给予是快乐的课件(14篇).docx

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1、 给予是快乐的课件(14篇)赐予是欢乐的课件篇一 1、教材简介。赐予是欢乐的是小学语文第9册中的一篇课文。课文记叙了保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了“赐予是欢乐的”这一人生道理。课文共13自然段，可分3局部：第一段（第一至五自然段）写保罗以为小男孩自己想得到新车，结果错了；其次段（第六至十一自然段）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了；第三段（第十二至十三自然段）写保罗与小男孩兄弟度过了一个难忘的夜晚，并懂得了“赐予是欢乐的”这一道理。 2、教学目标。 (1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）、能联系上下文，理解课文中重点句子的意思。 （3）

2、、凭借课文详细的语言材料，获得“赐予是欢乐的”的真实体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 3、教材特色。本课语言文字比拟朴实，内容比拟浅显，提醒的道理比拟明显。 依据学生实际和教材的特点，我主要采纳争论、探究、合作的方式，让学生通过思索、争论、朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最终，通过练笔来深化对文章中心的理解。 本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，。今日，是其次课时，教学过程如下： 1、导入新课。让学生说说初读课文后想说些什么，然后由此引导学生学习课文。 2、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环节： （1）、由“但是，这回保罗又错了

3、。”引起学生的疑问：保罗一共错了两次，缘由是什么？ （2）、学生小组分角色朗读课文，争论、沟通，朗读课文。 （3）、想象他们三个人是如何度过这一个夜晚的，他们为什么难忘？学生通过对这几个问题进展探究、争论，理解了课文内容，感悟了文章中心。 4、 总结课文，深化中心。总结课文内容，知道课文写了保罗和小男孩短暂接触，由误会到理解，最终懂得“赐予是欢乐的”。然后，联系学生实际，写一段简短的话，深化对文章中心的熟悉。 5、布置作业。在本组课文后面的习作7中，要求学生进展扩写练习。因此，我在最终要求学生把刚刚写的一段话进展扩写，为习作作铺垫。 赐予是欢乐的课件篇二 赐予是欢乐的是九年义务教育苏教版小学语

4、文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了赐予是欢乐的人生哲理。 全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（十二十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得赐予是欢乐的道理。 “获得”与“赐予”冲突化解、升华人物品质是教学重点。 “对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。 突出语文课程工具性和人文性的根本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神

5、的极高境地，给学生以心灵的震撼。 鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下： 1、学问和力量目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。 2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文 3、情感、态度、价值观目标 凭借课文详细语言材料，获得赐予是欢乐的的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。 重点谈其次课时教学。 一个小男孩看保罗的新车，说xxxxxx，令保罗非常惊异。 （复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。） 1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读沟通、大组汇报。 （语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，更要重视

6、筹划、组织、协调、实施力量的培育。） 2、再读文本，填空。当小男孩说xxxxxxxx，宝罗知道自己错了。 （这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的共性化解读和读写实践由此开头。这里需要留意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思索，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的共性化阅读。） a、这里看重指导朗读这样一局部 先生，你能把车开到我家门口吗？ 保罗笑了，这回保罗又错了。 可以这样指导朗读，如： a、谁情愿读？谁情愿和他比一比，你们喜爱谁的朗读，谈谈你怎么想。 b、你们谁有把握读好，为何这么自信？ c、想听听教师读吗？ d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练

7、练。 你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。 分角色朗读。 （言为心声，语文课程标准指出，要珍视学生的共性化感受。 b、三读文本，小男孩恳求xxxx_，保罗又错了。重点指导看那新车那些好东西了。 选择自己喜爱的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴沟通。 （引领学生研读课文，绽开想象的翅膀，入情入境。） （1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？其次次错在哪里他为什么会一错再错？ （这一创意拓展课文意蕴，是 引发学生思索的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。） 你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。 语文学习回归生

8、活的本真，引发真实的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而绚烂。 3、学习第三段 回读文本，思索为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。 批文入情到情动而辞发是完善阅读的完善过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进展精神之旅。这里肯定会因预设而有效，更因生成而精彩。 情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。） 4、以幸福是什么的歌，升

9、华人物情感。 5、作业超市（选2题） （1）视自己的力量熟读，讲故事给朋友听。 （2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中赐予是欢乐的故事。 （3）搜集赐予是欢乐的故事阅读。 力求表达不同要求，满意学生共性化学习的需要，表达 先生的大语文教育是引领人在更为宽阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有根底上主动进展 此板书从文字看简洁明白，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。 赐予是欢乐的 小男孩 赐予是欢乐的课件篇三 说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课赐予是欢乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了赐予是欢乐的

10、人生道理。课文篇幅短小，构造紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替表达，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读兴趣，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，确定本课的教学目标如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。 3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、把握表现中心思想的句子的含义。 4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗

11、两次想错了，体会他的心理变化，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、公平的良好气氛，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性，到达无为而治的教学境地。说教学过程： 一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与快乐相近的词语有哪些？板

12、书：欢乐 你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的 指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是指能够帮忙别人，为别人付出劳动，作出奉献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？依据学生的答复，教师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进展思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者

