课文山中访友说课稿范文小学语文课文山中访友教案(三篇).docx

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1、 课文山中访友说课稿范文小学语文课文山中访友教案(三篇)有关课文山中访友说课稿范文(精)一 在秋天的故事里，获得生命的启迪;在秋天的回忆中，理解母爱的内涵;在思念的情意里，感受母爱的宏大。 【教学重点】 读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富情感。 一、导入新课(出示照片)简介 二、提醒课题 1、(板书：思念的秋天)同学们，读“思念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢?(山上落叶、枫叶等风光。景)那么，读“秋天的思念”，又有什么不同?(将课题字的位置调换) ( “秋天的思念”是一种情感。情)是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是“思念”(下划标线)。 2、带着这样的体会，我们来

2、读读整篇文章。 三、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，概括课文的主要内容。 2、师板书生字：瘫痪 憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢?(板书：儿子 母亲)请同学们认真观看这两个词，你有什么发觉吗?(都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上! 四、细读体会，探讨母爱的内涵 1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样?(急躁无常)我的“急躁无常”都表达在哪里? (望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎; 听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁; 我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么

3、劲!”言外之意是不想活了) 从这些文字中，你能体会到什么?(史铁生很无望)(品读体会)(适时板书“砸、摔、捶”) 2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢?(很难受，恨不得瘫痪的是自己，盼望儿子能够顽强地活下来)可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种状况? “她的病已经到了那步田地。母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”(吐：t 可以掌握 t 不行掌握 说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度) 史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会常常吐血，痛苦难忍。而且这样的病不到三

4、个月就会死去。(引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严峻。) 3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告知儿子?(没有)为什么呢?(由于她不想让儿子为 她担忧，不想增加儿子的心理负担)她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎?(没有)她有没有听着听着李谷一甜蜜的歌声，猛 地把手边的东西摔向四周的墙壁?(没有)她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲!”(没有)看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么 做的呢? (1)“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而

5、躲出去，任凭静静地儿子摔砸?(儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄)(适时板书“躲”)透过这个躲字，你看出了什么?(母亲对儿子的理解、爱)(学生品读) (2)“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说; 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ”(板书“扑”“抓”)母亲扑过来，这个“扑”字说明白什么?(母亲心急、担忧，怕儿子不想活)抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命) “忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的苦痛，儿子瘫痪对她的打击，儿子的埋怨)这样的忍，是为了谁?(儿子史铁生)(品读，体会母亲此刻的心情) 母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，毕竟要告知儿子什么呢? a：要承受现实，不要自

6、暴自弃，你的路还长着呢。 b：要儿子顽强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。 c：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。 (生品读，体会“好好儿活”的深刻含义) 4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求)： 不同的句式要读出不同的语气。 要留意说话的语调和感情。 (1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(其次次)，那第一次儿子是什么反响?(“不，我不去!”)，而这一次，儿子什么反响?母亲呢?从哪些地方可以表达出来?(抓关键词句，感受母亲快乐的心情，体会母爱的热闹) (2)“那天，我单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲

7、进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落叶，会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生气与活力了。)母亲进来了，挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“) a：由于落叶飘落，他儿子原来心里就很哀痛，看了落叶飘落就更哀痛。 b：一片树叶落下来，意味着一个生命的完毕。 c：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是寻常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，肯定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。 央求：可

8、怜巴巴地有求于别人时的样子!母亲为什么要一再地央求我来看菊花? a：菊花象征坚韧的生命力，生活的盼望 b：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，盼望我像菊花一样顽强。 是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很坚韧，母亲盼望我看到菊花，从中得到鼓舞，由于她要帮忙我树立生活的信念。这是一个怎么的母亲呀?专心良苦(品读，感受母亲的专心良苦，体会母亲深深的爱) (3)母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中? “对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。” “跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等) 可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，

9、也成了母亲最忌讳的了，这得多当心，多慎重哪! “她又静静地出去了。” 同学们，课文中还有两处消失了“静静地”这个词，我们把它找出来。(指名反应) “母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。”(学生齐读这三句话)假如去掉“静静地”，再读这三句话，感觉有什么不一样?(生比照读，谈感受，体会母亲的细心、急躁、关怀、当心翼翼)其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。 五、回归课题，探讨爱母的思念 “她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，比照一

10、下，这一次和前两次有什么不同呢? 这一次出去了，就再也没有回来。(是什么意思?过世了，去世了。)这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(内疚、懊悔、思念、七年的哀思)(反复品读)。 母亲就这样离去了，她留给世界的最终一句话是(引读)： “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”(引导学生将母亲的话补充完整)这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天“又是秋天”引读课文最终一自然段。(学生齐读课文最终一自然段) 同学们，在史铁生的眼中

