白杨课文教学设计范本小学白杨课文教学设计(四篇).docx

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1、 白杨课文教学设计范本小学白杨课文教学设计(四篇)关于白杨课文教学设计范本一 1、教材简析： 白杨礼赞是九年制义务教育课程标准试验教材江苏教育出版社的语文八年级下册第一单元的其次篇课文。它是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战斗正进入最艰难的时期，北方军民在共产党的领导下，顽强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日依据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这散文歌颂了北方军民团结抗争、奋勉向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。文中主要运用象征手法。 依据该单元：“在诵读中提高品尝美丽语言的力量，积存丰富的语言素材。感受和体悟在文章中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操，学习依据文章立意需

2、要，抓住特点写景的方法把握联想的根本方法，通过联想丰富写作内容”的总目标，以及本文特点，我定下了本文的学习目标和重难点。 2、学习目标 “依据本单元的安排，结合新课程“要正确，流利有感情地朗读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”“培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，注意培育制造精神，提高文化品位和审美情趣”结合学生实际，我制定的教学目标是： （1）学问目标 积存重要字词，理解象征手法。 （2）力量目标 初步学会分析在记叙中穿插抒情的散文，品尝散文的语言之美。 （3）情感目标 感受中华儿女质朴、顽强、力求上进的精神和意志。 3、学习重点 品尝散文的语言之美。 4、学习难点 理解

3、象征手法。 罗素说过：“被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。”语文课程标准指出：“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”“应当让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”，因此，我注意引导学生主动参加课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑意识，在体验学习和探究学习中整体把握课文，从而到达提升学生语文素养的目的，依据该课文教学目标，教材特点和学生实际，我采纳的教法是：在创设的情境中，反复朗读，问题导引，研读探究，合作沟通，感悟提升。学生在教师的主导下，围绕中心议题发表各自的意见，相互沟通、相互启发，在研讨探究中主动去猎取学

4、问。让学生成为课堂的仆人。 新课程标准提出：“学生是学习和进展的主体”对初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体学习的最根本的途径，通过教学使学生能娴熟朗读课文，能运用已有的方法进展自主学习，在本课教学中贯穿自主、合作、探究的学习方式，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进展学法指导，主要采纳：主体思维法，研讨探究法，和拓展练习法。 （一）导入新课 树是大自然中的一道漂亮的风景线，我们观赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿上绿”的柳的风韵；我们瞻仰过：“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也眺望过“墙角数枝梅，凌寒单独开”的梅的倩影，这节课，我们将走近白杨树

5、的生命。接着多媒体出示一张奇崛盘结的梅花图片和一张婀娜的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入对白杨树的另一种美的赞美，这种导入可以让学生预先了解美的多种形式。为理解白杨树的形象打下了根底。 （二）朗读课文，整体感知 1、听读。顺着导入的心情播放课文录音，让学生通过听录音来进一步感受白杨树的美，初步感受课文语言美、意境美。 2、自读。出示自读要求，大声朗读，勾画出重要的语句，熟识课文内容。 3、速读。概述文章的主要内容并归纳白杨树的美，它的不平凡。让学生整理思路。 （三）研读课文、探究主旨 1、给文章取题目为“白杨礼赞”，为什么要礼赞白杨树？礼赞是什么意思？ 2、文章反复强调：白杨树是“西北

6、极一般的一种树”“然而实在是不平凡的一种树”。“极一般”和“不平凡”是否冲突？为什么？ 3、花较多的笔墨写黄土高原的风光，这与全文礼赞白杨树有什么关系？这是否远离了主旨？ 4、最能表达白杨树特点的是哪个词？（力争上游）那么文章从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？ 5、“白杨礼赞”所赞的不仅是白杨树，说一说白杨树有什么象征意义？ 新课程标准明确指出：“学生学习的过程应是自主、合作、探究的过程”课文阅读要立足于文本，调动学生合作探究的积极性，通过自主探究，沟通合作，体会课文的主旨。对于学生的争论与答复、教师鼓舞、积极引导、适时点拨，真正落实“用教材教，而不是教教材”的教育理念。让学生在积极的思

