课文老王教学设计简短课文老王教学设计简短版(6篇).docx

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1、 课文老王教学设计简短课文老王教学设计简短版(6篇)推举课文老王教学设计简短一 1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。 2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，可是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不明白如何操作。 3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是草船借箭里已经让学生学到了方法，可是在这课中，教师还是没放开让学生自我运用方法讲。在本课还交给了学生积存语言的表达，这个方法面太广，学生明白

2、可是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。 4、课堂评价语单调，没有鼓励性。 5、课堂问题设计过多。反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进展突破。 6、放的不够。教师总是可怕自我预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。 今后改善的措施： 1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的简便，真有所学。 2、精读课文让学生

3、要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中稳固方法。 3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思索力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。 期望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。 推举课文老王教学设计简短二 匆忙是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的脚印，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运

4、用了大量比照，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。 这一节课，我认为有几点较胜利的地方： 1、我扩展了读书领域： 学习语文，是学生承受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。 2、反复诵读，积淀感悟： 朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其

5、情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。 3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写： 这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积存与运用的有机结合。 上完这节课，我觉得有许多缺乏之处，如： 1、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。 2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地

6、方支离破裂。3、还有的学生不能仔细地听别人的发言 推举课文老王教学设计简短三 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰

7、的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。

8、在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，

9、奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进展争论沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟

10、得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答下列问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 推举课文老王教学设计简短四 关于七律长征的课文 关于七律长征的课文： 七律长征 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤(wi y)腾细浪， 乌蒙磅礴(png b)走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷(mn)山千里雪， 三军过后尽开颜。 解释 七律。七律是律的一种，每篇一般为八句，每句七个字，分四联：首联、颔联、颈联

11、和尾联；偶句末一字押平声韵，首句末字可押可不押，必需一韵究竟；句内和句间要讲平仄，中间四句按常规要用对仗。 长征：一九三四年十月间，中心红军主力从中心革命依据地动身作战略大转移，经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西藏、甘肃、陕西等十一省，击溃了敌人屡次的围追和堵截，战胜了军事上、政治上和自然界的很多艰险，行军二万五千里，最终在一九三五年十月到达陕北革命依据地。 难：困难险阻。 等闲：寻常，不放在眼里。 五岭逶迤腾细浪：大庾、骑田、萌渚、都庞、越城等五岭，绵延于江西、湖南、广东、广西四省之间。 的五岭山道，越过敌人封锁线，向西进军。“ 细浪”是说险峻的五岭绵延起伏，在红军眼中不

12、过像翻腾着的小浪花。（五岭：即越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庚岭的总称。位于湖南、江西、广东、广西四省、河里翻滚起来的小浪花。） 暖：暖和。 寒：心里可怕，有一丝寒意。 乌蒙磅礴走泥丸：乌蒙山绵延在贵州、云南两省之间，气概宏伟(“磅礴”)，在红军看来也只像滚动着的泥丸。（磅礴：气概宏伟，山很险峻，这里指山势高大、险峻。）（乌蒙：山名。1935年4月，红军长征经过此地。）（走泥丸：汉书蒯通转，“阪上走丸”，从斜坡滚下泥丸，形容跳动之快。） 金沙：指金沙江，是长江上游的一段的河流。 云崖暖：是指浪花拍打陡崖峭壁，溅起阵阵雾水，在红军的眼中像是冒出的蒸汽一样。（云崖：高耸入云的山崖。） 大渡：指

13、大渡河。 铁索：大渡河上泸定桥，它是用十三根铁索组成的桥。 岷山：在四川和甘肃边界，海拔四千米左右。一九三五年九月红军长征经此。 三军：这里指的是红一方面军，“三”在此处是虚指，泛指红一方面军的多个军团。 尽开颜：全都喜笑颜开，露出笑面。 诗意 红军不怕远征的困难险阻; 把历经千山万水的困难困苦看做是平寻常常的事； 五岭山脉那样凹凸起伏，绵延不绝，可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪； 乌蒙山那样高大宏伟，气概磅礴，可在红军看来，不过像脚下滚动的泥丸； 金沙江两岸陡崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸入云的山崖，给人以暖和的感受； 大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到深深的寒意；