13、、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚刚提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓舞学生共性化的解读，进展多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。 三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关

14、键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的： 首先学习保罗第一次想错的局部： 1.文中哪些局部是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚开头认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗固然知道他盼望什么，他会盼望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住固然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（由于保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他确实想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，依

15、据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，教师改换句式出示：我盼望我将来也能像你哥哥那样 让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进展发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解） 最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。 其次、引导学生学习其次次错： 1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出感动、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么？ 3.教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节

16、：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？- 四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥由于（ ）而感到欢乐，保罗由于（ ）而感到欢乐，小男孩由于（ ）感到欢乐。并延长到学生实际，再出示填空： 我也曾由于（ ）而感到欢乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回归到了整体，并给开头就题目绽开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习

17、渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的给，永久比拿开心，屠格涅夫的乞丐，林润翰的感恩之心。 说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课赐予是欢乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了赐予是欢乐的人生道理。课文篇幅短小，构造紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替表达，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读兴趣，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，确定本课的教学目标如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课

18、生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。 3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、把握表现中心思想的句子的含义。 4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理变化，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个

19、大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、公平的良好气氛，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性，到达无为而治的教学境地。说教学过程： 一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与快乐相近的词语有哪些？板书：欢乐 你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的 指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是指能够帮忙别人，为别人付出劳动，作出奉献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？

20、赐予了什么？依据学生的答复，教师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进展思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚刚提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓舞学生共性化的解读，进展多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主

21、要内容。 三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的： 首先学习保罗第一次想错的局部： 1.文中哪些局部是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚开头认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗固然知道他盼望什么，他会盼望也有他一个这样的哥

22、哥。引导学生抓住固然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（由于保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他确实想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，教师改换句式出示：我盼望我将来也能像你哥哥那样 让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进展发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解） 最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。 其次、引导学生学习其次次错： 1.像学习第一次一

23、样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出感动、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么？ 3.教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？- 四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥由于（

24、 ）而感到欢乐，保罗由于（ ）而感到欢乐，小男孩由于（ ）感到欢乐。并延长到学生实际，再出示填空： 我也曾由于（ ）而感到欢乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回归到了整体，并给开头就题目绽开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的给，永久比拿开心，屠格涅夫的乞丐，林润翰的感恩之心。 赐予是欢乐的课件篇四 （一）教材简析 赐予是欢乐的是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了“赐予是欢乐的”人生哲理。 全文共13自然段

25、，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（1213）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得“赐予是欢乐的”道理。 本课语言文字比拟朴实，内容比拟浅显，提醒的道理比拟明显。 （二）教学重点、难点 通过详细的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育是教学的重点和难点。 （三）教学目标 鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念，本课的教学目标设定如下： 1、学问和力量目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课4个生字、理解词语。 2、过程与方法目标

26、：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟课文。 3、情感、态度、价值观目标：凭借课文详细语言材料，获得“赐予是欢乐的”真实体验，激发助人为乐、无私奉献的精神。 本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，理清文章条理。今日，我主要来谈其次课时的教学。整节课的教学设计分四个环节：复习旧知，导入新课；学习两次误会，品读重点词句，体会文章主题；体会三人难忘缘由，读写结合受到教育；布置作业，课外拓展。 （一）复习旧知，导入新课 1、提问：这篇课文的主要人物有哪些？整个的故事是由哪一个事物引起的？板书：保罗小男孩一辆新车 2、出示句子：xx赐予是欢乐的。 提问：不

27、看课文，你能将这句话补充完整吗？（鼓舞学生敏捷答题，如“保罗懂得了赐予是欢乐的”“小男孩使保罗懂得了赐予是欢乐的”等。） 出示句子：xx，xx_赐予是欢乐的。 提问：你能将这句话补充完整吗？（让学生为这句话加上表示时间的词。） （二）学习两次误会，品读重点词句，体会文章主题 1、过渡：圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个孩子，以至屡次误会了他。我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次？错哪儿了呢？在书上划出有关的语句。 2、争论后，针对重点语句加以分析。 （1）“保罗固然知道他盼望什么，他会盼望也有一个这样的哥哥。” （引导学生体会“固然”一词中包含的确定意味；弄懂“这

28、样的”指送他小汽车的哥哥。并通过朗读表达出来。） （2）“我盼望我将来也能像你哥哥那样。” （引导学生领悟原句中隐含着的意思：像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。） （3）读这局部课文中描写小男孩的句子。 小男孩惊讶地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我盼望我将来也能像你哥哥那样。” （指导学生读出惊讶的语气。） （4）读保罗惊异的句子。 （引导学生想一想，保罗为什么惊讶，初步熟悉小男孩高尚的思想境地。） 3、过渡：保罗开头觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。 （1）读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”。 （2）争论：小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢

