秋天教学设计简短秋天教学设计(三篇).docx

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1、 秋天教学设计简短秋天教学设计(三篇)有关秋天教学设计简短一 一切都是秋高气爽的样子，天高了，气爽了。粮食熟了起来，蛐蛐又叫了起来，天气变得凉快起来。 树叶静静地换了新衣裳，金灿灿的，或红彤彤的，果园里，森林里，望去，一大片一大片满是的。踩着、跳着，这捡一片金灿灿，那捡一片红彤彤，风凉凉的，叶沙沙的。 桃树、梨树、柿子树，你不让我，我不让你，都结满了果子赶趟儿，粉的像胭脂，黄的像金子，红的像灯笼，空气里布满了果实迷人的香气。闭了眼，嘴里仿佛已经满是果实甜津津的汁水， 树下是农夫伯伯劳碌的收获着，欢快的笑声传到了天涯，菊花也赶来凑喧闹，开在田野里，长在园圃里的，硕大的，娇小的，各种各样。 “降落

2、三秋叶”不错的，像一把大扫帚扫落了秋叶，风里满是金黄玉米的气息，混着汗水的味道，还有各种果实的芳香，酿成了一曲丰收的乐章，大雁预备飞往南方过冬了，在天上，一会儿排 成个“一”字，飞过山，飞过水，一会排成个“人”字，飞过花，飞过草，让每个预备回家的人都惦念着自己的家乡。 雨有一点凉了，“一场秋雨一场寒”可别急，轻轻静静地打着，打出一片和谐的秋之乐章。树叶儿却黄得发亮，溪水也流得无比欢畅，黄昏做饭了，烟吹袅袅，传出好闻的迷人饭香味，让归家人更急了。 田野里的弯着腰的身影多了，田野埂上奔驰着的孩子也多了， a （中秋节），城市郊区，家家户户，老老少少，赶着归家，一个个都踏上了回家的路途。 秋天像送包

3、裹的邮差，给每个人带了了丰收的礼物，它劳碌着。 秋天像中年人，成熟稳重的笑着，走着。 秋天像得道高僧，带我们体会生命的真谛。 有关秋天教学设计简短二 秋天从多种感官角度动身，运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般生活闲适、满意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。从编者安排意图看，秋天一文主要是教给学生如何更好地观看大自然、描绘反映生活中的美，促使学生对美的追求。 因此，我把本课的教学目标确定为： 、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启发。 、初步学会观看人物的根本方法。 、培育学生喜爱大自然、喜爱生活的感

4、情。 【教学重点与难点】 、体会诗歌美丽的意境。 、揣摩、品尝本文美丽的语言。 【教法和学法】 、教法： “教无定法，贵在得法。”建构主义理论认为学生不是被动的信息汲取者，而且是主动的。人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而且是主动的建构对信息的解释。该理论强调学习的主动的。该理论强调学习的主动性、情境性和社会性。因此，本课拟采纳学生自主学习教师导学点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学和生去感受，结合争论与辩析，活泼学生思维，让他们大胆地吐露真情，积极主动地去查找解决问题的方法。引导学生抓住重点词句段，感受诗歌美妙的意境。 、学法： 素养教育提出课堂教学要充分让学生自主学习，发

5、挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，因此，我设计总的学法为自学争论法。以朗读作为突破口。这表达了“新课标”的要求；用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯，并有肯定的速度；初步把握精读和略读方法。详细操作步骤为：一读：在学生自学时，让他们自由地读；在教师导学点拨时，结合重点句的理解有感情地读。二想：边读边想，如是根据什么挨次写景的？三议：通过给画面加小标题的方法（如：图）来调动学生学习的积极性，精确把握诗歌的意境。四辩：找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿？ 这样，在读读、想想、说说的过程中，把握“读前想后，读后想前，边读边想“的方法，既有利于进展学生的制造

6、思维，还有利于熬炼学生的口头表达力量。 【教学程序】 一、听“秋天” 闻名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的颜色、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。（板书课题） 一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会为这堂课获得胜利奠定坚实的根底。本堂课运用多媒体手段，声画结合营造出美的意境，到达激发学生兴趣，陶冶学生审美感受之目的。 二、说“秋天” 让学生说说自己对秋天的了解。从外形、颜色、感受来谈。 学生自由发言，既活泼了课堂气氛、熬炼了口头表达力量，又自然引入课文内容的学习。 三、读“秋天” 师生合作分角色有感情

7、地朗读课文。让学生从诗歌中品尝揣摩共性化的语言，找出反映景物、人物鲜亮特点的语句。 此局部文字还可通过课件来展现，关键词点击后能变色。 学生朗读之后，大多数能找出几句。 要求学生用学过的圈点勾画的符号，画出文中的重要词语和句子。 例如： 伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深静。 放下饱食过稻香的镰刀“饱食”运用了拟人修辞写出了丰收之景；“稻香”林味觉角度，示意稻子成熟，展现丰收有图画。 秋天栖息在农家里“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松驰、娴静的气氛。 轻轻摇着归泊的小桨“轻轻”显示出渔人闲适与得意的心情。 秋天嬉戏在渔船上“嬉戏”一词虚实相生，