14、 更让红军欣喜的是千里岷山，皑皑白雪，红军翻过了岷山，人人心情开朗，个个笑逐颜开。 推举课文老王教学设计简短五 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物，思索问题的。 弄清老人为什么能帮忙商人找回骆驼；理解重点词句。 课时安排：l课时 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 出示自学提示：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答

15、，师生评议。） 3、争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 你觉得那老人是一个怎样的人？ 四、展现沟通，师生点评 1、请你找出有关句子，读一读，议一议。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、教师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） （1），填一填，说一说：（出示） 由于老人观察 ，所以知道 ； 由于老人又观察 ，所以知道 ； 由于老人还观察 ，所以知道 。 （尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在

16、小组内相互说，再推选代表在班上说。） （2），商人应当顺着骆驼的（）去找，照老人的（）一路找去，（）找到了走丢的（）。 板书设计： 6，找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶上齿印缺牙齿 推举课文老王教学设计简短六 、有感情地朗读课文，了解课文内容。 、了解塞特凯达斯大瀑布变化的缘由及过程，培育学生爱护大自然、增加环境意识。 、用“自主研读、合作探究”法读懂课文的重点内容。 、进展喜爱大自然、合理开发和利用自然资源的教育，增加学生的环保意识。 有关瀑布的图片或片。 一个课时。 、齐读课题，导入新课。 、绕题质疑：读了课题，你最想知道什么？ 设计意图：“绕题质疑”调动了学生主动

17、发觉问题的热忱，激发了他们剧烈的求知欲，这一环节的设计表达了以学生为主的教学理念。 、学生用自己喜爱的方式自读课文，整体感知。 设计意图：语文课程标准指出：略读课文的教学，要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用。教学中，教师更应当放手让学生自主学习，鼓舞学生采纳适合自己的方法学习。 、你读了这篇课文，读懂了什么？ （学生自由说，能说多少就说多少，只要敢说就赐予鼓舞。） 、自主阅读，初步感悟： 引导学生说出描写瀑布美的段落，自主阅读： 合作读书、相互学习。 学生读文，教师采纳多元性评价，让学生互评、自评、师评，使学生的情感得到升华。 设计意图：要让学生尝试自主阅读，教师不包办代替，通

18、过自由读后两人互读互评，共同进步，共同体验胜利的喜悦。 播放大瀑布的壮丽景象，师生配乐朗读第、自然段。 设计意图：通过多媒体课件，屏幕上再现塞特凯达斯大瀑布当年的壮丽气概，教师引导学生再配以声情并茂的朗读，把学生带入情境，让他们如临其境，为理解课文打下根底。 分工合作：台上的尽情画瀑布，台下的尽情读瀑布。 设计意图：以画促读，在读懂课文的根底上，鼓舞学生读出自己的感受。 用一句话来概括赞美大瀑布，表达体验。 、合作学习，探究沟通： 过渡：几年、十几年过去了，现在的大瀑布还是那么美吗？ 小组用自己喜爱的方式读第自然段。 小组沟通，表达体验。 指导有感情地朗读。（个别读、竞赛读、齐读）让学生通过朗

19、读表达自己独特的感受。 设计意图：这一环节让学生想像当时的情境，想像人们前后两次见到瀑布时的不同表现，通过读表达自己的独特感受，表达形式活和内容实的结合。 、合作探究缘由： 小结过渡：大瀑布的故事让人圆满，令人痛心，使人深思。毕竟是什么缘由使到大瀑布渐渐枯竭呢？文中哪个自然段告知我们缘由？（出示第自然段） 小组合作探究缘由。 汇报沟通。 、让学生带着问题快速地默读剩下的局部，划出有关句子。 、引出被采访的人物：巴西总统、站长、厂长、工人。让全班同学自由采访。教师把时间交给学生。 设计意图：语文教学应在师生公平对话的过程中进展，亲切和谐的师生关系将激发课堂的无穷活力。这一环节的设计是运用学生的已知生活阅历“当小记者”，将语文课堂与大千世界、学生生活严密相连，鼓舞学生创新，使课堂由封闭走向开放。 、小结：联系实际生活，谈环境恶化的缘由，并用一句话警示后人。 大瀑布的葬礼 壮丽枯竭 破坏