植树问题教学反思（5篇）.docx

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1、 植树问题教学反思（5篇）植树问题教学反思1 植树问题是人教版新课程标准试验教材四年级下册“数学广角”的资料，以前被演绎出了很多经典课例。因此在教学预备阶段，我仔细地研读了许多课例，发此刻诸多课例中，存在着这样一个共同的特点：任课教师都共性重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，即所谓的“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”。普遍采纳了“学生独立探究（或分组探究）、反应沟通、教师总结”的模式进展教学。并将“三种状况”的区分以及相应的计算法则（“加一”“不加不减”“减一”）看成一种“规律”要求学生坚固地把握，从而能在应对新的类似问题时不假思考地直接加以应用。同时在这些课例的反思中，我又发觉了

2、一个共同的特点，许多学生能找到规律但不能娴熟地运用规律，不能把植树问题的解决方法与生活中相像的现象进展学问链接。 透过对教材和各种相关的教学资料的深入解读，我认为“植树问题”就教学而言，可分为两个不同的教学目标： 一、明确引出“间隔数”与“棵数”这两者的关系，突出“一一对应”的思想，并以此为根底分析植树问题三种不同的状况，即“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”，使学生真正理解棵数与间隔数的关系。 二、总结出相关的计算公式“总长间距间隔数”，并透过公式帮助学生更好地去把握这一解题模式。 反思整个教学过程，我认为这节课在以下几个方面还是处理得比拟好： 1、这节课主线明朗清楚，即从生活中抽取植树

3、现象，并加以提炼，然后透过猜测，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。 2、我注意教学资料的整体处理，对教材进展了整合和重构，设计的例题是一个开放性的题目，开放性的设计，使课堂成为布满活力的自由空间，从而激发学生的思维，让他们专心地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动，让学生比拟系统地熟悉到在直线上植树有三种状况，即两端都栽；两端都不栽；只栽一端。 3、植树问题的思维有必需的简单性，对于刚接触植树问题的四年级学生来说，则更有必需的难度了。所以，我让学生依据示意图用算式来表示出植树的棵数，学生在列式计算的过程中，透过直观的观看初步感知三种状况：两端都栽“棵树=间隔数+1”，

4、只栽一端“棵树=间隔数”，两端都不栽“棵树=间隔数1”。之后，再引导学生用“一一对应”的思想，举起右手比划比划，分析植树问题三种不同的状况，即“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”，从而真正理解这三种状况下，棵数与间隔数的关系。 4、学生列式计算出三种栽法的棵数后，我引导学生思索：这三种状况，我们在列式计算棵数时，第一步都是先求什么，怎样求？透过学生的小组争论后得出：要求棵数，得先求间隔数，并清晰地总结出相关的计算公式“总长间距间隔数”，透过公式帮助学生更好地去把握这一解题模式。 5、留意反映数学与人类生活的亲密联系。稳固练习之后，我以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，让学生

5、进一步体会，现实生活中的很多不同大事都内含与植树问题一样的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要好处。 我感觉这节课的缺乏之处有以下几点： 1、数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的之一就是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想，本节课没有让学生体验到“简单问题简洁化”的解题过程。 2、一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有完全放开，以至课堂中还有许多缺乏之处，期盼日后调整改善。 3、对课堂的生成问题处理还不够敏捷，不能进展很好的利用。 在今后的教学中，期望能透过自己一点一滴的积存和改善，提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的潜力，在不久的将来，能

6、看到更棒的自己。 植树问题教学反思2 在这节课的教学中，我不但注意了学生动手操作潜力的培育，同时也让学生感受到了数学来源于生活，也应用于生活的道理。比方：用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既搞笑味性又贴近学生的生活。 教材在编写时，都是给出路的长度，求间隔或棵数，但在练习时，许多题都是给出间隔和棵数，求路的长度。避开上节课消失问题的同时我还针对上节课消失的问题对学生提出质疑，让生生互评或师生互评，重点表扬大局部学得好的同学使每一个学生获得参加的时机、培育学生探究精神体验胜利的感觉，增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加喜爱数学。本节课的主要目标是向学生渗透简单问题从简

7、洁入手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经受生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为根底，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节： 一、透过课前活动，以春季植树为素材，从让学生初步熟悉间隔，感知间隔数与植树棵树的关系。 二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。 三、以生活中植树问题的应用为讨论对象，引导学生了解植树问题的实质。 四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的熟悉

8、。 反思整个教学过程，发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法，注意学生猎取学问过程的体验。 体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生带给屡次体验的时机，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的根底，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。直接例题导入，引导学生能够画图模拟实际栽树，透过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树

