牧场之国教学设计教案.docx

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1、 牧场之国教学设计教案牧场之国教学设计优秀教案【精选】一 1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 4、有感情地朗读课文。 1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 2、练习抓住课文的主要内容。 2课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 （一）按“预习

2、”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 “嫉（j）妒（d）”的“嫉”不要读成“j”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨（i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（s）应读轻声。 “哼

3、”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是 不是“击”；“究竟”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。 （三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 1、概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，

4、克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2、争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3、再议四个段落划分的四个阶段： 第

5、一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的 懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱

6、蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 （四）阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我” 妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就

7、是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。） （一）默读其次段，边读边议，再解答： 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。 正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” 1、“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？ （“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。） 2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实

8、证明他好的表现有哪些？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。） 3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有士气，觉得太丢脸） 4、俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你

9、”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 5、“吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） 6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？ （应当。吵架的事，他有理。） 为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？ （看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤

10、”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 7、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。 （二）阅读分析第三段。 1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？ （“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着

11、下课后怎样应付克莱蒂。） 2、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。） 4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（1014）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实

12、是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： （“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”

13、被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。） 5、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严厉”或“板着脸”） 父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含

14、义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 （一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。） （三）小说结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上

15、要结合自己的生活实际谈出感受。 一、教学目标 （）有感情地朗读课文。读写“思索练习”第4题中的词语。 （二）练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 （二）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 二、教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。 三、教学过程 （一）要求有感情地朗读课文，共同评议。 （二）听写“思索练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 1、结合原文原句，解释“原因”、“诚意诚意”。 （“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线开放了。“我”猜测多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂

16、到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。） 2、他句： 原因 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。 诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮忙爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客效劳的。 （三）练笔： 选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的局部写详细。 1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特殊是要向克莱蒂学习的意义。 2、说一说我们同学之间消失过哪些团结

17、友爱的事情，哪些事令人感受最深。 3、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写详细。 议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写详细的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。） 4、以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写详细的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到快乐地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动

18、作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高快乐兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最终写动作“从我

19、手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 5、小结： 紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 列举片段范例供大家参考。 我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。” “哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。 其次天早晨，窗外一阵窸

20、窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。 “张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满足的。” “感谢你！”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢？” “那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门

21、走去。 质疑问难后，布置片段练习。 28、争吵 “我”： 担心、懊悔 知错认错 太丢脸（没有士气） 克莱蒂： 悲伤 跟上来、走近我 “像从前那样做好朋友” 微笑着 两手拨开尺子 “再不吵架了” 温柔地 两只手搭在我肩上 谅解的表情 宽容的动作 友好的语言 牧场之国教学设计优秀教案【精选】二 、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 、学习生字词。 、有感情朗读课文。 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含 义。 两课时。 教学步骤 师生互动 修 改 、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音，后鼻音。 、质疑： （谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现

22、，争吵这件事使我们明白了什么。） 、提出解决问题的方法： （自己读书，争论解决） 、要求： 读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 、学生自读课文，教师借机巡察辅导。 、请八位同学分别朗读课文。 、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛） 板书：“我”克莱谛 、“为什么争吵”。 自读自然段 指名答复（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了） 板书：弄脏本子 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 牧场之国教学设计优秀教案【精选】三 1

23、、学会本课12个生字，熟悉4个生字。能正确读写以下词语：住宅、隐藏、弃去、慎重、住址、挖掘、搜寻、骤雨、粗糙、简朴、枯燥、钳子、耐烦、宽阔。 2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。 朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1、同学们，现在随着人们生活水平的日益提高，我们大家所住的房子是越来越美丽了。今日，我们就一块来说说有关“住宅”的话题。（板书：住宅）提示留意“宅”字的写法。 2、谁来向大家夸一夸自己的住宅？ 3、齐读课题。 4、对课题质疑。 二、初读课文，整体感知 1、同学们真会思索。看来，你们对蟋蟀的住宅都特别关注。那咱们赶快去读读书，

