课文母鸡教学设计范文简短母鸡的教案教学设计(九篇).docx

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1、 课文母鸡教学设计范文简短母鸡的教案教学设计(九篇)关于课文母鸡教学设计范文简短一 教学这篇课文，我反复琢磨了很多遍。如何设计教学进展了充分的预备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比拟透的。 主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给教师、同学们说静静话)，让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形

2、式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢快共苦痛。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的局部，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。 但课堂总是布满了圆满啊!在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有许多地方不太抱负，引起了我的思索。 1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终合作读读、

3、演演的环节没能充分绽开。读的高潮掀起处的不是许多。教学中假如一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩!以后的教学中我将力争做到。 3、课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。 关于课文母鸡教学设计范文简短二 母鸡是在学了精读课文老舍先生的猫后安排的一篇略读课文。课前的学习提示是这样写的：在老舍的笔下，那只既奇怪又得意的猫跃然纸上。下面这篇课文也是老舍写的。仔细读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比拟一下，两篇文章的写法各有哪些特点。 母鸡描写了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前

4、后形成了鲜亮的比照。前半局部写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半局部则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。对母鸡的情感由“厌烦”转变为“敬重”。 本文的语言风格比拟口语化，直白自然，发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒适。这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的宏大，并通过比拟老舍两篇文章的特点，感悟的语言风格，加强语言实践。四年级的学生虽已初步具有肯定的理解力量和自读自悟方面的学习力量，本文是一篇略读课文，内容浅显，学生很简单理解课文内容，要求在一课时内学完。但在体会情感和写作方法时需要教师加以适当点拨、引导。因

5、此，我依据学生的实际状况和略读课文的教学要求，我将教学的重难点落实为指导学生学习略读课文的阅读方法，引导学生体会的情感变化，感受英雄母亲的形象，而将课文安排为两个课时来完成。 依据略读教学的目标，对母鸡这一课，我紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向厌烦母鸡。”“我不敢再厌烦母鸡了。” 1、为什么一向厌烦母鸡呢？ 2、后来为什么又不敢再厌烦母鸡呢？依据问题，找读相关语句，简洁地品读，而不是逐字逐词进展追问研读讲解。 1、引导学生自读自悟，体会老舍对母鸡的感情变化，感受母爱的宏大；（第一课时） 2、并通过比拟老舍两篇文章的特点，感悟的语言风格，加强语文实践。（其次课时） 教学中，我力争创

6、设丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有共性化的、自由的进展空间，使课堂布满生命活力，同时也不无视语文根底学问及根本力量的训练，力求两者的和谐统一。虽然课堂流程顺当，外表上看是完成了教学任务。 1、由于我无视了语文意识，因此学生对老舍先生语言的口语化、直白化的感悟和体验就不到位，教学还是在平面上推移，没有让学生在原有根底上有所提高，导致整堂课的朗读始终没有一个提升。在教学的过程 中，我安排不同方式、不同要求地读课文。但由于预习检查工作不准时，学生在读课文时消失了朗读不流利，甚至不敢大声朗读等现象。朗读的指导与训练要在平常花功夫加以落实。因此，在平常的朗读教学中就该多种形式朗读，重视朗读

7、的方法。 2、整堂课，举手答复的学生就集中在那么几个人，其他的都是缄默的。新课标指出，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而略读课文教学最大的目的就是让我们培育学生独立阅读的力量，让学生自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。略读课文是学生独立阅读的实践时机，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。可是在学生的理解遭受瓶颈的时候，我的分析就过多地参加引导了，使得课堂中教师的主导明显化。 3、本文的语言非常生活化，使得文章是那样的生动鲜亮又通俗易懂。都说语文

8、课堂应当布满了朝气与乐趣，这就对教师提出了更高的。要求，而调动学生的积极性，营造教学情境等是靠教师的语言的。但是在教学时由于让学生回答下列问题时过于迟疑，延误了时间显得有点拖拉，致使课堂缺乏活力。因此，在平常的课堂教学中，我应当留意训练学生要擅长发言，要注意对学生语文力量的训练，充分调动学生的积极性。 关于课文母鸡教学设计范文简短三 教学目标 一、学问和力量 1.了解、石钟山。背诵课文。 2.结合语境揣摩语言。把握重要文言字词及文言现象。 3.学习课文记叙、说明、谈论相结合的写法。 二、过程和方法 诵读、感悟、理解、揣摩 三、情感态度和价值观 学习反对臆断、亲自考察的精神。明白熟悉事物的真相必