29、？ （学生自由作答，体会小男孩是要弟弟信任，他长大后肯定能得到一辆新车。指导朗读） （3）进展拓展练习：你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的？他会将怎样美妙的盼望种进弟弟的心里？（同桌间相互练说，表达自己的美妙心愿。） （4）组织争论：你认为那时最欢乐的人是谁？为什么？（让学生在辩论中明白赐予才是真正的欢乐，从而概括出本文的中心。） （5）联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经受，无私的救济有没有给你带来欢乐。 （三）体会三人难忘缘由，读写结合受到教育 1、指导有感情地朗读12、13节。 引导学生自己提出问题：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？ 2、小组争论，全班沟通。 （引导学

30、生理解：小弟弟或许是第一次这样欢庆圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢快而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育，体会到了“赐予”带来的欢快。） 3、写话训练（写出自己独到的理解） 出示：学习了这篇课文，我真正懂得了xxxxxxxx。 （四）布置作业，课外拓展： 1、把赐予是欢乐的故事给朋友听。 2、喜爱写作的同学写生活中“赐予是欢乐的”故事。 2、搜集“赐予是欢乐的”故事阅读。 赐予是欢乐的 一辆新车 保罗小男孩 惊异不是猎取而是赐予 又错了不是炫耀而是关爱 赐予是欢乐的课件篇五 赐予是欢乐的是义务教育课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。

31、本文叙述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了“赐予是欢乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。 1. 能入情入境地朗读文中的对话局部。复述课文 2. 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点） 3.领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培育高尚情操。（教学重难点） 课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感

32、受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 （一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予 jy 理解词义）。齐读课题。解释题意：“赐予”这里是指能够帮忙别人，为别人付出劳动，作出奉献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加积极思维。 （二）初读课文，感知内容 1.同学们教师读完课文深受感

33、动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。 2.找一找：文中消失了那些人物。 3.在故事的进展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经受“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的.链接，到达从整体上把握课文内容的目的。以“文中消失了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进展板

34、书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进展争论。 （三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。 根据课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的规律挨次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为根本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比拟深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读

35、书力量）得到多方面的提升 （四）合抱负象，感悟主题 1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语布满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，由于他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐 3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的根底上，通过想象、沟通，将构造化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信念，提升他们主动探求的欲望及力量。再次点击“中心”，收到画龙点睛的成效。 （五）拓展升华，深化主题

36、1.那么你有过因帮忙别人或被他人帮忙而自己感到欢乐的经受吗？说一说。 （出示）我也曾由于而感到欢乐。总结：同学们都帮忙过他人或被他人帮忙过这个世界是多么美妙。 2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进展了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正表达学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实

37、六（6）作业超市 1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求表达不同要求，满意学生共性化学习的需要，表达 先生的“大语文教育是引领人在更为宽阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有根底上主动进展。 赐予是欢乐的课件篇六 赐予是欢乐的是义务教育课程标准试验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文叙述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了赐予是欢乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。 1.能入情入境地朗读

38、文中的对话局部。复述课文 2. 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得赐予是欢乐的真实感受。（教学重难点） 3.领悟赐予是欢乐的的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培育高尚情操。（教学重难点） 课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 （一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：赐

39、予是欢乐的（正音：赐予jy 理解词义）。齐读课题。解释题意：赐予这里是指能够帮忙别人，为别人付出劳动，作出奉献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以在生活中什么事让你感到欢乐？这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加积极思维。 1.同学们教师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求： 2.仔细读读课文，读准字音。 3.找一找：文中消失了那些人物。 4.在故事的进展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 5.这篇

40、课文讲了一个什么故事？ 本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好认读关是学习主题构建的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经受学生与文本初步的对话，通过对全文人物的链接，到达从整体上把握课文内容的目的。以文中消失了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？为切入点，依据沟通状况进展板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进展争论。 根据课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的规律挨次

41、，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以读品、读思、读悟为根本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比拟深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书力量）得到多方面的提升 1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语布满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，由于他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐。 3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的根底上，通过想象、沟通，将构造

42、化后的以符号为主要载体的书本重新激活，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信念，提升他们主动探求的欲望及力量。再次点击中心，收到画龙点睛的成效。 1.那么你有过因帮忙别人或被他人帮忙而自己感到欢乐的经受吗？说一说。 （出示）我也曾由于而感到欢乐。总结：同学们都帮忙过他人或被他人帮忙过这个世界是多么美妙。 2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的学习主题，教者对教材内容进展了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学

43、习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使教师执行的课程转变为学生阅历的课程，真正表达学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六 1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集赐予是欢乐的相关名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求表达不同要求，满意学生共性化学习的需要，表达 先生的大语文教育是引领人在更为宽阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有根底上主动进展。 赐予是欢乐的课件篇七 赐予是欢乐的是义务教育课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文叙述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到

44、理解的变化过程，提醒了赐予是欢乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授学问，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开。 （一）、谈话导入 1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？

45、2、揭题赐予是欢乐的（正音：赐予jy理解词义）。 3、解释题意 设计意图：此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加积极思维。 （二）初读课文，感知内容 1、同学们教师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！ 课件出示要求： 1.仔细读读课文，读准字音。 设计意图：首先，教师请学生借助解释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进展指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。 2、找一找：文中消失了那些人物。 3、在故事的进展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 设计意图：经受“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，到达从整体上把握课文内容的目的。以“文中消失了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进展板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进展争论。