英语教师暑期培训心得简短.docx

《英语教师暑期培训心得简短.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教师暑期培训心得简短.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 英语教师暑期培训心得简短英语教师暑期培训心得简短一英语教师暑期培训心得简短十五 读了一份特殊教案这本书心中有一些体会，深知要当好新时代的教师并不是一件简洁的事情，教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而 “为人师表”则对教师提出了更高的人格上的要求。师生关系主导在教师，据有关调查说明，教师的行为和态度是打算师生关系亲疏的打算因素，70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和教师关系比拟融洽，由于教师和气可亲

2、，或是由于自己学习好教师喜爱。只有少量学生认为和教师关系不太好，缘由是由于自己的学习成绩不好或不守纪律。过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。而且,师生关系和学生承受教育程度有肯定的联系。随着学生受教育程度的上升，他们与班主任的关系消失趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触时机较少，彼此可能缺乏相互了解的时机，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。 师爱最为公众期盼 师应当喜爱教育事业，喜爱学生，主动常常与学生沟通沟通，情愿与学生成为朋友，建立起公平和谐的师生关系，遇事冷静，不任凭发怒

3、，不以威压人，处事公正合理，不抱偏见，对自己全部的学生一视同仁，树立较高的威信。 师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要敬重学生，不得变相体罚。 师应重视自身的道德形象，追求人格完善，重视教师职业的特质修养和共性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默幽默”、“热忱活泼”;对教师素养，要留意培育学生喜爱的“幽默”、“热忱”、“机灵”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素养修养层次的追求。 教师要留意提高自己的思想修养。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定

4、，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。教师要具有高度的工作责任感。一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。喜爱学生的教师最受欢送学生渴望的不仅仅是从教师那里获得学问，更重要的是得到教师的关爱。 相互理解和敬重是师生关系的润滑剂 影响师生关系的重要缘由其实是师生之间缺乏正确的相互理解和敬重造成的。其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自己的子女来对待，基于恨铁不成钢的想法，教师盼望每一位学生提高自身的力量，进展和完善自身的素养，到达他们所期望的目标。教师严格要求学生是为每一个学生着想，教

5、师本身并不能得到任何的回报。学生应当正确地理解教师的行为，不要产生厌学和反感教师的心情。绝大局部学生还是很敬重自己的教师的，但也有少局部学生对教师不是很敬重。不敬重教师是一种极不文明的行为，比方学生见了教师不说话，上课时间吃东西，不听从教师的管教等，这些行为应当坚决的制止。 假如说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和敬重同样也谈不上教育。由于每一位学生都渴望得到他人的理解和敬重，尤其是教师的理解和敬重。教师对学生的批判，恰当的，就是一种鼓励;不恰当的，就会成为一种损害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大局部学生不喜爱教师批判时挖苦、损伤学生，损害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把

6、握批判的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言动听”。 加了屡次的教研活动，给我最大的感受是无论是哪个年级的学生，都盼望自己能遇到好的教师。作为学生，都情愿与有道德的人接近和交往，固然也情愿接近有道德的教师。作为教师，也都情愿与有道德的人接近和交往，固然也情愿接近有道德的学生。所以，要做一个让教师和同学都情愿接近的学生，或者要做一个让教师和学生都情愿接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。 教师要常常自省： 我认为教师这项工作，表达师德的意识是很强的。为人师，不仅要对学生负责，也要对社会负责、对科学负责。假如马马虎虎教学，也可以应付过去，这只是敷衍塞责履行教学工作。假如我们养成了自省精神，就可以在一

7、日工作完了之后，自检一下自己是否尽职尽责。反省自己可以鼓励自己，这是积极进取的表现。一个人，贵在自知之明，这需要有自省作为手段。不“省”，自己就不知道自己长在哪里，缺在何处，一个人缺乏自知之明，简单傲慢自满，时间一长，就会脱离群众，就会退步，就会降低自己威信。固然，只有自己努力才是唯一的方法。 英语教师暑期培训心得简短十六 新的课程标准的制定和新教材的使用给我们带来了新的挑战和新的思索，教育观念的转变和教育方法应与时俱进。那么如何更好地开展英语备课组活动呢?我想这是我们组里每个人都要好好思索的一个课题。经过大家的沟通、争论，我们初步达成以下几点共识： 一、教学观念的转变： 重视教育的两大功能：