11、，菊花是这样的淡雅、高洁、热闹、肤浅，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜亮的比照。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，(边说边擦“扑、抓”)，课文学到这，教师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)教师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上什么?(生答：宏大、无私、顽强、慈祥等)就是这样一位母亲已经不在了，(边说边擦“母亲”)留给史铁生的，只有那深深地思念。(回归课题) 我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗?(不会)他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗?(不会)他还会突然把面前的玻璃砸碎

12、吗?(不会)(边说边适时擦去“砸、摔、捶”)你看到的是一个怎样的史铁生?(乐观、顽强、向上) 是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观无望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位闻名作家，他的作品被好多翻译 家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义， 就越思念他的母亲，在许多文章中都写到了母亲。例如：合欢树、有关庙的回忆、我与地坛病隙碎笔务虚笔记等。这里试摘一段 师读：“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么盼望我的母亲还活着。

13、我又不能在家里呆了，又成天成天单独到地坛去，心里是 没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了?莫非她来 此世上只是为了替儿子担忧，却不该共享我的一点点欢乐?她匆忙离我去时才只有49岁呀!才49岁，母亲就离开而去。” 同学们，假如真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今日，也肯定会含笑九泉的。现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题秋天的思念 秋天的思念，思念的，毕竟是什么呢?(引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”)(板书) 六、拓展深化，学会感恩 同学们，其实每个父母都是

14、爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，信任同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们悄悄地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧!(学生在烛光里的妈妈背景音乐中悄悄回忆)谁想说?(学生畅所欲言) 是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应当学会去爱我们的父母，学会感恩。在今日的课堂快要完毕时，让我们共同唱响一首感恩的心，来表达我们内心的感恩之情(播放歌曲感恩的心，师生同唱或做手语舞) 七、布置作业 写一个妈妈爱你的动作神态描写。 有关课文山中访友说课稿范文(精)二 、熟悉12个生字，会写个字。 、熟悉笔画“”，能在田字格中按笔顺正确地书写生字。 、正确、流利

15、地朗读课文。 、初步感受童谣中表现的意境镁。 课件、头饰。 二课时。 一、拍手嬉戏导入新课学习 、做数字拍手嬉戏。 、导入新课： 师说这些数字宝宝真是太得意了，他们不但可以编进嬉戏中，还可以编进诗里去呢！请听 （课件播放配图诗朗读） 、点明课题、出示课题： 这就是我们今日要学的童谣一去二三里，它就在我们的书上。 二、读准字音，学会正确地朗读童谣 、提出朗读要求： 小朋友肯定很想读了，但是等一等，先听听要求，把每个音节都拼读精确，特殊是平、翘舌音，前、后鼻音。遇到不会拼读的可向四周的同学请教，也可以举手向教师求助。 、生自由读课文，师巡察辅差。 、了解学生读童谣状况： 谁会读童谣了？ 指名读，其

16、他小朋友认真听听，要特殊留意平翘舌音和前后鼻音读得怎样。 （有读得不准的，请生指出帮其正音，全班读读易错的字，特殊是“烟、村、亭、四、十”等） 把易读错的字集中起来再读读。 拿起书本，一起把整首童谣读一读。 三、进一步熟悉生字 师小朋友真能干，通过自己拼读音节，同学之间互帮互学，已经会读这首童谣了。 、找出数字宝宝： 拿起笔把躲进童谣里的十个数字宝宝圈出来再认一认。 、按挨次认读带音节数字： 利用课件有挨次地消失带音节的数认字宝宝，开火车跟这些宝宝打招呼。 、打乱挨次读去音节数字： 自由读，不会的看看书中的音节。 两人抢读。 、找朋友嬉戏： 规章事先教师已经发给每人一张卡片，卡片上是以不同文字

17、形式表示的十个数字宝宝，有中文、阿拉伯、英文的。大家离开位置自由组合，找到表示同一意思的数字拉起手，然后一组组汇报。 、课件出示“先、里”学习这两个生字： 师还有两个字宝宝要和你们打招呼，它们是谁？ 组词竞赛： 师“先、里”说他们的用处可大了，可以组成许多词，我们男、女同学竞赛一下，看看他们谁组的词多。（帖出男、女生头像，在下面划“正”字，以决出胜败） 用“先、里”说话。 、进一步熟悉数字的意义： 师十个数字宝宝又来了，他们说“我们啊，跟人类的生活联系最严密了，生活中随时随处都会有我们的存在，不信，你看看自己，看看四周，想一想，肯定能找到我们的。（钟、日历、电影院、门牌号，引导学生发觉人体组成

