语文说课稿初中六篇.docx

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1、 语文说课稿初中集锦六篇语文说课稿初中 篇1 一、教材分析 1.教材简析。（本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用） 莫怀戚的漫步这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野上漫步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达一个大主题互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的根底上，留意语言的积存和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇漫步，要在学生学习前面课文所把握的方法的根底上，在教师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，连续稳固单元要求。 2.教学目标。 通过对教材的分析，依据七年级学生的实际状况和新课

2、标，我确定的三维目标是： 学问与力量：精确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，品读文章清爽质朴的语言。 过程与方法：在合作探究的过程中让学生学会阅读，理解，品尝一篇美文，养成良好的学习习惯。 情感态度与价值观：引导学生专心去发觉感情、感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。 3.教学重难点。 依据教材特点、教学目标及学生的实际，确定教学重点难点分别为： 重点： 感受文章浓浓亲情，增加学生的家庭责任感。 透过文章浅显质朴的语言，品尝文章深刻含蓄的意蕴。 难点： 理解文章最终一句话所具有的象征意义（“我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”） 4.教学关键点：理解文章最终一句话所具有的象征意

3、义 突破方法：通过多媒体创设情境，唤起学生对家庭生活的温馨回忆，通过教师配乐朗读、教师指导朗读、学生诵读等环节，使教师、学生、文本三位一体，使整个课堂氤氲在浓浓的亲情及和美温馨的家庭生活气氛之中。这样，学生就能沉醉于文本，培育了学生良好朗读习惯的同时自然而然地突破了文章的重难点。 通过组织“鲜花献给可敬的人”这样一个语文活动，让学生深入文本，通过对文字作细致揣摩，感悟文章的语言魅力。然后通过小组争论或班级沟通方式，对文字进展深刻体会，品尝其蕴涵的深刻的思想情感。 二、教学理念 语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养；语文课程必需遵遁语文的特点；

4、自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程还必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。 依据以上要求，我确定了本节课的教学理念：动情朗读，探究内涵，体情悟道。 三、学生分析 七年级学生拥有剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜爱被动地承受学问。缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验。初步具有自主、合作、探究学习的力量。 四、教法学法 七年级学生已初步具有自主、合作、探究学习的力量。为了突出重点，突破难点，我采纳以下教法和学法： 教学方法： 1.情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与文章内容相吻合的深厚的亲情气氛。 2.诵读教学法:贯穿朗读教学指导，让学生

5、在朗读中感受理解亲情美，观赏语言美。 3.多媒体帮助教学法:运用多媒体，帮忙学生理清思路，增加直观性，表达人文性。 4.语文活动式教学法:结合七年级学生活泼好动的特点,设计语文活动“鲜花献给可敬的人”,充分发挥学生的主体地位,使学生在活动中提升对文字的感悟力量。 学法指导： 1.圈点勾画。让学生勤动笔墨，养成良好习惯。 2.朗读感悟。抓住关键语句反复朗读，从中体会思想感情。 在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的仆人。 五、教学过程 （一）、情景导入，渲染亲情（约三分钟） 播放歌曲让爱驻我家，通过美丽的旋律和诗化的歌词，唤起学生的生活体验，引发学

6、生对“家”进展仔细端详，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“家”的理解。 （二）、朗读课文，感悟亲情（约八分钟） 1、听读课文，初步感受亲情。 教师范读，学生听读，整体感知文本，用简练的语言叙述漫步过程，理清的行文思路。 2、学生朗读课文，要求：精确、流利、有感情地朗读。（“听”和“读”是学生接触课文的开头，也是学生自主与文本进展情感沟通最直接的方式。所以，在这一过程教师要赐予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品尝语言而不要流于形式。） 3、检查阅读效果：（屏幕显示） A、漫步的人有哪些? B、漫步的季节呢? C、漫步的地点? D、漫步中发生了什么事情?

