第二章学生的认知发展.pptx

《第二章学生的认知发展.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章学生的认知发展.pptx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第二章 学生的认知发展第二章 学生的认知发展 第一节 认知发展的基本原理 第二节 皮亚杰的认知发展理论（重点）第三节 维果斯基的认知发展理论（重点）第四节 认知发展的差异性第一节 认知发展的基本理论 一、认知发展的概念 所谓认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。书：P30 第一节 认知发展的基本理论 一、认知发展的概念 二、认知发展的基本原理 三、认知发展的领域一般性和领域特殊性二、认知发展的基本原理（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的（二）发展的速度因人而异（三）发展是逐渐发生的（四）发展速度是不均衡的（五）发展总是受遗传和环境的影响 三、认知

2、发展的领域一般性和领域特殊性 一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生；特殊领域发展：指发展在不同的领域 以不同的速度发生。第二节 皮亚杰的认知发展理论 让皮亚杰（Jean Piaget，18961980）瑞士生物学家、心理学家，是近代最著名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了心理学科的典范。一、认知发展的机制环境需要矛 盾图 式平 衡思维过程+知识经验注入（一般状态）不平衡反复新问题纳 入不改变同 化改变原图式顺 应适 应认知结构二、认知发展阶段儿童心理发展的阶段划分儿童心理发展的阶段划分前运算阶段前运算阶段（2277岁）岁）相对具体性相对具体性不可逆性不可逆性自我中心性自我中心性 自我

3、中心是指不能自我中心是指不能从他人的角度考虑问题，从他人的角度考虑问题，以为每个人看到的世界以为每个人看到的世界都与自己一样。都与自己一样。在儿童认知世界里，在儿童认知世界里，关系是单向的，是不可逆关系是单向的，是不可逆的。例如：四岁男孩回答的。例如：四岁男孩回答关于他的兄弟问题。关于他的兄弟问题。刻板性刻板性 儿童思考问题时，注意儿童思考问题时，注意力不能转移，不善于分配；力不能转移，不善于分配；概括事物性质时，缺乏等概括事物性质时，缺乏等级概念。级概念。能借助表象进行思维活动，能借助表象进行思维活动，但是还不能进行抽象思维。但是还不能进行抽象思维。皮亚杰的认知发展理论具体运算阶段具体运算阶

4、段（7-117-11岁）岁）开始具有逻辑思维和 开始具有逻辑思维和运算能力 运算能力思维具有可逆性，能够完成守恒任务。思维具有可逆性，能够完成守恒任务。掌握了包含的概念掌握了包含的概念能够完成序列化的问题能够完成序列化的问题思维的去自我中心性思维的去自我中心性掌握群集的概念掌握群集的概念二、认知发展的阶段 认知发展阶段的特点 1.每个阶段一般都与特定的年龄段 2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推迟；相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；二、认知发展的阶段 认知发展阶段的特点 3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶

5、段的结构为基础；4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。二、认知发展的阶段 认知发展阶段划分的依据 1.运算是一种内化的动作 2.运算是一种可逆的内化动作 3.运算具有守恒性 4.运算不是孤立存在的三、皮亚杰认知发展理论的应用 教育目标应该是促进学生的认知发展 教学内容应适应儿童的认知发展水平 鼓励学生积极主动地参与课堂活动，重视学生自我管理能力的培养第三节 维果斯基的认知发展理论 维果斯基（1896-1934）与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至19

6、56年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理 学界的重视。第三节 维果斯基的认知发展理论 一、维果斯基的文化历史发展理论 二、维果斯基的心理发展观 三、教学和发展的关系最近发展区 四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用一、维果斯基的文化历史发展理论“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，是社会建构的结果。它是维果斯基心理发展观的核心。高/低心理机能对照表书：P43一、维果斯基的文化历史发展理论 维果斯基认为最重要的心理工具是语言，而内化是高级心理机能形成的机制。社会层面个体层面人际心理内在心理 所谓内化是指从社会环境中吸收所

7、观察到的知识，从而为个体所利用。通过内化，社会活动就演变成了内在的心理活动并成为其认知发展的一部分。儿童3-7岁出现自言自语外部语言转向内部语言二、维果斯基的心理发展观 心理发展定义 所谓心理发展，是指个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。书：P44二、维果斯基的心理发展观 低级心理机能转化到高级心理机能的标志 1.随意机能不断发展 随意机能=心理活动的主动性、有意性 2.抽象概括机能不断提高 3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地，以符号为中介的心理结构。4.心理活动的个性化。二、维果斯基的心理发展观 心理发展的原因

8、 1.社会文化历史是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展 2.运用语言符号这一中介环节使心理活动得到质的改变 3.心理机能的改变是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。三、教学和发展的关系最近发展区 最近发展区（zone of proximal development,ZPD）是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。现有发展水平现有发展水平可能发展水平可能发展水平 可能发展水平：可能发展水平：是指儿是指儿童不能独立完成任务，但在童不能独立完成任务，但在成人指导下，在集体活动中，成人指导下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成的任通过模

9、仿，却能够完成的任务。务。教学儿童现有发展水平让儿童跳起来摘果子四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用 教学应当走在儿童发展前面 实施“支架式教学”教学过程实行过程性评价和动态评价四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用 请看书P46-48页，理解“支架式教学”的步骤及环节，回忆、思考以前中小学学习过程中，教师应用支架式教学的案例。总 之 促进儿童认知发展的因素：生理和社会的刺激 游戏 针对最近发展区的教学 有支撑的挑战 实验、谈话、描述、反思、写和解决问题，以及成人的指导、讲解和示范等第四节 认知发展的差异性个体差异 文化差异第四节 认知发展的差异性 请看书P48-51，思考如下问题：如何能够有效地分析并针对学生认知能力的差异，做到因材施教。中美文化的差异，如何影响中美儿童学习效果的差异。