9、”之间的关系，就此向学生渗透简单问题简洁化的思想，让学生自主选取短距离的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，进展了学生的潜能，培育了学生的实践潜力和创新意识。 但是我感觉在本节课的教学活动中，师生间的沟通沟通上还有待于进一步加强，有时过高的估量学生的学习根底和理解潜力，造成站位过高的局面。今后的教学中要全面、深入的了解学生，充分做好更方面的预备。 植树问题教学反思3 “植树问题”是新课程标准试验教材四年级下册的资料，本课安排“植树问题”的目的在于向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。 教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环外形况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问

10、题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助资料的教学进展学生的思维，提高学生必需的思维潜力。 我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想，使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学，今参与赛课，感觉共性好，反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是胜利的。 首先，设

11、计流畅简洁易懂。 整节课设计基于我班学生实际状况，课前创设情境使学生明确要学习的资料，紧之后引出例题探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现学问的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在那里改小数据，有利于学生的思索，主要照看后20的学生。然后以例题绽开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：透过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的熟悉。整节课条理清

12、楚、层次清楚、浅显易懂，始终围绕重点资料进展难点的突破。 其次，注意实践体验探究。 教学中，我创设了情境，向学生带给屡次体验的时机，注意借助图形帮助学生理解建构学问。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的渗透。教学中我先鼓励学生自己做设计，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时预备树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。转变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧之后提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段

13、数（间隔数）多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数（间隔数）多1。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展现出来，让学生经受这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 再次，联系生活拓展思维。 有好处的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的根底，没有体验，建构就没有好处。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达连续建构学习的水平。所以，这节课我屡次向学生带给体验的时机，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从自身、教室、做操、楼房等身边熟识的事物

14、，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。 这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。 一、针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，由于学生的认知起点与学问构造规律起点存在差异。以为学生能发觉“棵数间隔数+1”就能解决问题了，实际上这只是局部学生具备了连续学习的潜力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的集中教学，比方：得出规律时，能够说说“间隔数=棵数1，路长=间隔数X间隔长”等等学问的集中。 二、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。 比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和

15、两边的区分，就应思索学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中透过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部到达连续建构学习主题的水平。我能够利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有能够凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习根底结合，使得学习得以连续，使得学生思维进展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 植树问题教学反思4 本节课旨在通过学生的学习活动让学生发觉数学规律，建立植树问题的数学模型，理解“棵数”与“间隔数”的关系，从而进展学生的数学应用意识，培育学生主动探究和合作学习的精神，最终把

16、握植树相关问题的解决方法。 总的来说，本节课学生参加面广，积极性和主动性得到充分发挥，课堂效率也高，较好地展现了动手操作、合作学习的优势，主要表达了以下几点： 一、动手操作、合作沟通、探究规律： 本节课，学生以小组为单位，利用手中的学具设计不同的植树方案，有利于学生发挥小组沟通合作的优势，学生在相互的表达和倾听中促使思路的清楚化，促进学问构造的形成，提高了学生的思维水平，完善了学生的认知构造。 二、练习的设计独特、新奇、有梯度： 本节课的教学我既注意教学过程，也注意教学效果。在练习环节中，我设计了有梯度的练习，表达了分参次教学。同时我还从不同的角度引导学生运用所学学问解决一些生活中常见的植树相

17、关问题，有效实现了生活问题数学化、数学问题生活化的目的。 由于练习的解答实行竞赛的方式，充分调动了学生学习的积极性，优化了课堂教学效果，大大提高了课堂教学效率。 三、充分表达学生的主体作用及教师的主导作用： 本节课，我通过引导学生动手操作沟通争论得出结论应用结论，充分表达学生的”主体作用，教师只是做了适时的点拨。 植树问题教学反思5 在本节课的教学中，我依据教学资料的特点和学生的实际状况，在探究两端都植的规律时安排了动手操作，想透过引导学生专心参加，使学生在多种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数和间隔数之间的关系的熟悉与理解。 活动的设计是这样的：出示一道开放性的题目：一条大路长（）米，每隔

18、5米植一棵（两端都要植），需要多少棵？让学生自己确定这条路的长度，从而探究出两端都要植时的间隔数和棵数之间的关系，要求是这样的：设计：全长（）米，每隔5米，有（）个间隔，种（）棵树让学生独立思索，画线段图，填表，汇报。本以为自己设计的教案思索到了学生的生活阅历，结合生活实际，重视了数学思维培育，方法的渗透，是可行的，学生们就应是能够把握的。 但是在实际的教学过程中，在“植树”时还是跃跃欲试的学生们到“探究规律”时一个个都像被战胜公鸡，毫无斗志与反响。牵强参加的总是那几个平常成绩比拟优秀的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的进展。没有了学生的主体参加，何来思维的培育，主题的建构呢？我开头反思：

