。 从“深深地鞠了一躬”中，读到英子由衷地向大家表示感谢，也从中找到了自信。 4、课堂作业本第4题哪些语句表达了英子的心情？摘抄关键词句。 四、借助插图，创意复述 1、假如英子介绍自己的那段经受，会怎样介绍？默读课文第24自然段。 2、认真看插图，边看边思索“插图表现的是哪局部内容”； 3、带着“插图前后的内容又是什么？

28、”默读课文； 4、自己进展说话训练，关注表达，学习运用语言； 5、角色换位，借助插图，完整叙述故事。 6、师生沟通，点评完善。 五、指导书写局部生字 1、指导书写。 出示本课要学习的生字。（课件出示：投调摇摆烈勇） （1）引导分类。师：这是我们今日要写的五个生字。你可以把它们分成几类？ 上下构造：晃烈勇 左右构造：投调晃 （2）观看发觉。师：再次认真观看生字，说说怎么把这些字写美观？重点强调“勇”第四笔，明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。 2、学生练习，互动点评。 语文掌声教学设计5 教学目标： 1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领悟内涵。 2、能正确流利有感情的朗读课文。 3、通过学习，

29、联系生活，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞；正确的对待自己。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。 教学过程： 一、解读课题，导入新课。 1、同学们，你们今日真精神，教师为你们鼓掌！这，是赞扬的掌声；回头看，有这么多教师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢送？（学生鼓掌）这，是欢送的掌声！ 2、今日，咱们一起品读一篇特别感人的课文。（齐读课题） 3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热忱。 二、 读准词句，整体感知 1、初读。 （1）带着你们的热忱，自由地读课文。要求：读准

30、字音，读通句子。 （2）出示生词，指读、小教师教读、齐读。随机学习多音字落。 （3）理解生词麻痹症。 课文中的英子，就由于得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从今只能一摇一晃的走路。 2、再读。 （1）指名读文，一人读一段。 （2）思索：英子给你留下了怎样的印象？ （3）依据学生的答复板书：愁闷 欢乐 三、走进文本，对话沟通 1、和同桌一起读课文，沟通：课文那些地方写了英子很愁闷？那些地方写了英子很欢乐？ （1）学习第一自然段 体会句子她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 你觉得这句话中哪些词最能说明英子的愁闷？ 为什么她总是那么缄默？为什

31、么她早早地就来到教室？为什么她又总是最终一个离开？ 指导读，读出英子的愁闷。 在你们愁闷的读书声里，我好像看到了英子那张愁闷的脸。（贴图） （2）学习第五自然段。 我真快乐，英子变得欢乐啦！（贴图） 想象： 我们仿佛看到，此刻，英子正在_，正在_，正在_，她还在_。 2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段。 （1）说说让你感动的句子。 （2）点词句，体会思想感情。 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 英子为什么立即把头低下去？ 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 迟疑是什么意思？你在什么时候迟疑过？英子为什么迟疑？ 在全班

32、同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台 。 同学们凝视着英子，那目光里包含的是称赞吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？ 同学们用什么方式表达这种鼓舞？（掌声） （3）课文中，掌声一共响起了几次？ 指导读描写掌声的句子。 沟通：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？ 在掌声中，英子在想什么？ （4）师激情范读：英子的回忆 同学们，拿出教师发给你的学习卡，假设你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！ 英子的回忆： 当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热闹的掌声，我知道，同学们是想对我说：_！我讲完了故事，同学们又一次热忱地鼓掌，他们是在用掌声告知我：_！我在心里悄悄地说：_！ 3、多

33、么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信。 掌声，让愁闷的英子变得欢乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？ 板书：爱 四、 思维拓展，总结升华 1、 假如说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？ 2、 师生齐诵一首小诗。 师： 爱是一阵热闹的掌声， 爱是一句暖暖的吩咐。 爱是送给你 一声轻轻的问候； 爱是伸向你 一双暖和的手！ 生：爱是_ 爱是_ 爱是_ 爱是_ 齐：爱就是鼓励， 爱就是力气， 献出我们的爱， 让世界更美妙 语文掌声教学设计6 一、 设计理念 ： 以读为本，注意学生的情感体验，读中体会，抓

34、住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培育，并注意学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 二、教学目标： 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、鼓舞”等词语。 2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。 3、懂得要英勇面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。 三、教学重点、难点： 指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。 四、教具预备： 电脑课件 第一课时 五、教学过程： 一、 激情导入，凸显“掌声” 今日这么多的教师来我们班做客，你们想用什么样的方

35、式来表示欢送？ 我们今日学习的课文跟掌声有关，你们想学吗？（相机.板书：掌声 ） 二、初读课文，感知 “掌声” 1、学生分段 朗读课文 A、通过预习，哪个同学知道这个故事的仆人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？下面就让我们一起来学习这篇课文。 B、分段读文 2、抽读句子 检测生字 三、细读课文，感悟“掌声” 1、画出描写两次掌声的句子，自读 2、指名朗读写两次掌声的句子（出示课件） （1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 （指导揣摩带点词语，体会掌声的不同

36、寻常，朗读好句子。） A、学生试读、抽读、评读。 B、看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热闹而长久？ （板书：鼓舞） （2）故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。 （引导自找重点词语，读好句子。） A、指名读 B、生质疑，师生沟通（板书：赞美） 3、指导朗读描写英子表现的句子。 师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？ A、学生速读课文第三自然段，边读边用“”画出掌声之后英子表现的句子。 B、师生沟通 C、比拟句子：请同学们比拟一下这两个句子有什么不同。（出示课件） （1） 在全班同学的凝视下，她一摇一晃地走上了讲台。 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 （抓住“最终”一词，体会英子心情，读懂迟疑缘由） （2）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（出示课件） （抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。） （3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。 深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热闹的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？假如你是英子的话，你会说什么？ 四、拓展延长，内化“掌声” 1、朗读诗歌爱是一阵热闹的掌声。 2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个布满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？ 3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？挑自己最感兴趣的去做吧！