24、看看法布尔围绕蟋蟀的住宅究竟写了哪些内容呢？留意读准字音，把句子读通顺。 2、课文围绕蟋蟀的住宅都写了哪些内容？ 生答师板书：特点修建 3、咱们再仔细默读这两方面的内容，信任你们会有进一步的了解和新的发觉。边读边做批注。 三、研读“住宅特点”局部 师：关于住宅特点局部，说说你有什么新的发觉和感受。 1、学生谈到“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐蔽着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立即就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”（小黑板出示） 理解“骤雨”（教师板书简笔画） 师：又大又急的雨。这里竟然立即就干了，怎么会这样呢？再读读这两句话，体会一下。 师：“九寸

25、深，一指宽。”两个简洁的数字，让我们一下子就明白了这样的隧道对身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说，真够宽阔舒适的了！谁再读读这两句话，抓住关键词读出你的感受。 师引导联系上文：这样一处遮风避雨的好去处，怎么被蟋蟀给找着了呢？联系上下文看看。 2、师：这儿正好符合他的选址要求：排水优良，阳光温柔。两个条件缺一不行。而别的昆虫可不会这样，他们（生接） 师：不会精挑细选，随任凭便找个窝就住下来，这就是随遇而安，可蟋蟀和他们不同，不愿（生接） 师：原来小蟋蟀之所以能有这样的住宅，和他不愿随遇而安、慎重选址是分不开的呀。而且这样宽阔舒适的住宅是他一点一点挖掘的。请同学们齐读其次自然段，让我们一起来感受一下这

26、与众不同的小蟋蟀。 师：正由于如此，它才会有这样宽阔平稳的家，齐读小黑板上的内容。 教师小结：咱们将前后文联系起来学，把蟋蟀和其他昆虫这么一比拟，你们觉着这小家伙怎么样？ 3、关于住宅的特点，还有同学想说说自己的发觉和感受吗？ 学生谈到房子内部状况 生答后师伺机板书并小结：（教师板书：简朴、清洁、枯燥）住在里面确定很舒适。咱们一起读读这两句。 学生谈到门前的平台 师：劳累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。 师：月夜弹琴，多么会享受生活的情趣呀。想象一下，他会唱什么呢？ 学生谈到门前半掩的草 师：噢，打了个比方，这丛草不正像咱们房子的门吗？多么形象呀！ 师：我想追问一句，这丛草怎么不全部遮掩

27、而要半掩呢？别人什么都看不见，不是更安全吗？大家读读书，看看插图，能解答吗？ 师：这“半掩”的学问还真不小啊。难怪他再饿也绝不去吃这丛草，连碰都不碰。明白了吗？小小一丛草，安全护家门。住这儿真够安全、真够隐藏的。（板书：隐藏） 教师小结：瞧瞧这小家伙，他这房子地儿选得好，屋外屋内安全舒适，更能享受生活的乐趣。这和我们人的住宅可有异曲同工之妙呀！ 4、读到这儿，我们不由产生这样一些疑问：蟋蟀怎么会有修建住宅的才能呢？他有特殊好的工具吗？一起读第三自然段。 四、研读“修建” 1、蟋蟀就用这样柔弱的工具修建了安逸舒适的住宅，怎能不让人感到惊异？那蟋蟀又是怎样用这柔弱的工具修建出这么好的住宅呢？课文7

28、9自然段着重写了这方面的内容，快速扫瞄一下，谈谈你的发觉和感受。 2、学生读句子说感受。 （1）生谈到第7自然段内容。 师：正如你所说，这个小不点，就是这样，用他柔弱的工具，“一点一点挖掘，从大厅始终到卧房”，修建了是他身长10倍的住宅，工作强度可想而知。大家一起读读，感受感受。 （2）生谈到第8自然段内容。 师：多么勤劳的小家伙！你能读读这段吗？ （3）生谈到第9自然段内容。 师：法布尔还观看到仆人靠这柔弱的工具用一生的时间来修整住宅。这小家伙真的是“不愿随遇而安”。谁想读读最终一段？ 3、教师小结：蟋蟀，这个不起眼的小精灵，仅仅靠它简洁的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加阔等