7、 E结果如何? (问题宜简洁，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到胜利的愉悦。梳理内容的目的是提示学生初读文章时应当关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。) 学生答复，教师点拨 （三）、精读课文，探究美点（约二非常钟） 1、用你最喜爱的方式朗读，从文章中找出你认为写得最精彩的地方。 2、采纳“我最喜爱的是，由于它美在 ”的句式，谈谈你喜爱的理由。 （语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的根底上探寻语言美，提高学生的语文素养。） 3、课堂活动设计 ：鲜花献给可敬的人 多媒体展现：假设你有一束漂亮的鲜花，请你把它献给文

8、中的某个人物，你将献给谁？请你结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句，说说你献花的理由。 （1）学生阅读可以进展小组间的合作。 （2）沟通反应。学生自由表达自己的见解，教师点评。 （3）学生的解答可能有以下几个方面： 可以献给文中的“我”，由于他孝敬老人，有家庭责任感，在处理家人的分歧时讲原则，不宠爱孩子。 可以献给文中的“妻子”，由于她贤惠、明理，孝敬老人，敬重丈夫。 可以献给文中的母亲，母亲慈爱和善、善解人意，疼爱孙子。 可以献给文中的孩子，他聪慧活泼，也很懂事。 （4）一个漫步中的分歧，在一家人的相互理解，相互敬重，相互关爱中消退了，于是他们共同走向了那条开着金色菜花、长着整齐桑树、闪

9、着粼粼水波的幸福小路。请同学们齐读文章最终一段，感受一家人的温馨幸福。 （四）、拓展阅读，升华亲情（约八分钟） 1、多媒体展现写作本文的契机之一，为学生阅读思索文章最终一句话的深刻内涵作铺垫。 我与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进展浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化的“孝”大加欣赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精华”，又说英国哲学家培根说过，“培育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举”，这个，全世界数中国人做得最好。他还同我一起去看过中心电视台举办的春节联欢晚会，说这种“由政府出面召集，全国像一家人在过年的事，在美国是不行想象的

10、”。 2、朗读理解课文最终一句话的深刻含义。 “我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。 通过反复诵读这句话，教师适时点拨，使学生明白“母亲”代表老一辈，“儿子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背负起赡养老人，抚养下一代的责任。家庭是社会的缩影，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？ 2、多媒体播放中心电视台的公益广告将爱心传递下去，让学生观看体会中年人的爱心力气。 （五）、真诚行动，抒发亲情（约二分钟） 家由于有了深深的爱而温馨，家庭生活由于有了浓浓的亲情而美妙。回家为自己的父

11、母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗脚帮忙父母做点家务，陪父母散漫步 打个电话告知家人，你很爱他们。 （教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，仔细讨论教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。） （六）、总结全文，表达祝愿。（约二分钟） 亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。教师把下面这副对联送给大家，让我们全部的家都永久布满爱，永久洋溢着浓浓的亲情。 上联：全家四口早春漫步互谦让 下联：祖孙三代风雨人

12、生相依偎 横批：相亲相爱 （七）、板书设计： 板书设计的原则是既要简洁、形象、直观，又要表达教学内容的要点，突出教学重难点，因此本节课的板书设计为： 散 步 莫怀戚 尊老 母 亲 整 个 我 爱 妻子 世 界 儿 子 爱幼 我的课说完了，感谢大家！ 语文说课稿初中 篇2 一、说教材 （一）教材内容与地位 变色龙是人教版九年级语文（下）册其次单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的熟悉社会，品尝生活，感悟人生。 变色龙是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。主要通过精彩的对话刻画了一

13、个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。 语文课程标准(试验稿)对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。 （二）、教学目标 依据课程标准对小说教学的要求，结合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的教学目标确定为： 1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。 2、力量目标：从作品塑造人物形象的方

14、法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的根本方法。 3、情感目标：感受通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的挖苦之情。 （三）教学重点、难点 依据以上导学目标和同学对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导同学从课文的对话中领悟仆人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。 二、说教法、学法 1.学情分析：本文的教学对象是九年级同学，他们对小说的有肯定的感知、观赏力量,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 2.教学方法运用：根底教

15、育课程改革指导纲要明确指出：课程改革的目标是提倡同学主动参加、乐于探究、培育同学搜集和处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。依据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给同学，让同学充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习仆人这一角色。 充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠同学自己读书，自己领悟。”因此，要给同学尽可能多的时间读书思索。 自由地议：凸显同学的主体地位，在充分展现各自给课文另拟的题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分沟通，自由地谈论，使同学在争论沟通中相互沟通，相互启发，培育同学的求索精神和创新意识。 入情地

16、演：表演是同学特别感兴趣的事情。“兴趣是最好的教师”。依据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在同学充分领悟奥楚蔑洛夫性格的根底上引导同学分组分角色朗读表演，让同学在朗读过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。 三、说教学设计 （一）、情境导入，激发同学学习的兴趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课： “同学们喜爱不喜爱看中心电视台的动物世界节目啊？下面请同学们来看一段动物世界节目曾经播出过的.介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印