18、局部的数量，自己学习用品的数量，教室里各类物品的数量以及听课教师的数量。不但能发觉显性的数字，还能发觉隐性的数字。） 这一环节的设计是让学生在生活中发觉数字宝宝，加深了对数字意义的熟悉，又进展了数字的运用，训练了语言表达力量，又训练了他们的观看力，规律思维力量，更使学生体会到了语言文字的作用和魅力，拓展了语文学习的外延，使语文学习生活化。 四、再读无音节童谣，稳固识字 课件出示被脱掉了帽子的童谣，自由读，指名读，开火车读。 五、学写字（重用课件指导） 、熟悉田字格。（横竖中线，左右上下格） 、指导“一、二、三”书写： 熟悉笔画“”，书空一遍。 讲解笔顺。 跟着电脑博士在空中写一遍。 描一描。

19、师范写。 生练习书写生字： 提前写好的读读教师送给你们的诗歌。 数字歌。 一、复习生字 课件出示看图填字题，请学生做一做。 二、再读童谣，深入体会童谣意境 、读书指导： 师我们读书啊，不光是用嘴巴读，还要专心去读，怎么样是专心读呢？就是我们啊，读到什么想到什么，边读边想，认真领悟，这样子读，才会读得更有味，更吸引人。 、自由读读，边读边想。 、指名说说，你读时想到什么了？ 相机释疑：“二三里”（点击图片解释饶操场跑道四五圈） “亭台”亭子。 “烟村”冒着炊烟的村庄。 、看课件情景朗读童谣，让学生置身于诗歌所描写的意境中去朗读，披文入境，更深层次地理解文本内涵，感受语言文字表达的魅力，初步培育他

20、们的语言感受力量 、配乐朗读童谣（站起来读）。 三、学问链接 朗读诗歌咏雪诗谈谈体会。 四、做做随堂练习 本首童谣是数字意义启蒙学习的好教材。学生对这首童谣比拟熟识，幼儿园里就接触过。但那时学生读童谣是无意识的，有口无心的，甚至有一些字音也无法读准。本册教材安排这首童谣作为第一节识字课，除了要求会读会用的字，还消失了四会字，要求“会读、会认、会用、会写。” “人生起步识字始”，第一节识字课是学生以后识好字的关键，所以上好这一节课的意义特别重要。，如何通过这节课的学习进一步激发学生识字的兴趣，养成学生良好的识字习惯，懂得识字的一些方法呢？又如何依据低年级儿童活泼好动、留意力集中时间短的特点来开展

21、本课的学习呢？这些问题是我在设计教学时所思索的，因此我本课的教学设计也是紧扣这几个问题进展的，现阐述如下： 一、以嬉戏活动的形式组织教学 这是我首先想到的组织方式，由于对于刚入学的孩子来说，嬉戏活动是他们最喜爱的，玩是他们的天性啊。于是我这节课就以嬉戏贯穿教学始终。课一开头，就以数字拍手嬉戏引出本课教学。教师以“数字宝宝太得意了，不但可以编进嬉戏中，还可以编进诗里边去呢”这一句话导出新课的学习，学生的学习兴趣一下字就被激发起来了，这为本课的教学打下了很好的情感根底。再接下去的学习中，我以“跟数字宝宝打招呼、数字宝宝找朋友”等形式来加深小朋友对数字宝宝的熟悉，考虑到学生对数字已有感性的熟悉，但真

22、正看到每个数字宝宝精确地认出来，许多孩子其实还不会。我就设计了这样一个环节在按挨次读出数字宝宝之后让数字宝宝摘掉帽子变换挨次排队消失，再让学生认认，准时知道学生要看着字去读准字，不能瞎读、有口无心地读。这样的设计既好玩味性，又渗透了良好读书认字习惯的培育。 在“数字宝宝找朋友”的嬉戏中，我让阿拉伯、中文、英文数字宝宝交朋友。这一环节既加强了对数字宝宝字形的记忆，又加深了对数字宝宝意义的熟悉，更让他们懂得了同样的数字宝宝可以用不同的文字表示出来。 然后在“先、里”两个字的学习时，我安排了男、女同学竞赛着用“去、里”组词说话的活动，让学生在竞争的环境中学习，激活他们的思维，开拓他们的才智，从小培育

23、他们的竞争意识。 把“先、里”两个字单独消失让学生学习，我是考虑到了本课的十个数字宝宝对小朋友来说已经有了肯定的熟悉，而“先、里”字形的熟悉就成了识字的难点。因而我就采纳了“单独另类呈现”的形式来教学，以加深学生对这两个字形的记忆。有些“另类”的东西不是特殊能引起人的无意留意吗？我在这里就套用了一下，以到达记忆字形的目的。 二、与生活严密联系，让语文学习生活化 我们都知道，课程来源于生活，语文学习的外延与生活的外延是相等的。数字宝宝离我们真的的太近了，我们生活中无时无处都有他们的存在。于是我就设计了“找找我们身上以及身边的数字宝宝”这一教学环节，让学生在观看中思索中发觉数字宝宝。当他们发觉了“