29、一系列繁重的工序，修建了这样精巧舒适的住宅，对于这么柔弱的小生命来说，这确实可以称得上是宏大的工程呀！难怪法布尔在文中写到全班齐读“假使宏大的工程”。 4、师：那么，我们对这个工程的设计者、施工者应当怎样评价呢？ 五、读写结合，拓展延长 1、师：其实我们许多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就犹如亲眼所见而且兴趣盎然呢？ 生答后师小结：由于法布尔写得生动详细形象。他观看特别认真，有急躁。描写很生动。还运用了拟人、打比方、列数字这些表达方法。 2、此时此刻，你们对蟋蟀的住宅肯定有了自己独特的感受，做做这个小练笔。尝试用不同的词语表达你的情感。 出示：在我眼里，这里是蟋蟀的，

30、它在这里。 3、引入昆虫记中一段话，与大家共享： 小黑板出示： 哦，我的蟋蟀们！由于有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂一个活着的微点最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地喜爱你们！（法）法布尔昆虫记 六、布置下节课学习任务 师：下节课，学习文中的表达方法，写一个自己喜爱的动物。大家利用课余时间阅读昆虫记，可以更深地感受到法布尔对这些小生命的喜爱和鄙视。 牧场之国教学设计优秀教案【精选】四 第一课时 1熟悉7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐藏、毫不行惜、随遇而安、选择、住址、地窖、柔弱、搜寻、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽阔”等词语。 2正确、流

31、利的朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”的特点。 3初读课文，疏通文理，了解大意。教学重点： 1、通过对重点词句的理解，了解蟋蟀住宅的特点。 2、通过重点词句体会蟋蟀不愿随遇而安的精神。教学过程： 1、导入： 同学们，你们喜爱小昆虫吗？你们捉过蟋蟀养过蟋蟀吗？你听到过蟋蟀的鸣叫吗？哪位同学能把自己了解的状况说一说。(生发言） 2、自由读文，解决生字、生词。 师讲解：留意“蔽、搜、毫”的写法。 留意“倾、即”的读音。 解词：随遇而安、慎重的意思。 3、以自己喜爱的形式读课文，了解文章的主要内容。 4、全班学生沟通、汇报，后教师总结。 1分别朗读“蟋蟀住宅的特点”和“蟋蟀是怎样建筑自己住宅的”两局部。 2

32、、争论分段： 第一段：（1）蟋蟀的知名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。 其次段：（26）蟋蟀住宅内外的特点。 第三段：（79）蟋蟀建筑住宅的过程。 3、选择自己喜爱的语段读一读。 1、师：蟋蟀的住宅不就是一个小洞吗？究竟有什么了不起啊？法布尔眼中的蟋蟀的住宅是什么样子的，具有什么特点呢？请同学们小组合作读读二至六自然段，看看课文从哪几个方面介绍了蟋蟀住宅的特点。 2、学生合作学习。 3、沟通、汇报，总结：（选址、建筑工具、内外情形） 4、请学生分别朗读相应的内容，看看是怎样向我们介绍其特点的。 （1）选址。 、齐读有关这一内容的段落。（其次自然段） 、比拟一下蟋蟀和别的昆虫选择住宅的住址有什

33、么不一样呢？ （别的昆虫：临时的隐藏所。 蟋蟀：不愿随遇而安） 、教师重点指导学习“随遇而安”，你是怎样理解“随遇而安”的意思呢？从那些地方可以看出蟋蟀不愿随遇而安？课文中谁喜爱“随遇而安”，从哪儿看出的？谁不喜爱“随遇而安”，从哪儿看出的？ （任凭找个地方就安排下来。） 、教师：大家知道蟋蟀不愿随遇而安地选择住址，那它是怎样地选择的呢？谁来说出相关的句子来。 （慎重地、排水优良、温柔的阳光） 、蟋蟀和别的昆虫不同，那你们喜爱哪个呢？为什么呢？ 、板书：选择住址 蟋 蟀： 不愿随遇而安慎重地、排水优良、温柔的阳光 别的昆虫： 临时隐藏所 、蟋蟀不愿随遇而安，那么它是怎样做的呢？（自己一点一点）