7、维活动和情感活动中，加深理解和体验在文中流露出来的思想感情。 （四）寻读课文，品尝语言 本文语言精确、美丽，富有感情。值得我们好好的揣摩揣摩。你认为文中哪些词语、句子用得最贴切，生动而又富有表现力呢？ 请寻读课文，采纳圈点法划出自己认为精彩的句子，并说一说这些句子好在哪里？学生可能找出的句子有： 1、表现景美的句子 描写黄土高原的句子。“汽车在望无边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。” “望不到边”、“黄绿错综”精确生动地写出了黄土高原的特点，“一条大毡子”用比方的手法生动形象地写出了黄土高原宽阔而平坦的形貌。 2、表现神美的句子 描写白杨树的句子。如：“哪怕只有碗那样粗

8、细，它却努力向上进展，高到丈许、两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。” “参天屹立”形象写出了白杨树的高大，“不折不挠”生动地写白杨树的性格特点。 3、提醒象征意义的句子 四个以“莫非”开头的排比句。以反问强化了内容的表达，以排比增加的语言的气概，以层递深化了内容。 此环节教师应引导学生品析用词的传神之处，以及比方，排比， 反问等修辞手法的运用之妙。 新课程标准明确提出：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。设计这一环节主要是让学生在体会文章主旨的根底上探寻、品尝语言美，提高学生的语文素养。 （五）拓展升华，心灵对话 白杨树是一般的，在你身

9、边是否有一些和白杨树一样平凡的一般人？你是否能发觉他们身上的美？在你心中，美是什么？ 依据新课程标准要求，教师应鼓舞学生对感兴趣的话题发表自己的意见。语文课程应积极提倡探究性的学习方式，培育学生勇于创新的精神，此设计将课内学问延长，拓展到课外，联系生活学习语文，有利于学生生动活泼主动地学习，有利于学以致用和学文育人。 （六）板书： 白杨礼赞 茅盾 生长环境象征农夫 外在形象哨兵 内在精神树人精神、意志 板书设计原则是既要简洁、形象、直观，又要表达教学内容的要点，突出教学的重难点。 关于白杨课文教学设计范本二 各位评委教师： 大家好！我说课的题目是白杨。 白杨选自人教版五年级下册第三课。这篇文章

10、主要叙述了火车上爸爸为孩子们介绍了白杨这种树具有坚韧不拔的品质，通过借物喻人的手法介绍了以爸爸为代表的在西部边疆地区为祖国进展做出奉献的劳动人民具有艰难奋斗、舍己为人的品质。通过学习这篇文章让学生学会借物喻人的表现手法，并且对为祖国做出奉献的人民产生鄙视之心。 了解学生是针对性教学的根底。五年级的学生他们仍处在抽象思维的年龄，想象力丰富，动手力量较强。相对于纯文字的介绍，他们更简单承受更为直观的教学方法，所以教师在上课的时候会多使用多媒体教学法，帮忙学生理解。同时小学生自制力量还有待提高，所以教师在教学设计上要更注意新奇，吸引学生留意力。 依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标

11、： 【学问与力量】能说出白杨的特点和祖国建立者的优秀品质。 【过程与方法】通过本文借白杨的特点赞颂坚韧的健身者，学习借物喻人的写作手法。 【情感态度与价值观】通过本文学习，学生体会到西部工工作环境的恶劣，悄悄奉献、舍己为人的优秀品质。 依据教学目标我确定的教学重难点是： 【教学重点】把握记叙文借物喻人的写作手法。 【教学难点】学生能够体会文中父亲和白杨之间的关系，懂得白杨的品行美，领悟父亲等援疆者的人格美。 讲授法、多媒体教学法、小组探究法等。 下面我将具体介绍我的教学环节。 （一）导入新课 在导入环节，我将采纳多媒体导入法。为学生展现西部荒漠环境的照片，引导学生观看西部环境特点，并向学生介绍