17、象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的是人，为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”cd6|PX 这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发同学深厚的学习兴趣，引导同学带着问题走向课文，仔细思索、分析小说仆人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所提醒的主旨。E4Q!i% （二）、给课文另拟题目，引导同学整体感知课文。 在同学自由默读课文后，让同学依据各

18、自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。 由于同学在拟题时着眼点不一样，有的同学可能从情节角度去命题，有的同学可能从人物角度去命题，有的同学从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于同学对小说的理解不一样，所命的题目也不行能完全一样，所以只要同学言之有理、自圆其说，教师都要赐予确定，以调动同学的积极性。 让同学另拟题目的目的有三： 引导同学带着问题走向课文，仔细思索，理解并领悟小说的主题。 ，在同学重新给课文起一个题目，对所命的题目进展解释的过程中训练同学的思维，熬炼同学的语言表达力量。 通过另拟题目，教师从中发觉可以同学对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读

19、通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。 （三）、分角色朗读，加深对课文内容的理解。 通过直观形象的语言，感受到小说的情节进展，品尝小说的语言，加深对课文内容的理解。在分角色朗读完毕后，我给同学时间，引导同学去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟 （四）、启发点拨，导引同学深入理解小说的主题。依据同学对课文的理解状况，我设想设计以下问题引导同学理解小说的主题： 1、从刚刚同学们分角色朗读中，我们清晰地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？ 2、他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？ 3、小说结尾的这句话“

20、普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？ 4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？ 5、那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？ 这五个层次提问设计，一问把同学阅读的留意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇怪之处依据仆人身份判案上引导同学想象；二问引导同学分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较

21、杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，假如这狗的仆人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗等等,因此，只要同学言之有理，都要赐予确定，训练同学的制造性思维；四问引导同学熟悉奥的走狗本质；五问引导同学联系时代背景理解小说所提醒的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导同学理解小说所塑造的人物形象和主题。 四、板书设计的指导思想和依据 为

22、了随着变色龙一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为同学结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义供应了帮忙。我设计了如下板书： 变色龙 情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬人大事 变：狗仆人不同，断案结果不同 不变：趋炎附势、欺软怕硬、见风使舵的性格 本质：沙皇的走狗 整个板书构造简洁美观，板面达意流畅，提醒了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。 语文说课稿初中 篇3 一、说教材 （一）教材内容与地位 变色龙是人教版九年级语文（下）册其次单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙

23、、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的熟悉社会，品尝生活，感悟人生。 变色龙是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。主要通过精彩的对话刻画一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露俄国警察制度的反动和虚伪，批判沙皇俄国的黑暗统治。 语文课程标准(试验稿)对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。 （二）、教学目标 依据课程标准对小说教学的要求，结

24、合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的教学目标确定为： 1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。 2、力量目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的根本方法。 3、情感目标：感受通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的挖苦之情。 （三）教学重点、难点 依据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏解的实际状况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领悟仆人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。 二、说教法、学法 1.学情分析：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有肯定的感知、观赏力量,能够自主

25、梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 2.教学方法运用：根底教育课程改革指导纲要明确指出：课程改革的目标是提倡学生主动参加、乐于探究、培育学生搜集和处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。依据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习仆人这一角色。 充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，要给学生尽可能多的时间读书思索。 自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展现各自给课文另拟的

26、题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分沟通，自由地谈论，使学生在争论沟通中相互沟通，相互启发，培育学生的求索精神和创新意识。 入情地演：表演是学生特别感兴趣的事情。“兴趣是最好的教师”。依据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领悟奥楚蔑洛夫性格的根底上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。 三、说教学设计+,+ （一）、情境导入，激发学生学习的兴趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课： “同学们喜爱不喜爱看中心电视台的动物世界节目啊？下面请同学们来看一段动物世界

27、节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的是人，为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”cd6|PX 这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生深厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，仔细思索、分析小说仆人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语

28、言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所提醒的主旨。E4Q!i% （二）、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。 在学生自由默读课文后，让学生依据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分别长大后的夫妻分别后来的母子死别(一种特别的分别)现在的游子与大陆的分别。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。这样，本是一个特别抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了详细可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。 (四)、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着