34、 、同学们，假如你是蟋蟀，天下雨的时候，你观察别的昆虫在为查找安全的住宅而劳碌的时候，自己却有一个特别舒适的住宅时，你的心会是怎样的呢？（学生自由想象、发言） （2）工具。 为什么人们对它们的劳动成果感到惊异呢？ （3）内外情形。 、你对蟋蟀住宅内外的哪一特点感受最深，谈谈体会。 、蟋蟀用如此柔弱的工具，挖掘出这样的住宅，看后由衷地赞扬这是宏大的工程，你有同感吗？ 、用自己的话赞美蟋蟀。 这节课我们学习了课文的生字和新词，了解了蟋蟀是怎样选择住宅的住址的和它住宅的特点。这么了不起的住宅它又是怎样挖掘的呢？让我们下一节课再来探讨吧。 画一画蟋蟀住宅内外的样子。 牧场之国教学设计优秀教案【精选】五

35、 本篇课文以其紧凑鲜亮的构造、生动形象的语言、细致入微的描述，充分描写了蟋蟀的住宅是“宏大的工程”，整篇课文涌动着对蟋蟀的宠爱之情与对生活的喜爱。可以说，它不仅是一篇写物类散文，更像是一首人对小生命敬重的赞美诗。教学本篇课文，可以在学生熟读、了解课文的根底上，在课文生动凝炼、细腻传神的语言材料中，在师生、生生间的情感沟通与碰撞下，受到心灵的熏陶，使自身情感脉搏与蟋蟀的脉搏、与文本的脉搏、与情感的脉搏形成剧烈共振，从而感受的写作意图。 1、学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”7个生字词，会写“弃、毫 、遇 、择”等13个生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过重点语句的品读，理解笔下的

36、“蟋蟀的住宅是宏大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“喜爱生活”、“不辞辛苦”的品质。 3、能被科学家探究大自然的精神所感染，在日常生活中培育爱观看的好习惯。 通过课文学习，明白笔下描述蟋蟀的住宅是一项“宏大的工程”，并通过朗读感悟，体会蟋蟀吃苦耐劳和不愿随遇而安的精神。 感受笔下描写的蟋蟀住宅“最多不过九寸深，一指宽”，却被赞美为“宏大工程”的缘由，学习擅长观看的好习惯。 一、理解“随遇而安”，比照切入 1、课件出示蜻蜓、蚜虫、蚊子等图片，问学生：这些小昆虫你们都熟悉吗？它们晚上都住在哪里呢？ 2、我们今日要学习的蟋蟀，（课件出示蟋蟀图）它可不是一种喜爱“随遇而安”的小昆虫，它的本事可多着呢，你知

37、道它有哪些本事？ 预设一：蟋蟀在晚上的时候特别喜爱唱歌。 预设二：蟋蟀间或还能捕获几只小虫。 预设三：蟋蟀还会造自己的房子。 设计意图：激发学生们的兴趣，在结合学生认知的状况下进展教学，设计这样的导语，让学生们结合自身把握的状况进展探讨，从而激发学生学习的欲望。 二、字词归类学习，加深稳固 将字词分为以下两组： 第一组：住宅 选择 隐藏 慎重 住址 地窖 挖掘 倾斜 扒土 抛出 其次组：得来不费工夫 弃去毫不行惜 随遇而安 引指学生：从这两组词中，你发觉了什么？（一组描写蟋蟀，一组描写其它昆虫）从这些字词中，你仿佛看到了怎么样的画面？能带着感情把这些字词读正确吗？ 设计意思：在人文性大加提倡的

38、新课标指引下，工具性的把握仍旧不能忽视，仍是学生扎实学习的根底。本设计把生字词为分两组进展教学，从而让学生在理解想象的根底上，通过朗读加深印象，从而稳固本课生字词的教学。 三、初读课文，反应沟通感受 1、自由朗读课课文，想想围绕蟋蟀的住宅都绍了些什么？ 设计建议：让学生们初读感知，选择自己喜爱的方式读，边读边做批注，划出自己认为是重点的词语和句子，培育学生不动笔墨不读书的好习惯。 3、致疑提升：同学们自学的力量真不错，那么，对于这篇文章，你还有什么地方是不明白呢？ 预设一：似乎把蟋蟀写成人一样，这是为什么呢？ 预设二：为什么蟋蟀的地窖要把它称作是“住宅”呢？ 预设三：为什么人们对于蟋蟀的劳动成