19、为什么学生不能找到简洁植树问题的规律呢？为什么缺乏参加的专心性呢？学生一脸的茫然。经过反复的思索，我想到了我设计的探究活动有必需的问题，对于学生来说太抽象，太难了，自己确定长度时，要思索到平均分还要分完，只给学生一条线段，他们不明白从何下手。我请教有阅历的教师们，自己又反复琢磨，调整了自己的教学过程，从简洁入手的思想，使这节课主线更清楚明朗了，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼，然后透过猜测，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。 同时能敏捷构建学问系统，注意教学资料的整体处理。能活用教材，对教材进展了整合和重构，让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。设计的例题是一个开放性的题目，

20、带给给学生的是现实的，是有好处的，挑战性的。开放性的设计，使课堂成为布满活力的自己空间，从而激发学生的思维，让他们专心地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动。让学生比拟系统地建立植树问题的三种状况，即两端都植；两端都不植；封闭状况下的植树问题（一头植和一头不植）。 本节课的特点： 一、透过自主探究的活动，让学生获得学习胜利的体验，增进学好数学的信念。 本课设计正是从这的角度动身，设计了给学生这条路固定的总长是30米和树的模型让学生动手“植树”的环节，这样能够充分调动学生手、脑、口等多种感官参加到数学学习活动中来，更大程度地提高学生参加学习的效度。学生在分组合作模拟植树活动中查找规律的时

21、候表现的很简洁。这样的活动方式，不仅仅是充分展现学生共性思维和了解学生原有生活阅历的难得平台，而且学生在活动中建立了植树问题的模型，为学生在下面的学习做好直观的铺垫。 二、渗透“以小见大”的数学思想方法，培育学生数学思维潜力和解决问题的潜力。 “授人以鱼不如授人以渔”，新课程理念有个更具“与时俱进”的显著特点是对渗透数学思想方法的关注。在本课的教学过程中，要充分利用学生想检验大数目时遇到困难，可引导透过“以小见大”来找规律加以验证，让学生透过观看、猜想、试验、推理与沟通等活动。从而不失时机给学生渗透常用的数学思想方法，为将来的后续学习积存更丰富有用的思想阅历。 教学过程是这样的：在学生已经把握

22、了两头都植的规律的探究方法后，让学生分组自主查找两头都不植的规律，学生透过自己动手画，自己整理表格，很快就发觉了其中蕴含的规律，产生了很强的胜利感，同时也有了一份自信，极大的调动了学生专心性。 三、关注植树问题模型的拓展和应用，留意反映数学与人类生活的亲密联系。 植树问题的模型它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的好处，加强了模型应用功能的练习，在学生已经自主地查找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的状况呢？透过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的很多不同大事都内含与植树问题一样的数量关系，它们都能够利用植树问题的

23、模型来解决它，感悟数学建模的重要好处。我并没有就此罢手，而是让学生找找生活中的类似现象，如栽电线杆，排座位，安路灯，插彩旗等等，在学生从详细生活中抽象出数学现象后，又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题，使数学学问运用于生活，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。整节课，大多数学生的思维表现的很活泼。 四、渗透数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。 数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想能够使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；本着这个思想我在达本钱课的教学目标之一：初步理解间隔数与植树棵数之间的规律时，我采纳数形结合

24、的方法画图解决问题，从而逐步提高学生解决问题的潜力。在出示完例题后，安排了这样的一个实践活动：以小组为单位在一条线段让用小树的模型模拟植树，在增加学生学习兴趣的同时，由于使用了数形结合的方法，植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解，且简单理解。 本节课的缺乏： 1、那就是我把学生估量过高，我以为只要学生弄懂了棵数和间隔数之间的关系之后，解决植树问题就就应没多大的问题了，但事实出乎我的预料，由于有一局部学生明白了全长和间距不会求间隔数，我以为这是学生早已经学过的而且常常用到的，所以没共性的复习，导致了根底较差的学生无法下手。 2、在时间的安排上我前松后紧，在规律的查找和简洁应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。 3、在教学过程中，因担忧上不完，当遇到学生“答非所问”的时候就表现的很急躁不能静下心来认真地听完学生的发言；教学是一门圆满的艺术，虽然这节课给人留下了许多圆满之处，但它究竟是我自己的产物，是我对新的教法的一种大胆的尝试，而且在预备这节课的过程中，我学习了许多，也收获了许多。为了让每节课的圆满能少一些，我会连续为之努力。但愿自己在这条路上能走的更远。