8、工具性和人文性。 突出英语教学“实践第一”的观点，教学中留意教学策略和学习渗透策略的渗透，留意学生情感态度和动机的培育，促进心智、文化意识的进展，注意教学的反思。依据认知规律，提高学生自主学习和合作学习的力量，培育学生终身学习的力量，培育学生良好的道德标准和学习习惯 二、教师要细心备课，仔细上好每一堂课，提高课堂教学效率。批改作业要仔细，还要勤快。分专题集体备课。在每周的集体备课之前，主讲的教师先要做一些预备工作，在每次集体备课的前几天拿出下一次的教学规划和实施方案;材料齐全后发给每位教师，全部成员阅读、思索，提出个人的意见和修改方案，利用备课组集体备课时间进展争论、修改，最终定稿。在集体备课

9、中，每个人要把自己认为解决问题的方法说出来，把自己教学中遇到的困惑提出来，大家集思广益、取长补短。另外教师在集体备课时要树立以下几个意识：1、合作意识：合作是进展集体备课的前提条件。集体备课时要制造一种公平、民主、相互敬重、相互合作的气氛。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。备课组长指定专人负责，预备阅读、改错和书面表达等练习材料。 2、整体意识：集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学规划;同时，还要留意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会由于意外的事情受到影响而暂停，备课组长肯定另找时间准时补上，以保证备课内容的系统性和

10、连续性。3、超前意识：教师超前集体备课，不仅能增加教学的目的性和针对性，而且有利于将问题毁灭于萌芽状态。在制定好整体教学规划后，集体备课时最好能提前预备一、两个单元的课。指导学生把握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周作文的篇数以及听力的要求等。集体备课是一项极其细致且简单的制造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。抓好英语集体备课组建立意义重大，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。 三、每周的备课组活动内容可以是：分析试卷、高考题，或理论材料(论文)阅读、分析，或沟通自己平常阅读过的比拟好的教学资料。随

11、着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化学问。博览课外书籍，广泛汲取养分，补充最新学问，是教师增加和更新学问积存，提高教研水平不行或缺的途径。教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。平常广泛收集资料。教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应留意平常资料的收集。报刊、杂志、电视等都是很好的资料来源。 四、组织教师多听名教师的课、或讲座，或沟通。名师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人，他们具有丰富的教学阅历、先进的教学理念。名师的方法教导对我们来讲会有很大的帮忙。 五、写教后反思，或教学笔记，记录教学中胜利或缺乏之处，或学生的认知状况。

12、通过对教学行为的反思来提高教学力量是教师成长的重要途径。众多在教学上获得胜利的教师都非常重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=阅历+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的进展。坚持写好教学后记，也有利于积存教学阅历和教研素材，为科研供应有力的例证。创新的思维、创新的作为经常源于反思之中。 总之，我们要有效开展校本讨论，就要使教研活动为提高教育教学质量效劳，为提升教师自身素养效劳。 英语教师暑期培训心得简短十七 句型是依据句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，依据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义

13、教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个根本途径。 一、创设真实情景，加强意义理解 建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其确定和否认答复方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进展触摸气球的竞赛，并发出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，遇到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学

14、生：does he iump high?学生答复：yes，he does，再指着女生问：does she jump high?教师得到的答复自然是no，she doesnt，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。 二、设计旧知铺垫。奇妙呈现新知 在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的学问、阅历作为猎取新学问的根底，通过提示新、旧句型之间的联系，帮忙学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学牛津小学英语2b(译林版，下同)第三单元“what can you see?”时，有一位教师首先与学生进展已经学过的“can you?”会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。

15、随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：a car.i can see a car.a see a bus.a jeep.i can see然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：what can you see?引导学生答：ican see a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。 三、强调意义联系。实现学问迁移 建构主义学习理论认为，学习不是简洁的信息积存，更重要的是包含新旧学问阅历的冲突。以及由此而引发的认知构造的重组。“联系”与“思索”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培育学生通过对学问的主动探究和发觉来建构所

16、学学问的意义。 牛津小学英语教材的编写采纳循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，表达了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5b第七单元“a busy day时安排了4个教学步骤：1 教师出示教具钟。t：whats the time?(旧知)s1：its three oclock，(旧知)2 教师将时间拨到3:30。t：what time is it?(新知)s2：its three thirty，(旧知)3 学习新句型后，教师让学生向教师提问。s3：what time is it?(刚学的新知)t