29、自己的理解有感情地诵读本诗，力争到达当堂成诵的教学目标。 (五)，总结，拓展，延长。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗乡愁四韵，提升学生对诗歌的感悟力量。 附：板书设计 小时候-邮票-母子分别个人思乡之情 长大后-船票-夫妻分别推 后来-坟墓-母子死别进 现在-海峡-游子与大陆分别普遍的家国之情 托物寄情 语文说课稿初中 篇6 教学目标 1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗读诗歌。 2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 3.理解饱含着诗人感情的详细形象。 4.体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。 教学重点、难点 1.关键诗句的理解 2.理解饱含着诗人感情的详细形象 3.体会表达的

30、思想感情。 4.理解一、二两节诗之间的关系 教学方法 1.朗读教学法 2.争论法 教学课时：两课时。 第一课时 一、导入新课 沟通表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今日，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇我爱这土地。(板书：我爱这土地艾青) 二、简介 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代闻名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子肤浅愁闷。抗战时期的诗作，风格昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情肤浅，富于

31、哲理。主要诗集有大堰河火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗进展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 三、解题，背景介绍 诗的题目是我爱这土地，旗帜鲜亮地表达了对土地的喜爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中消失最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的喜爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。 本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志

32、。中国人民奋起抵抗，进展了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚决地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国肤浅的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首大方激扬的爱国诗篇。 四、朗读指导 自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的根底上培育自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更精确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所打算的。一般来说，能鲜亮的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语

33、，都应当重读。 第一步：听录音或教师范读; 其次步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考： 我爱这土地 假设/我是一只鸟， 我也应当/用嘶哑的喉咙/唱歌： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永久汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温顺的/拂晓 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水? 由于/我对这土地/爱得肤浅 第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而肤浅; 第四步：朗读练习，推举23名读的好的同学在班上朗读; 第五步：男生、女生分别齐读; 第六步：全班同学集体朗读; 第七步：背诵全诗。 其次课时 一、概

34、括两节诗的内容 第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。其次节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的喜爱之情。 二、赏析第一节诗 1.结合写作背景，精确理解鸟唱歌的“土地”“河流”“风”“拂晓”的形象包含的意义。 答复：“土地”就是繁衍哺育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的抵抗精神。“拂晓”预示着布满生气与盼望的解放区。 2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么?有什么作用? 三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“拂晓”。“这”字与题目中的“这”字照应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和拂晓的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了

35、对祖国和人民的喜爱之情。 3.鸟儿唱歌的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么? 答复：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：唱歌“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正患病苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却英勇地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊;唱歌汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起抵抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温顺的拂晓”来到的那一天。 4.诗中“用嘶哑的喉

36、咙唱歌”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”唱歌至死，最终“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解? 答复：“嘶哑”表达了唱歌不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的唱歌。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去唱歌的形象。 它唱歌土地、河流、风和拂晓，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜亮的比照，而在这剧烈的比照和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达剧烈地爱国之情，这样写有什么好处?

37、答复：诗人以“假设我是一只鸟”虚拟，“唱歌”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感。 三、赏析其次节诗 问：其次节诗在全文中的作用是什么?它与第一节诗是会么关系?谈谈你的理解。 1.提醒全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚酷热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最终两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年月，一切爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处

38、，更是全民族普遍的爱国心情的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。 假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，其次节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。 这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的喜爱之情。就诗的感情进展而言，第一节蓄势，其次节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。 四、学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人，班上沟通) 留意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水?由于我对这土地爱的肤浅。” 五、板书设计 我爱

39、这土地 艾青 鸟假设我 唱歌 爱 土地(祖国) 六、课外延长 1.假设你是一只鸟，联系我们今日改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿按例子试一试，信任你会比例子仿写得更好。 例：假设我是一只鸟，我也应当用悦耳的喉咙唱歌：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船 2.阅读理解并背诵刘湛秋的中国的土地，然后答复以下问题。 (1)用自己的话概括这两节诗的内容。 (2)诗中( )一词表达诗人对中国土地的赞美;( )一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。 (3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么? (4)将这首诗与我们学过的我爱这土地比拟一下，说说它们有什么异同? 七、作业布置 课后思索练习一、二、三。 附文 中国的土地 刘湛秋 你可知道这块奇妙的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花姹紫嫣红 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着沙粒 你可知道这块奇妙的土地 黄皮肤、黑头发是那样的漂亮 敦厚的性格像微风下的湖水 坚韧英勇又如长江一泻千里 挂霜的葡萄下跃动着欢快 坚硬的核里已开放复兴的契机