12、西部风沙大，缺水干裂的气候，观看并了解白杨缺水但依旧坚硬的特质。 （二）整体感知 首先，我通过“文中叙述了一个什么故事？白杨具有什么样的品质？”这两个问题来引导学生去通读全文，并找出答案。这时学生可以得出“本文主要叙述了在火车上爸爸向孩子们介绍白杨的故事”“白杨具有高、直、坚韧不拔的特点”（板书：白杨：坚韧不拔）通过这样的问题引导学生对于文章内容有初步的熟悉。 （三）深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。 首先，我会提问学生“爸爸在介绍白杨的时候运用了什么表现手法？”学生纷纷得出答案：比方手法。找到相关的语句，将白杨比作大伞。由于文章中没有提

13、到详细将白杨比作大伞，它们之间有什么一样点，因此我会向学生展现大伞和白杨的照片做比拟，观看出大伞具有笔直的手杆和较大的伞面，外观和白杨很像。 其次引导学生品尝爸爸关于介绍白杨坚韧不拔特点的语言。请学生进展角色朗读，请三位同学分别扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗读课文。引领学生理解白杨是生长在需要它的地方，不管环境多么恶劣，它都能很快地生根发芽，体会白杨的顽强、不脆弱、不动摇。在此，我会向学生展现关于白杨在风吹日晒的环境中依旧矗立的视频，帮忙学生体会白杨生长环境之差，衬托白杨不动摇、依旧笔直的特点。 接着，我会引导学生理解爸爸向孩子们介绍白杨树不仅仅是在介绍植物，而是以托物言志的手法介绍了生活中

14、有许多跟父亲一样支援西部工作，在遥远的新疆为祖国进展建立做出奉献的工。他们身上表达着白杨精神，在祖国进展过程中，哪里需要他们，他们就到哪里去艰难工作，正是有他们的艰辛付出，我们才得以有现在漂亮的生活环境，国家才得以生气勃勃地蓬勃进展。（板书：爸爸：悄悄艰难奋斗） 最终，引导学生学习文章结尾带有示意性的语句。爸爸搂着孩子，看着窗外的白杨陷入深思，嘴角又浮起一丝微笑。提问“爸爸在深思什么？”引导学生得出此处深思以及微笑是由于爸爸看到了高大的白杨旁边正迎着风沙成长起来的小树。这示意着父亲对孩子们的期盼。 （四）拓展延长 拓展延长这一环节的设置主要是为了发散学生的思维。 这时我提问学生“孩子们听了爸爸

15、的话之后有什么样的领悟，他们应当学习白杨什么样的精神？”让学生以小组形式争论沟通自己的想法，然后以白杨，我想对你说写100字左右的感想，全班沟通。 （五）小结作业 在小结环节，请学生总结本节课学习的白杨的特点，以及以爸爸为代表的西部边疆工的品质。 课下会布置这样一个作业：白杨是生长在西北恶劣环境中的植物，请学生课后观看身边的植物有什么样的特点，选一种植物运用借物喻人的手法介绍它的生长环境和它的特点。 这篇文章的重点是运用托物言志的手法，通过白杨坚韧不拔的特点，体会以爸爸为代表的西部工悄悄艰难奋斗的精神。这样的板书设计直观、简洁、明白。 以上是我的说课内容，感谢大家！ 关于白杨课文教学设计范本三

16、 【教学目标 】 1、把握无边无垠、坦荡如砥等字词。 2、有感情地朗读课文。 3、理解象征手法和白杨树的象征意义。 【教学重、难点】 理解白杨树的象征意义与象征手法。 【教学方法】 朗读法、争论法、圈点勾画法、启发式教学法。 【教学用具】 录音机、投影仪。 【教学时数】 一课时 【教学设想】 重点把握文章5、7两段，提醒文章的象征意义及反问、排比修辞方法的运用，突出朗读。培育学生独立思索、质疑探究的力量，推动民主、公平、和谐、友好，教学相长的教学过程 。 【教学过程 】 一、激发兴趣，导入 新课 指导学生观看语文课本封面，简要说一说画中白杨树的特点，并适当绽开联想，说说应用哪些词形容白杨树比拟

