泉水语文教学反思.docx

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1、 泉水语文教学反思 开课，伴随着悦耳的泉水声，学生进入了情境。音乐的渲染，朗读的感受使他们初步走进泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把学生带入了课文，整堂课显得特别得轻松开心。 精读课文时，我便本着自读自悟，敬重学生的独特感悟之意，设计了许多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是盼望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品尝和积存，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的欢乐，从而共享泉水的幸福，泉水乐于助人，体会到奉献的幸福感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。从“你喜爱泉水吗？为什么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重学生的意愿

2、，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读，而我则在学生互动沟通、互动评价时，适时点拨，使学生的阅读感由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美，然后再用“假如你是泉水帮忙的对象，你会对泉水说什么？”进入角色地去学会赞美和感恩。只是惋惜，假如能再追加一问“小朋友，你想对这样的泉水说什么呢？”，那么就能让学生不仅进入文本与文本中的角色同喜同乐，还能跳出文本，最真实地表达自己当时的心情，这样一来学生的情感体验也便更深，审美的情趣也便更浓了。 另外还有一点思索的是：在平常的阅读教

3、学中如何培育学生学会联系上下文去查找答案？比方在说到泉水姑娘是冲出来时，我提问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎么样的，有许多同学都只会说欢乐，可是为什么欢乐呢？就说不上来，但是假如在平常阅读教学中能教会他们联系上下文来答复的话，那么从“原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光绚烂的世界。”这句话中或者仅仅只是“阳光绚烂”这个词，能感受到的又何止是快乐啊！其实这样的问题又何止仅消失在今日的教学上，比方在教授小鹿的玫瑰花时，我问“玫瑰渐渐地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，你感受到了什么？许多学生也就感受到这是小鹿是快乐的，除此之外没有了，可是假如能抓住上文“他经常去松土、浇水”或者仅从“经常”一词能感受

4、的也不仅仅是快乐，更多的是着急、无奈。原来在平常教学中我为学生的答复总是不得我心感到苦恼，后来上完这堂课，通过孙教师的评课才知道原来问题都出在教师在平常的教学中没有不断地、奇妙地引导以及示范，致使学生在阅读中无法可寻，那么回答下列问题时固然也便有所缺了。所以在平常教学时肯定要细心设计问题的引导与示范，让学生学会用联系上下文来查找答案，这样学生在自己阅读时也便有法可寻，其语言的感受也会更加精彩。 让“泉水”流到你的心中无论是教高年级的时候，还是到高年级去听课，都会发觉不同于低年级的课堂气氛。低年级的孩子活泼，只要抓住孩子的学习兴致，就能看到“小手常举，小嘴常开”的欢快场景。高年级孩子的年龄特点，

5、就很难消失低年级的这种活泼气氛。高年级的课堂上教师调动起孩子的读书兴致了，孩子们的思维活泼了，课堂上也会不断出现才智的火花。但是，无论是低年级还是高年级的课堂，总能看到有几个孩子永久悄悄无闻地坐在那里，课堂上看不到他们举起的小手，听不到他们回答下列问题的声音。他们是永久的“听众”。 这局部孩子或者是性格使然，不乐于在众人面前展现自己，更多是由于学习中存在困难，对于课堂上的学习内容不能完全消化汲取，学习上的缺陷越积越多，没有力量起来答复。还有一种是来自教师的缘由：间或这些孩子遇到比拟简洁，自己能够答复的问题，举起小手盼望自己能够引起教师的留意，获得起来回答下列问题的时机的时候，由于长期处于缄默状

6、态，教师在提问的时候，下意识地也已经将这些孩子排斥在外了 。在课堂上这局部学生已经被教师“不是有意地”遗忘了。 常见的，造成这局部孩子课堂上不开口，甚或不动脑的现象缘于教师的否认和批判。大局部孩子初进入小学，对于学校生活还是憧憬和新颖的。小孩子的天性使得他们在课堂上情愿表现自己，情愿获得教师的表扬、同伴的认可。当第一次回答下列问题错误时，假如教师的批判过于苛刻或者言语过于严峻，他小小的心就受到了损害，他表现自己的热忱就慢慢淡了。有的孩子学习上的困惑没有被教师发觉，教师看到这个孩子在位子上整堂课不吭声，就强行叫他起来，孩子在众目睽睽下的困惑可想而知。越不吭声，自然令教师想到他是不是没有听讲，于是

