A2数字教育资源获取与评价.docx
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1、A2 数字教育资源获取与评价由于数字资源进入课堂使电化教学功能不断得到补充,并且为教学情景创设提供了一个广阔的空间。充分利用人机对话等数字资源交互功能,使课堂变为学生主动探索知识的乐园,可以大大提高课堂教学效率,调动学生的思维,使课堂教学得到优化。一、创设教学情景、激发学生学习兴趣学习兴趣是学生最好的动力。在教学时适时创设教学情操,能够引发学生对学习知识的兴趣,从而积极参与学习达到乐学的目的。例如在教学一年级“6”的认识时,我首先就创设出与认识数“6”相应的情景,利用数字资源动画让学生进入学习的内容中去。点击鼠标使学生看到有5 个同学和 1 个老师在教室里打扫卫生;有的同学在扫地;有的擦黑板;
2、有的端椅子;有的擦桌子一系列场面出现使学生身临其境。然后老师亲切地说:你看那些同学多爱劳动呀!我们要向他们学习,学习他们爱劳动、讲卫生的精神。定格后问:我们大家来数一数有多少个同学在打扫卫生(5 个)有多少个老师呢 (1 个)5 个同学再添上 1 个老师一共是多少个人打扫卫生?一共是 6 个人打扫卫生。再数一数画面上的椅子有多少把?桌子有多少张?在不知不觉中将具体事物的数量过渡到抽象的数的概念。使学生对学习产生浓厚的兴趣。二、利用数字资源化静为动的特点,使学生积极参与知识形成过程,从而形成正确地空间观念。数字资源的化静为动的特点,对于教学几何有关公式的推导,有着其它手段不可替代的优势。我在管教
3、学五年级有关平行四边形、三角形、梯形等面积公式推导时就采用了数字资源课件,使学生能够通过动手、动脑和动眼观察,掌握平行四边形等面积公式的来历。例如教学平行四边形面积公式推导式,将平行四边形切割平移、补位。朴位之后将原平行四边形的底和拼成的长方形的长用闪烁方式再现。使学生直观地观察到平行四边形的底相当于拼成的长方形的长。用闪烁方式再现平行四边形的高相当于拼成的长方形的宽。再用同样色块将原平行四边形和拼成的长方形覆盖。表明拼成的长方形的面积和被分割的平分四边形面积相等。从而推导出平行四边形的面积等于底乘以高的结论。使学生初步建立起形体之间相互转化的思想。从而,为后面进一步学习三角形、梯形面积公式推
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