24、显性的数字宝宝”，像“日课表、作息时间表、钟表、日历、作业本”等上面的数字，我在表扬他们真会观看时，又不失时机地引导他们去发觉“隐性的数字宝宝”，像“一台电视机、一条红领巾、三十条红领巾、多彩的生活五个字、我们大家在一起七个字”等，学生为自己能发觉躲在暗处的数字宝宝而兴奋而感动，在这里他们尝到了胜利的乐趣，思维特殊的活泼，每发觉一个数字宝宝都会带给无尽的喜悦，他们探究着、发觉着、思考着、表达着，从而深刻体会到了数字宝宝的用处，感受到了数字宝宝与人类关系的亲密。 三、课内向课外延长，建立学问链接 在学了一去二三里之后，我还推举给小朋友两首儿歌，里边也都有数字宝宝。同时，我告知学生其实还有许多诗歌

25、也是有数字宝宝的，把孩子从课内阅读引向课外阅读，引导孩子们与更多的生字宝宝、更多的儿歌亲切接触，从而培育他们阅读的兴趣。教材无非是个例子，我们是“用教材”而不是“教教材”。通过这一课的学习，激发学生的识字、阅读兴趣，养成良好的学习习惯，引领学生走上自主学习的道路、为学生终身学习打下良好的根底是我本课教学的目的，本课的教学设计努力表达这种大语文教学观。 四、留下充余的时间练习写字 写字教学是本课的一个教学重点。本课是写字教学的起始课，因此我特殊留意了对学生写字习惯的培育。从“田字格、横中线、竖中线”的熟悉到根本笔画的熟悉，以及写字的笔顺指导，我都是从微小处着眼，通过课件演示、教师范写、学生防写、

26、临写，扎实的地进展训练。好习惯的形成可以让学生终身受益，可怀习惯一旦形成改就难了。所以我想应当舍得花时间给学生写字，最好让学生能在课堂上写好字，保证写字的质量。 有关课文山中访友说课稿范文(精)三 教材简析 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的笔”完毕，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的需要。 教学过程 一、听故事 1.故事导入。 有一

27、个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?听教师讲故事(选择神笔马良中马良帮忙穷人的片段)。 2.说话训练。马良用神笔给穷人画了什么?假设你有一枝神笔，你想干什么? 3.板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也幻想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假设(板书课题)。 二、读诗歌 1.读正确。 (1)认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣安康(课件帮助显示音节) (2)初读课文。仔细地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问教师。 (3)抽读正音。 2.读流利。 (1)再读课文。用自己喜爱的方式连续读课文。你读懂了什么? (2)沟通汇报。 (3)指导朗读。诗中有

28、三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。我肯定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 (课件帮助出示斜杠指导句子中的停顿) (4)找规律。“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友安康的身体”这几个词组有什么特点?应当怎么读? (5)稳固练习。在全诗中连续查找“()的()”的词组，读一读。 (6)积存词语。摘录两个自己喜爱的词组。 3.读出感情。 (1)范读课文。下面我们来练习读全文，听一听教师是怎么读的。 (2)学生评议。你觉得教师读得好在哪儿，还有什么缺乏。 (3)教师引导。教师不但在用嘴读，还在专心读;不但在看字

29、，而且在画画。想看看教师脑子里的画吗?(课件出示依据课文内容设计的动画) (4)学生练读。 (5)嬉戏助兴：挑战自我 三、练说话 1.自由说话。用“假设我有一枝马良的神笔，我要给()画()”说话。 2.情景说话。收听几个求助电话(无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙)，用诗歌的语言说话。 3.朗读范文。假设我有一枝马良的神笔，我要给和善的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。 四、课外作业 1.请学生自己布置一个回家作业。 2.课外阅读不要问我为什么。 设计说明 语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，

30、也是语文教学胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。本设计力求表达以下特色： 1.展现读书过程。学生接触文本，总要经受从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要敬重学生的认知规律，制造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐蔽的熟悉过程显现出来。 2.渗透读书方法。语文课程标准强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践时机来运用、提高，使学生的主体地位得以稳固。 3.明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中标准、精致、鲜活的语言，帮忙学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。 4.提高读书质量。最抱负的读书目标是超越文本、超越，对文本进展制造性的解读，让学生的留意中心由、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，有创作新的“假设”的欲望，教师要满意学生的需求，并作为学习的伙伴参加其中。