7、，又给了几句诸如“上课要仔细听讲”之类的责怪。被当众批判时，全部孩子的目光都要集中于他一个人身上，有时还伴随着嘲讽的笑声，这个孩子真是恨不得找个地缝钻进去了。久而久之，为了不引起教师的留意，上课他就会把头埋得低低的尤其是教师提出问题的时候，教师的目光望向他的时候。 “听众”就这样形成了。 虽然是二年级，我却发觉课堂上已经有几个“听众”。为了让他们参加到教学中，会不经意地给他们制造起来答复的时机，比方检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车”；叫与他寻常要好的朋友起来回答下列问题，答复完了，再请他的朋友指名一个同学来答复，这个时候，他自然会被朋友点到名字，会在众人艳羡的目光中站起来；提出比拟简洁的

8、问题，我问：“哪个同学情愿帮忙教师解决这个问题？”，叫他起来的时候，他自然也不会有恐慌和困惑. 虽然努力做着，但是，这局部孩子的表现欲依旧很难“修复”。 今日和学生一起读泉水，课件出示泉水从山上奔流而下的图片，导入课题，据图理解泉水的概念，然后听读课文，自读课文。由于昨天晚上孩子在家根据要求预习了课文，听他们自己读的时候还算比拟流利，巡察了几个平常阅读有困难的孩子，由于预习的关系，读得比平常要好些。走到苏建杰身边，发觉他把书翻到后边一课了，看到我在旁边，忙翻回泉水一课。 检查完识字状况和课文朗读状况，开头引领孩子们练习读第一自然段。学生自由读了一遍课文后，我请几个孩子起来读。“丁东，丁东。多好

9、听的声音呀，谁再读读？”小家伙们的手举起来，起来读得有滋有味。“苏建杰，你来。”他呆呆地站起来，不知所云。在课堂上瞪着大眼发愣，是苏建杰的特写镜头。孩子们读书的喧闹气氛霎时冷淡下来：“请你读读第一句。”苏建杰慢吞吞地拿起书，慢吞吞地像啃生地瓜一样读着，其他小家伙也被从课文里拉了出来。缺少课堂机灵，没有幽默的语言，很简单就会消失这样的“冷场”现象。 将课堂上这少数的“听众”转变成课堂的仆人，转变成学习活动的积极参加者，让学问的“泉水”、让教师“关爱”的泉水、让自觉学习的“泉水”流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要教师的急躁、需要教师的细心、需要教师爱心。 泉水教学反思 在教学泉水这一课时

10、，我依据教材和低年级学生的特点，给学生充分读的时机和时间，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。 一、读中感悟，以读激qing 本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的”精神。这样的读，不仅加深学生对课文的感悟力量，还使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。 二、自主学习，升华提高 另外我还依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟

11、识课文的根底上，感悟理解课文内容，然后鼓舞学生选择自己喜爱的段落去读，去学，去感悟。在沟通中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。 三、重视积存，敏捷运用 语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积存和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积存语言和运用语言。 为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，体会课文中的美丽语言，在此根底上引导学生进展了形式多样的语言实践活动。通过说话、填写练习，鼓舞

12、学生敏捷运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积存语言的乐趣。 总之，这节语文课表达了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。 缺乏之处：对于新的教学课堂改革生本教育来说，这节课是有肯定的差距的。比方：在课文的感悟方面，我不敢放开让学生自己去学、去读，以致于在这个活动中，花费时间较多。其次，讲完课后，一种新的设计在我的头脑中形成。 如：第一个活动，可让学生观赏课件阅读。再设置悬念，从“你喜爱泉水吗？为什么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重学生的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读，而我则在学生互动沟通、互动评价时，适时点拨，这不就是以学生为主的生本课堂吗？除此之外,我始终考虑着这样的问题，如何让小组学习的确起到有效的作用。这需要我们在平常的教学中不断发觉、探究，争取让学生都早日成为会学习的人。