9、需“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 重点、难点 “余方心动欲还古之人不余欺也” 记叙、说明、谈论相结合的写法。 解决方法 这篇课文的语言障碍不多，内容也不难理解，可让学生结合解释，自己读懂课文。指导学生弄清文章构造。理解三段之间的规律关系和文章的表达方式。还可以通过与游褒禅山记的比拟，帮忙学生理解本文的特点。 本文是一篇考察记，开头说对郦说和李说的疑心，正是交代考察的缘起;中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的;待到考察目的已经到达，便不再提巡游之事，而着重抒发谈论。根据考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。 学生活动 发挥学生主体性，让学生借助解释疏通课

10、文。指导学生仔细朗读，揣摩语言。熟读成诵，背诵课文。 课时安排 2课时 第一课时 教学步骤 一、预习。 借助解释和工具书疏通课文。 二、导入 王安石游褒禅山记因事说理：要“深思慎取”，要“尽吾志”。苏轼游石钟山记又是怎样写的呢? 石钟山记是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙对石钟山得名由来的探究，说明要熟悉事物的真相必需“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 三、范读。 放课文朗读录音，或教师示范朗读。 四、朗读 学生朗读，要求读准字音，留意节奏和感情。 五、结合课后练习，疏通文意，积存语言。 1.词类活用 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣

11、也(使发出声音，动词的使动用法) 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎(目，用眼睛看;耳，用耳朵听。均表示动作、行为的方式。) 有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(席，像卷席子那样;包，像用布包那样;囊，像用口袋那样。均表示动作、行为的特征、状态。) 若人前为寿，寿毕，请以剑舞(祝寿，名词用作动词。) 函梁君臣之首，人于太庙(用木匣装，名词用作动词) 唐浮图慧褒始舍于其址(筑舍定居，名词用作动词) 余自齐安舟行适临汝 舟，名词用作状语，表示动作、行为的方式。“舟行”的“舟”表示“行”的方式，有“以舟(介宾短语)”的意思，可以译为“乘舟”，但要留意，这样译并末精确表达“舟”作为状语的语

12、法特点。 2.句式 古之人不余欺也 “不余欺”即“不欺余”，否认句中代词宾语置于动词之前。 六、理清思路，把握构造 1.第一段写什么内容? 第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的疑心。可以分为三层。 第一层，引水经上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。 其次层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法，点明人们对此说法的疑心态度，用钟磬置水中不能发声的状况对郦说质疑，说明“水石相搏”之说难以取信于人。正由于对郦说“人常疑之”，才引起后人的异议，这就由郦道元的说法导出唐人李渤的说法。 第三层，提出李渤的说法并质疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“

13、访其遗踪”的行动。他亲“访”遗踪，亲“扣”其石，亲“聆”其声，理应无疑。说明自己对李锐的疑心，并以到处有石，石石能扣而发声，反对李说，说明扣石发声之说难以置信。 对这两种说法，看起来是相提并论的，但实际上是有先有后，有主有次的。对两说的分别疑心，提法上也有所不同：用“人常疑之”，说明人们对郦说的怀疑，这里的“人”是否包括，没有明说，这是一种客观记叙，没有轻率地推断郦说的是非;用“余尤疑之”，强调自己对李说的否认，这里的“余”字，就明确地表示了对李说的态度。对郦说“人常疑之”和对李说“余尤疑之”，这两疑引出探访石钟山的行动，为其次段的“固笑而不信”和夜游石钟山，以及结尾的一“叹”一“笑”，一“简

14、”一“陋”作铺垫。 2.郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法?为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”?(用课文原话答复) 明确第一问：郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。 (李渤)得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，浮止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。 其次问：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎! 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉? 3.其次段写什么内容? 其次段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。可以分为三层。 第一层(“元丰七年得观所谓石钟者”)，点明探访石钟山的时间、同行者和缘由。 由于对石钟山得名由来已存“疑”念

15、，所以乘自己赴任临汝并送长子苏迈赴任饶州德兴之便，顺道考察石钟山，正好借此释疑。这一层紧承上文。 其次层(“寺僧使小童持斧余固笑而不信也”)，写访问寺僧。 寺僧“使小童持斧”扣石发声，说明他们信任李渤的说法，也说明李渤的说法影响很大。这一段回应李说，“择其一二而扣之”，“因笑而不信”，分别照顾第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人满足，就有了下面月夜考察的行动。 第三层(“至莫夜月明古之人不余欺也”)，写月夜考察游石钟山的经过。 先交代探访石钟山的时间是“莫夜月明”时分，同游者是长子苏迈，方式是“乘小舟”，地点是“绝壁下”。 然后写绝壁下的情景：观察的是“侧立千尺，如猛兽奇