8、渔人是在船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里“梦寐”是模糊的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 赏析诗歌的语句。 通过朗读，来加深对语言的感受。领悟环境描写的作用。 四、品秋天 让学生自由朗读，并思索：按诗歌小节给画面加小标题？ 绽开课堂争论，然后自由发言。 让学生自己来感受、体验和思索，发挥他们的主动性和制造性，这比被教师牵着走要好得多，尽管有时学生想的、说的比拟零碎、杂乱，但究竟是他们自己的东西。 经过争论，形成共识：（配上图画） 、农家丰收图。 、霜晨归渔图。 、少女思恋图。 在这一环节中，学生通过争论归结出了小标题

9、，培育学生审美的力量。 五、悟秋天 先请几位学生朗读课文，然后抛出问题（用课件演示）：找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿？ 这个问题其实是教师所设的“思维陷井”。目的在于引发争辩，引导学生深究诗歌语言特色。 待时机成熟，教师便准时归结。 假如有学生说得有新意，应当大加欣赏，确定其独立思索的精神，冲破了“思维陷井”。 六、总结 让学生来谈谈学了课文后的收获、启发。 、刻画了一幅幅漂亮的画面，感受到大自然的美。 、懂得只有细致观看，才能生动刻画事物的特点。 、观看、反映事物、人物，既要把握共性，又要讨论其共性。 、生活中的美，需要我们专心去体验、去感受。 秋天从多种感官角度动身，运

10、用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般生活闲适、满意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。 课堂总结，一般由教师来作，为什么不试着让学生来作呢？说不定效果会更好。 七、迁移练习 写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗？ 由课文向生活延长，活学活用，准时稳固。如时间不够，可移作课后练习。 教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果自然明显。全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，全部的学生都投入到文学的魅力中。由于朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮忙学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进展语言训练。作品读得越好，学生就

11、越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参加，读其中的一个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了事物的特点。随着争论的进展，同学们的发言越来越积极，感受也就越来越深刻。从中我也深刻地体会到，语文课肯定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！ 有关秋天教学设计简短三 我爱秋。虽然在这个季节里，炫耀了一个夏天的浓绿的树叶开头有了倦意，一片片金黄的枯叶悄悄地落下，在大地母亲的怀抱里沉沉睡去;百花零落，世界变得苍凉，安静。但我就是爱秋，爱她的那一份寂寥，也爱她的一份多彩。 一夏的浓绿被秋风吹成了金黄，这个世界一下空虚了很多，空虚的让人感觉不到自己的存在。

12、有人厌恶秋，说秋带走了生命，带走了世界的颜色，带走了莺歌燕舞，带走了绿树成荫。谁说秋带走了一切呢? 秋天来了，但她带来了不一样的颜色。那菊花，黄的、白的、粉的、紫的，还有淡绿的和墨色的。那优雅卷曲的花瓣，那名贵优雅的姿势，那绚丽的颜色，虽然没有令人沉醉的香气，但还是令人着迷。菊是秋天的代表，高雅脱俗，不惧寒冷。在中秋之夜，赏着金黄的圆月，品着香甜的月饼，再加上几盆金菊与明月相照应，也颇有一番情趣。 在秋天降临的时候，桂花也是极其吸引我的。虽然桂花就像“家乡的桂花雨”一文中写的，桂花不开花时只是一树绿叶，即使开花时也得从浓密的树叶里找细花。我没像一样“吃”过花，也没有品过“桂花栗子羹”，但我只要

13、闻一闻花香就满意了。学校里有几株桂花，每日去交晨检表时，无不沉醉在桂花香里。桂花一开，也意味着秋天来到了。 江滩边上的芦苇也告知我们秋天来了。那奶白色的芦花在秋风中摇曳，偌大一片芦苇滩，秋风一过，像激起了一层又一层白色的浪花。 秋天来了，各种果实也该熟了，究竟秋天是收获的季节。田里玉米、稻谷hllip;hllip;眼前一片金黄，虽然我从不曾看到如此奇妙、壮丽的场景，但在我的想象中，田野里是一片连一片的金黄，金灿灿的耀花了人的眼睛。旁边的果园里，各种水果沉甸甸的压弯了树枝。人们都露出了笑脸，但之前对秋的厌恶到哪里去了呢?秋不是多彩的吗?秋不也是四处布满了生命吗?布满了收获的欣喜吗? 秋天是如此美妙，与夏天又差什么呢?秋天来了，与夏天只差一抹绿色，一份酷热。