39、果感到惊异呢？ 预设四：为什么这座住宅被认为是一项宏大的工程呢？ 设计意图：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。让学生们在读完课文后进展致疑，培育学生在阅读时候培育爱提问的好习惯，要读边想，用“发觉”的眼光多提几个问题，从而有助于下文的学习。 四、抓住文章文眼，体会“宏大” （一）再次仔细地读课文，边读边思索，笔下蟋蟀的住宅是怎么样的？ 过渡句：同学们真是慧眼识珠啊，是的，笔下的蟋蟀的住宅是一项“宏大的工程”，教师不明白了，为什么一个“最多不过九寸深，一指宽”的地窖，在看来却是一项“宏大的工程”呢？ （提出文章文眼）：这座住宅真可以算是宏大的工程。 （二）重点理解“宏大的工程”住宅的特征。 1、

40、用“蟋蟀”与“人”进展比照，初步感受工程的宏大。 我们不仿用人与蟋蟀进展比拟吧，和小小的蟋蟀相比，一个人是蟋蟀的一千倍，那么假如是人去挖这个地窖，相当于挖9000寸，900尺，一尺等于3米，就相当于是300米，你想想看，一个人在没有任何的工具帮忙下，要挖的是一个300米的隧道，你觉得这有可能吗？ 2、但是，蟋蟀却做到了，你此时想说点什么？ 那么，你觉得这种宏大还表达在什么地方呢？ 预设一：它经常慎重地选择住址。 预设二：它选择的住址排水优良，有温柔的阳光。 预设三：它的住址里不仅有大厅，还有卧房。 教师引导：你觉得这是一种怎样的生活？（“舒适 高质量 精巧”等都可） 预设四：它的住址四周有很多

41、嫩草半掩着，青草丛中还隐蔽着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，也立即就会干的。 预设五：门口是经过认真耙扫的，整理得很平坦，这就是它的平台。 教师引导：“当四周很宁静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”。 a：你似乎听到了什么呢？ b：假如你就是那只不愿随遇而安、特别喜爱生活的蟋蟀，你此时会唱点什么呢？ 设计意图：让学生站在文本中间，与文本进展对话，假如你就是那只小蟋蟀，会想什么，让学生换位思索，从而加深对文本的理解与感悟。 预设六：住宅很清洁、枯燥且简朴。 教师小结板书： 外部：排水 阳光 嫩草 平台 “舒适 高质量 精巧” 内部：光滑 简朴 枯燥 卫生 1、第五自然段，你觉得该带着怎样的感情来读？（“

42、宠爱 佩服”等都可） 2、谁能给我们大家来示范读一下呢？请生朗读。 3、同桌之间相互读一读，现一次感受蟋蟀住宅的宏大。 4、全班齐读，通过想象画面，读出自己对蟋蟀的情感。 （三）重点理解“宏大的工程”的背后故事 过渡句：同学们，蟋蟀要完成如此巨大的工程，它靠的是什么？（足与钳子）在你的想象当中，你觉得这种工具是怎么样的，书本上是怎样描述的呢？（柔弱 简洁）如此简洁柔弱的工具，蟋蟀是怎样建筑出如此浩大的工程的呢？ 设计意图：对过工程的浩大与蟋蟀所用的工具进展比照，从而得出差距之大，面对如此巨大的反差，更能说明蟋蟀建筑的难度之大，付出的艰辛之多。那么，在宏大的工程背后，都有哪些故事呢？激发学生兴趣，学习蟋蟀是如何进展建筑的相关段落。 1、重点理解有关建筑时相关动作的句子，加深理解。 “它用前足扒土，还有钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足止踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开”。 自由读一读这句话，你仿佛看到了什么，感受到了什么？ 蟋蟀在建筑时的先后动作是怎么样的呢？引导把握“扒、搬、踏、推、铺”。 学生范读