16、鬼，森然欲搏人”的大石;听到的是“云霄间”鹘鸟的“磔磔”的惊叫声，以及“山谷中”鹳鹤像老人边咳边笑的怪叫声。描绘出一幅阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，非常逼真，使人有身临其境之感。这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，衬托出亲身探访的不易，为下文批判“士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下”伏笔。 转而写在“心动欲还”的时候，突然“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”，使“舟人大恐”，而却被吸引了。他“徐而察之”，发觉“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波人焉，涵澹澎湃而为此也”，查明白发出“噌吰”之声的缘由。但事情并未到此为止，下面又起波澜。在“舟回至两山间”的时候，发觉入港

17、处有“大石当中流空中而多窍，与风声相吞吐，有窾坎镗鞳之声”。需要说明的是，这里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉转”的意思。“舟回至两山间”，不是船返回到两山中间，而是船掉头转行至两山之间。假如解释为前者，就会令人怀疑不解，为什么去的时候没发觉“大石当中流”呢?另外，“回”的本义是“旋转”“盘旋”，在古汉语中的常用义是“掉转”;现代汉语“回来”的意思，古代汉语一般用“返”不用“回”。对两处声音的考察，极为细致深入，到处印证了首段的郦说：“微波人焉”和“与风水相吞吐”，分别照顾“微风鼓浪”;“山下皆石穴罅涵澹澎湃而为此也”和“大石当中流空中而多窍”，分别照顾“水石相激”;“噌吰如钟鼓不绝”和“

18、窾坎镗鞳之声”，分别照顾“声如洪钟”。这就不仅证明了郦说，而且以详补“简”，为末段叹郦说之“简”作好铺垫。 最终写对苏迈的谈话。“因笑谓迈曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示疑心和否认的笑，这里是释疑后轻松开心的笑，表现了探明真相后的得意、兴奋。在谈话中将两种声音与“周景王之无射”和“魏庄子之歌钟”相联系，确定自己的考察结果，点出以钟名山命名的缘由。又以“古之人不余欺也”确定郦道元的说法，言语之间生动地显现了确实信和欣喜。 在这一段，以自己的目见耳闻，证明并补充了郦道元的说法，进一步否认了李渤的说法，为末段的谈论供应了事实依据。 4.文中是怎样描写月夜绝壁下的情景的?这段描写

19、与下一段的哪句话照顾?经过实地考察，认为石钟山得名由来是什么?(用课文原话答复) 第一问：“大石侧立千尺或曰此鹳鹤也”，这段描写与下段的“士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”照顾。 其次问：山下皆石穴罅，不知其深浅，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。 有大石当中流如乐作焉。 5.第三段写了什么内容? 第三段，写探明石钟山得名由来的感想，说明写作意图。可以分为三层。 第一层，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这句话，语气剧烈，以反问的方式表示充分确定的意思，点明白全篇的主旨，是探明石钟山得名由来后所得出的结论、所总结的事理，是的心得。 其次层分析世人不能精确知道石钟山得名由来的缘由，从两方面

20、说。一方面是说正确说法不能流传的缘由，有三点：一是“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”，是说郦道元的说法是正确的，惋惜“言之不详”，致使“人常疑之”，得不到人们的成认;二是士大夫不做实地考察，“终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”;三是“渔工水师虽知而不能言”。“不能言”是说不能为文，并非不能说话。郦说失之于不详，士大夫能为文而“莫能知”，“渔工水师”虽知而不能为文，这就是石钟山得名由来在世上没有流传下来的缘由。然后用“而”字转到另一方面：“陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实”，是说李渤之类的“陋者”，主观臆断，“自以为得其实”，这是得以有李渤的错误说法和后人以讹传讹的缘由。 第三层分承上

21、面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的。“叹郦元之简”是确定郦道元的观点，而又叹其太简单。“笑李渤之陋”是否认李渤的观点，并嘲笑其浅陋。这就说明写这篇文章的目的是为了传播自己的见解，证明、补充郦道元的观点，订正李渤的观点。 6.在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理?在他看来，世人为什么不能精确知道石钟山得名由来?在本段结尾，他对郦道元和李渤的说法各持什么态度?(用课文原话答复) 明确第一问：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎? 其次问：郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详;士大大终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知;而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。

