的秋天的怀念教案3篇.docx

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1、 的秋天的怀念教案3篇秋天的思念教案 篇1 一、教材分析 秋天的思念是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件寻常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇布满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 二、教学目标 1.学问目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。 2.力量目标：（1）指导学生通过自己学争论。自己读懂课文，培育学生自学力量。 （2）训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感情的读好课文的力量和升入理解课文内容的力量。 3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关

2、怀照看和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子顽强的生活态度。 三、教学重点和难点 引导学生研读文本，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。 四、教学方法 本篇课文实行以学生为主体，教师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以教师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的争论法和沟通法等多种教学方法。 五、教学过程 （一）激情导入，引出题目 1.通过歌曲烛光里的妈妈导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？ （生答：母亲勤劳，朴实，和善，很爱我们等?） 2.看到题目“秋天的思念”，师问：大家想到了什么？ （

3、生答：秋天是个简单伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的思念？或者是对在秋天去世的某个人的思念等。） （二）阅读课文，整体感知 1.默读课文，师问：思索课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；其次次是我在窗前看落叶的时候，我同意了母亲其次天去看花，但也没看成，由于就在那天，母亲去世了。） 2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？ （生答：母亲慈祥，宽容，和善，乐观，顽强，宏大，无私） （三）自由研读，真情感知 1.师问：借助表格捕获人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？

4、（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈祥，乐观，顽强） 2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的苦痛与无望。 3. 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与肤浅，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、顽强、宽容和无私。 （生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难受，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来留意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的宏大与顽强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的盼望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要拦住的不仅是落叶，她要拦住的更

5、是一扇通向死亡的门。） 4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜爱的局部，并争论其喜爱或感动的缘由，加深学生的情感体验。 （生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”；母亲用她顽强乐观的态度鼓舞对生活布满无望的儿子要好好活着，母亲这种宏大而无私的爱让我深深感动。2.别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?”母亲在临 死前仍让放不下自己的儿女，表达了母爱的宏大和母亲这一生的操劳。） （四）品读课文，体会感动 1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关心？ （生答：1.“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方

6、偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。”2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”3. 那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4. 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静 地出去了。5. 别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?”） 2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？ （生答：母亲知道儿子由于行动不便很难过难受，对生活也布满厌倦和无望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精

7、神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。） （五）升华情感，感悟人生 1.师问：母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？ （生答：由于母亲知道自己的.病已经很严峻了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着坚韧生命力的花，想让儿子快乐快乐，重塑对生活的盼望。） 2.师问：母亲所说的“好好儿活”究竟是怎样的活？ （生答：母亲盼望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍旧能顽强地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的究竟是什么？结合课文最终两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热闹、肤浅、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的

8、象征，母亲盼望盛开的鲜花能激起儿子生命的热忱和生活的盼望，盼望儿子能好好儿活下去。） 3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应当有很多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，会对母亲说些什么？ （生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我肯定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得顽强，活得欢乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”） （六）随文练笔，加深感悟 结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。 （七）拓展延长，推举阅读 1引进史铁生思念母亲的有关文摘。 母亲生前

9、没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 摘自史铁生我与地坛 我有一个凄苦的梦?在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你地绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样

10、的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 摘自史铁生有关庙的回忆 我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。 摘自史铁生合欢树 2推举阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。 阅读我与地坛合欢树有关庙的回忆，进一步体会史铁生对母亲地深切思念。 秋天的思念教案 篇2 【课题】：秋天的思念 【课型】：阅读课 【教学目标】： 1、熟悉本课的生字 2、领悟文中蕴含着的平凡而又宏大的母爱。 【重难点关

11、键】：读课文的内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。 【教具预备】：多媒体 【教学内容】： 一、提醒课题 课文导入：母爱是世界上最宏大的一种感情,所以在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。今日教师给大家介绍一篇特别经典的作品秋天的思念，作家是史铁生。 二、分小组自学 多媒体出示自学要求： 1、朗读课文，留意读准字音。 2、想母亲是怎样关怀“我”的，体会是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。 3、联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。 三、汇报自学状况 重点沟通争论： 1母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着

12、重病的身体，最终没能满意我而死去。） 2母亲是怎样关怀“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲急躁地劝慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿）。 3是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关心今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。） 4有感情地朗读课文，体会母子深情。 四、课文内容的拓展，读写结合 1、平常生活中父母是如何关心我们的？我们又是如何回报父母的？ 2、学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？ 3、以妈妈我想对你说为题，给妈妈写一封信。 秋天的思念教案 篇3 【教案背景】 史铁生的我与地坛，这对学生是一次很好

13、的关于感恩、母爱、珍爱生命等方面的教育。学生被史铁生的故事感动，也被他的精神所震撼，更深深敬佩这位宏大的母亲。于是我趁热打铁，选取了这篇秋天的思念，盼望让学生再次承受宏大母爱的熏陶感染，承受 “爱”的教育，并感悟生命。 【教材分析】 这是一篇文质兼美的散文。史铁生通过对几件寻常的小事的细致描写，来表达母子之间的血脉深情，歌颂了宏大而无私的母爱。可是这份母爱绝不仅仅只是母亲对我的操劳和宽容，更难得的是母亲用自己的行动乃至生命教会了我如何对待人生，“好好活”这三个字字字千钧！这也是我们每个人应当拥有的人生态度，是文本的意义所在，所以在教学文本时要以这句话为把手，让学生通过沟通，悉心体会。 【教学方