17、适合。 幻灯片： 的白杨树 二、初读课文，整体感知 听课文录音5-7段，要求学生在听的过程中留意文中生字词的写法与读音。并运用圈点勾画法，找一找是如何描写白杨树的形态的。 三、再读课文，把握要旨 1、在学生答复白杨树的形状特点后，与学生共同赏析课文第5段，感受白杨树的形态美，并指导朗读。 2、抛出问题：对白杨树还做了哪些描写。由此导入 第7段。赏析本段，要求学生将四句反问句改成陈述句，并比拟、朗读、感受白杨树的内在美。 幻灯片： 反问句改成陈述句 3、抛出问题：读到这里，莫非同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗? 4、讲解什么是象征 幻灯片： 象征是 四、课外拓展，领悟象征 1、适当扩展联想，加深

18、对象征手法的理解 幻灯片： 绿色 长城 2、听歌曲白桦林从中感受象征的含义 幻灯片： 白桦林歌词 3、课后阅读散文白杨，理解文中内容及象征手法，并与白杨礼赞做比拟阅读。 【板书设计 】 白杨礼赞 茅盾 象 征 树 人 北方农夫 哨兵 上进的精神 关于白杨课文教学设计范本四 白杨这篇精读课文写一位新疆工作的”父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本

19、课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下： 单元模块教学提出在教学活动中充分表达以学生为主体，展现学生是学习和进展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我进展”，注意力量的形成，加强学生自主的语文实践活动

20、。为了表达学生自主探究、合作学习的教育思想，让学生的共性和力量得到了比拟充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的仆人，如圈画、思索、争论、汇报加上足够的时间保证，民主的课堂气氛，让学生在自由、宽阔的空间能得到比拟充分的进展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备同时，还能带着问题走向教师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、饱满。 预习内容是这样设计的： 、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在

21、空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁一样，思想内容相近或同的文章。又例如学生自主阅读课文后反应及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见讲解一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的茫茫，意思是不清楚，看不清晰，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽阔。”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。”

22、“我认为没有水，也没有人烟意思是说大戈壁很荒凉。“我想不那么清楚在课文是指天地界限并不那么清楚。”“高大挺拔这里是说白杨树的身影很壮丽。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，非常荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮丽，生命力很强”这样让学生自读、自悟、自议、得意，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再制造这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思语文白杨教学反思。 学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处

23、地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建立者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为其次代、第三代的建立边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建立成为现代化的城市和乡村这样，由表层到

24、深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。 在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式到达教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。教师参加学生争论，了解学生沟通状况，准时引导。在学生绽开研读时，仍要留意保证让学生有充分的时间研读课文，思索分析，边读边划边注。教师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反应信息。这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实则是布满了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生

25、只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的争论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 在小组作沟通，相互合作探究文本时，教师有针对性地参加小组争论。最终组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的局部。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是由于他观察火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师适时组织争论补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进展深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，

26、而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，到达深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进展思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也慢慢深入，对问题的熟悉就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训

27、练，可提高学生的规律思维力量，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建立者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作力量；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的盼望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。 另外，在进展听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也

28、可以学习运用这种方法。例如写植树，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写蜡烛时可以联想到辛勤工作的教师或悄悄无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的根底，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。 还深深的记得着装小学宋海燕教师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以的身份来读文本，以教者的

29、身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特别适用于我们教研的课题-文本细读。在白杨教学过程中，我大胆对这一观点进展了尝试，虽然说还有许多缺乏，但是，通过这样的尝试，我也有许多收获。 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进展细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的鄙视之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来表达白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺拔”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。