17、：ns halfpast three，(新知)4 教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。 这种依据教材内容的编排特点，帮忙学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了学问的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。 四、提倡协作沟通。表达真实交际 建构主义学习理论认为，抱负的学习环境应当包括情境、协作、沟通和意义建构四个局部。其中，协作应当贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。沟通是协作过程中最根本的方式，而真实沟通的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在教学5b第五单元时，在句型教

18、学的最终环节设计了“熟悉新朋友”的任务。教师出示朋友tom的照片，要求学生分组争论如何利用所学的新句型“does he?”来了解tom的状况，并把问题记录下来，派代表向教师提问，以猎取tom的相关信息。沟通时，学生纷纷发言：does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well?在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作，通过沟通建构起了有关tom的信息资料，既娴熟稳固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了胜利的喜悦感，增加了学习信念和兴趣。 任何一门课程的教学目标都不是唯一的，但是，

19、任何课程都有一个根本目标。那么小学英语教育的根本目标是什么?英语课程标准(试验稿)对此作了一个明确的答复，这就是“学生的进展是英语课程的动身点和归宿”。这里，“学生的进展”的内涵是丰富的，但是决不能被泛化而失去其最根本的学科特征。它应当主要地是指学生英语语言力量的进展。 在一个以英语作为外语教育的国度里，学生英语语言力量进展的主要途径还是靠课堂。这就给我们的小学英语教师提出了一个问题，即如何通过课堂教学来促进学生的英语语言力量的进展。 对于这个问题，很多小学英语教师始终在实践中艰难探究，努力在实践中做出了一些改良，也或多或少取得了一些成效。但是，从总体来看，这个问题并没有得到令人满足的解决。一

20、个重要缘由是，我们的教学讨论只是试图不断调整我们那些不恰当的教学行为，而并没有真正触及英语课堂教学改革的灵魂，即没有真正解决制约英语教育进展的理论与理念的问题。 在新一轮根底教育课程改革的进程中，建构主义教学思想如同一缕春风，向我们扑面而来。源于西方哲学思想又被认知心理学所广泛应用的建构主义，其根本原理一经应用于课堂教学。就产生了奇迹般的效果，建构主义教学思想也因此应运而生。 与西方以往外语教学法各种流派不同的是，建构主义教学思想不仅突出强调了“以人为本”和“促进人的进展”的思想这与我们的新课程改革在本质上是完全全都的更重要的是，它是有其坚实的哲学根底的。 辩证唯物论认为，世界是普遍联系的;建

21、构主义教学思想则认为。任何学科学问都是具有联系性的，真正的语言力量是综合运用语言的力量，而不是孤立的、机械的、僵死的应答操练。离开详细情境的语句是没有任何确定性意义的， 辨证唯物论认为，物质世界的进展总是有条件的;建构主义教学思想则认为，语言学问的建构不仅需要激发学生已有的语言学问储藏和阅历积存，而且需要创设、呈现新的语言现象的详细情境。让学生在真实的或模拟的情境中去体悟新的语言现象及其语义和用法。 辩证唯物论认为，物质运动总是在原有的根底上，从低级向高级不断进展的：建构主义教学思想则认为，学生的语言学问和语言力量的建构和进展过程是必需循序渐进的。 辩证唯物论认为，人对世界的熟悉是需要发挥主观

22、能动作用的;建构主义教学思想则认为，学生的学问与力量的获得过程是需要学生这个学习主体去主动探究和亲历体验的，而不能是被动承受的。 世界上没有包治百病的灵丹妙药。建构主义教学思想对于促进学生英语语言力量的进展也不行能是万能的。然而，在我们讨论了英语课程标准(试验稿)所提倡的六大理念时，竞发觉这六大理念无不与建构主义教学思想相关联!这决不是一个巧合!如此说来，在我们苦思冥想如何通过改善课堂教学来促进学生的英语语言力量的进展这个问题时，我们是否应当从建构主义教学思想中得到一些启发呢? 课外活动是教学的一种帮助组织形式，是课堂教学的集成和深入。因此，有效的布置这类作业，有助于教学质量的提高。依据课外活

23、动及英语学科的特点，布置此类作业有以下几种形式。 (1) 英语歌曲 唱歌能陶冶人的情操，美丽的旋律能带给人欢快，绝大数学生喜爱唱歌。经典的英文老歌“edelweiss”,家喻户晓的影视名曲“my heart will go on”无不令人沉醉，而最受学生欢送的要数流行歌曲了，s.h.e, f4一首首好听的英语歌曲，使他们感觉新奇、刺激。因此，学生经常使积极主动地去听去学，自己自觉地练。所以布置这样的作业时要允许学生自由选择，选择了自己感兴趣的英文歌曲，他们便常常唱，反复唱。这样，他们能在体验音乐美感的同时，不自觉地复习或学习一些单词、句型，从而提高了他们的记忆力量和英语学习的兴趣。为了提高学生