14、法】 1。运用课件、音乐营造情境 2。组织争论探究主题 【重点难点】 理解“母爱”的内涵，获得“自己”的思索 【课时安排】 1课时 【教学流程】 展现“教学目标” 1通过把握大事理解“母爱”的厚重。 2通过反复品读感受“好好活”的内涵。 3通过领悟文本获得“自己”对生命的思索。 一、导入课文 山一般稳健的儿子，那是母亲多大的傲慢！可是她的儿子却在二十岁上忽地残废了双腿！从今她不仅要悄悄保藏起自己的病痛，还要悄悄担当起儿子残疾和消沉给自己的打击。可是她不能放弃，不能埋怨，甚至不能流泪！她用自己的坚韧、坚忍，用自己的心智甚至生命教会了儿子该怎样好好活下去！这是怎样的一位母亲！ 今日就让我们和史铁生

15、一起来思念这位宏大的母亲！ 二、材料搜集 （课前预习时要求学生利用互联网搜集能表达史铁生精神意志的资料，并选取最为典型的加以记录和摘抄。） 教师选取这样两段出示PPT： 1史铁生如是说 微笑着，去唱生活的歌谣。不要埋怨生活赐予了太多的磨难，不必埋怨生命中有太多的曲折。大海假如失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠假如失去了飞沙的狂舞，就会失去壮丽，人生假如仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。 2史铁生的坦荡辞世 20xx年12月30日黄昏，史铁生悄悄地躺在朝阳医院急诊区的手推板床上，呼吸微弱，命悬一线。没有太多的解释，夫人陈希米安静地签署了停顿治疗的知情同意书。陈希米说，这不是

16、她即兴的打算，而是史铁生生前严肃的预嘱。 庄重肃穆的气氛中，全部在场的医护人员在安魂曲中向铁生鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔诚地取出他捐献的器官，仔细、细密地缝合好躯壳，整理好妆容9个小时后，史铁生的肝脏、角膜在两个新的生命体中尽职地工作，生命在连续。史铁生坦荡地、沉着地、诗意地、利他地、死去了，正如哲人所言，肉身是无法永恒的，永恒的是人类的精神和爱。史铁生做到了。 小结：史铁生顽强的意志，坦荡的胸怀，博爱的精神让我们无比感动和仰慕。我们不禁要问：是什么历练了他？是谁影响了他？是谁成就了他？ 三、听课文朗读录音，引学生进入情境。 四、师生互动，文本研习。 1。瘫痪后，我是怎样的状态？（学生答复

17、，补充，找出关键词） 明确：暴怒无常 消沉无望 2。文中哪些词语细致入微地传达了母亲的心理，找一找并加以揣摩。（组织学生绽开争论，取长补短，展现成果） 明确：几个动词 扑：扑灭儿子想死的念头；抓：抓紧儿子活下去的信念；忍：自己的病痛。 儿子残疾带给自己的打击；儿子无常的暴怒、发作。 反复使用的副词：静静地 表现了母亲对我的理解、细心；母亲对我的包涵、急躁；母亲对我的敏感、翼翼当心。 母亲不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花，却最终没能实现。这，成为我一生的圆满。母亲走了，妹妹和我最终去北海看了菊花。 3。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热闹而肤浅我懂得母亲没有说完的话。母亲告知我该怎样“好

18、好活”？ （朗读最终一段。组织争论沟通展现。PPT出示多幅北海菊花的画面，让学生视觉感受泼泼洒洒的态势。） （ 把学生分成三个组，分别侧重争论他们最喜爱哪种颜色的菊花以及喜爱的缘由。） 明确：淡雅是黄菊的特点，高洁是白菊的气质，热闹而肤浅是紫菊的本色。他们各有不同，却同样泼泼洒洒地开着，热喧闹闹地烂漫着。母亲没有告知儿子你是哪一色花，哪一色花更漂亮，但她告知儿子，无论你选择人生的那一条道路，都要像菊花一样，泼泼洒洒，活出自己的共性，活出自己的风采！ 播放歌曲懂你， “把爱全给了我把世界给了我”的旋律让学生动容并陷入思索。 4。在那个树叶“刷刷拉拉”飘落的季节里，母亲离我远去了。我思念我的母亲，

19、思念她为我付出的艰辛，为我承受的苦痛和她赐予我的爱。除此，母亲还给了我更为珍贵的东西，那是什么？ 明确：是母亲交给我的生活态度，价值观，她让我有了直面苦难的士气、信念和力气。 这世间有许多东西，当我们懂得珍惜，回头却发觉他已经不在了。比方说光阴、安康、生命、亲情、友情 史铁生和母亲的故事，史铁生“好好活”的人生肯定让你有所触动，有些问题你可能没有想过，有些话你也没有说过，由于你还拥有着。 （让学生充分展现，说出自己的心里话。） 小结：这是一位病入膏肓的母亲，一位苦难坚忍的母亲；这是一位强大才智的母亲，一位大爱无声的母亲！这个母亲哺育了我，陪伴了我，成就了我。 天底下每一位母亲都同样宏大。她们为

20、儿女同样倾我全部，操尽心机；她们同样青丝白发，毫无保存。 爱是可歌可泣，爱也是寻常日子里的点点滴滴呀。 五、板书设计 病入膏肓 苦难坚忍 强大才智 母亲教会我 好好活 大爱无声 六、教学反思 这篇文章重在品尝和感悟。课上的配乐朗读和歌曲的播放营造了浓重的气氛，学生们被引领着自然而然走进了文本，也走进了人物的内心世界。在语言的感召之下达成了情感上的共鸣，课堂效果是显而易见的。这正是互联网、多媒体带给教学的便捷和无法取代的审美效应。绝大多数学生对母爱的体悟应当说是到位的，他们也展现了自己很多的看法和对母爱的理解，教师应在精确引导的前提下赐予认可和鼓舞。固然，课堂之上也难免不尽人意的地方：有些学生参加意识不强，有些同学表达上障碍较大，这些还需要渐渐克制和培育。