24、学习英语的积极性，我们可举办英文歌曲演唱会，让学生登台演出，体验胜利的喜悦，参加的乐趣。 (2) 英语竞赛 每个人都有自己的特长，面对全体学生，充分发挥不同学生的特长组织各种竞赛，这又是课外活动型作业的一种形式。组织此项活动可以以年级为单位，形式有英语书法竞赛、听力竞赛、演讲竞赛、猜词竞赛、智力问答、脑筋急转弯等等。因此此类作业形式生动好玩，学生会以极大的热忱积极预备，教师应组织评为仔细评定，评出集体奖和个人奖，对学生的成绩予以表彰。此项活动可以进展学生的智力和共性，呈现他们的才华。 (3) 英语角 为了给学生制造英语语言环境，我们还可以给学生布置这样的作业，即每周参与英语角活动。在学校文化气

25、氛较深厚的走廊花架处设立“英语角”的活动场所，在其入口的醒目位置直立“welcome to our english conner”等标牌。这样的布置立即使学生感受到一种说英语的气氛，给学生创立了一个仿真的口语交际与应用环境。有时侯还可以依据需要和条件邀请外籍教师来校参观与英语角的活动。学生可以在英语角大声背诵课文中的小诗、绕口令、儿歌;或依据教师确定的主题小组交谈或是进展辩论赛。还可用英语与教师和同学自由地沟通思想，沟通学习。英语角的活动使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语学问和技能，口语交际力量大大提高了。这种语言环境的营造可使学生体会到学英语好玩，学英语有用，英语简单学。 (4) 听英语

26、播送，看樱花雨电视节目 课本的学问再多也是有限的，而我们的四周英语无处不在，电视里有丰富多彩的英语节目，cctv channel 5的球赛转播，cctv channel 6 周二的原声影院，引人入胜的discovery, 与中学生同步的outlook, 还有收音机里的英语新闻，只要我们稍加布置和引导，这些英语就会呈现在学生们的面前。由于学生感兴趣，所以这是一类不用监视也肯定会精彩完成的作业形式。 (5) 英语表演 为了培育学生的综合素养，我们还可以布置英语表演型作业。可让学生自编、自演，也可以让学生把一些经典的课本剧搬上舞台，如学生们熟识的童话剧灰姑娘白雪公主，还有闻名作家的文学作品，项链麦琪

27、的礼物等。学生在这项活动中自己设计台词、表演、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等，使他们各方面的才华得到充分的展现。 总之，多种形式的课外活动型作业，贴近自然、贴近生活、贴近社会，在肯定程度上弥补了课堂教学的缺乏，丰富了学生的课余生活，是整个英语教学过程的一个有机组成局部，与英语课堂教学亲密有关，是实现英语教学目的的重要途径之一。它爱护了学生的奇怪心，培育了他们的自主性和创新意识，激发了学生学习英语的积极性。 近年来，为推动学生综合语言力量的培育，中学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于中学英语语篇教学?我做了如下思索与尝试。 一、what?在语篇教

28、学中我们应当建构什么? 在当前的语篇教学中，我们往往把留意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课经常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进展语篇教学的过程中，比拟关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：假如采纳听的方式，我会教给学生速记的方法;假如采纳阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会留意引导学生学会依据上下文去猜想某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进展归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应当不仅仅是语言学问的积存，更重要的是学习方法的

29、指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。 二、where?我们的语篇教学应当建构在哪里? 在语篇教学过程中，我常采纳这样三个环节：1 导设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景学问，为学生供应建构的根底与可能，同时进展新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容);2 听/读依据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生供应能够独立接触语篇的时机，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此根底上，对文本进展进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证教师供应的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习阅历;3 练设置

30、任务型的语言活动，以沟通互动、有效合作等方式为学生供应语言建构的情境和时机，促进学生语言运用力量的养成。 三、who?在语篇教学中应当建构的是谁? 在语篇教学的推动过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。 首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应当是教会学生语篇的人，更应当是引导学生经受语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思索：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经受了这样的思索，我们的语篇教学才会真正注意学生英语力量的培育。注意学生的英语学习力量和学习习惯的培育。 “书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学阅历之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。