22、第三问：叹郦元之简，而笑李渤之陋。 7.文章是按什么来组织材料的呢? 以石钟山得名由来为线索。 六、布置作业 查阅有关资料，思索：石钟山得名的由来有哪些说法?什么说法比拟科学?怎样对待苏轼的结论? 其次课时 教学步骤 一、齐读 学生齐读课文，温习稳固，加深理解。 二、研讨 对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神?后人认为，的结论也是片面的，对此你有什么看法? 让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、思索、争论，畅所欲言。 明确苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能珍贵的。虽然由于种种缘由，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得确定的。 第

23、三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。 虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不能因此否认苏轼的努力。人们对于客观事物的熟悉，原来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的疑心、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观看的精神全都的。 三、比拟 比拟石钟山记与游褒禅山记两篇文章。 让学生思索、争论，畅所欲言，教师引导、点拨、归纳。 一样点 通过记游来说明道理，叙议严密结合，前后照应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的一

24、样之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。它们也不同于一般谈论文的写法，而是通过记游来说明事理。 不同点 1.叙议结合的安排和文章的构造不同。石钟山记全文分为谈论、记游、谈论三局部，先议沦，由谈论带出记叙，最终又以谈论抒发感想。它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示疑心，属谈论局部;其次段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属谈论局部;第三段是结论，在质疑、解疑的根底上得出要熟悉事物真相必需“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属谈论局部。第一段谈论是其次段记叙的前提，其次段记叙是上下两段谈论的中间环节，第三段谈论是第一段谈论和其次段记叙的自然归结，全文为

25、“谈论记叙谈论”的三段式线性构造，一脉相承。这是与石钟山记具有考察性质这一特点分不开的，游褒禅山记的文章主体分为记游和谈论两局部，前面记游山，后面发谈论，它的记叙和谈论是上下相对、两相协作的二合构造。 2.谈论事理的不同。石钟山记通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句话，不加阐释，也无须阐释。游褒禅山记借记游内容为喻，对事理作规律严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特点。 3.记游的不同。石钟山记的记游局部运用了多种表达方式，从整体来说是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描写交相衬托。夜游石钟山的一段记叙，既贯穿

26、了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境气氛，也有探究两处声响缘由的描写，还有谈论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。游褒禅山记的记游局部扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要明白取胜。 4.文章风格不同。前者缘事寓理，将记叙、谈论与描写、抒情熔于一炉，率性而至，毫无凋琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。后者借端说理，记叙、谈论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，规律严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。 四、作业 将本单元所学的词类活用进展整理。 关于课文母鸡教学设计范文简短四 从百草园到三味书屋是义务教育课程标准试验教科书人教版七年级下册第一单元的第

27、一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排解目前的苦闷，寄一丝劝慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不成认其在语文学科中的重要地位和范文形象。 从百草园到三味书屋是一曲谱写童年往事的美丽乐章。在这一脍炙人口的散文中，以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园漂亮景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童喜爱大自然，追求自由欢乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。 本课所在单元

28、的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经受和体验，深入体会文中的情感，留意学习文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与把握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时间的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生安康的成长。 新课标明确提出：“学生是学习和进展的主体。”本课教学着眼学生的学习和进展，在敬重学生情感体验的根底上，采纳朗读和问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进展感知、感受、感悟、理解、品

29、尝、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 首先依据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学气氛中全员、全程、全面地参加学习活动。在与教师同学网络等的合作中质疑解难探究。 其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”主旨，然后把握“形”内容。同时应用学习散文最根本最好的方法是读抓关键。 最终详细到本文篇幅较长生字词较多，是文学大师鲁迅等特点，学生应在课前做好充分的预习，自行解决了解扫清字词障碍等事情。同时从百草园到三味书屋中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”

30、用成人的眼光看来课文中的内容并不新奇，但在儿童眼里，一切都新颖，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学习的兴趣，增加了探究的自信。 设计思路： 其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“表达孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。而在文中并没有刻意地将两者进展

31、比拟，推崇百草园而否认三味书屋，只是将自己的亲身经受和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在笔下也布满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在共性化体验中完成对文章的解读。 其二，加强对课文的朗读。我们的语文课肯定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。肯定要让学生“沉醉”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参加感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。 其三，本文篇幅较长，要讲的东西也许多，但由于时间的关系，我

32、尽量删繁就简，长文短教。我在交代学生充分预习的根底上，安排两个课时教授。第一课时主要是沟通学生预习的状况，包括对的了解和字词的把握；其次是熟识课文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思索。我今日要说的是其次课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增加语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作力量。同时引导学生体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。 一导入新课： 上节课我们主要熟识了课文内容，理清了文章思路，感受了大师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清楚而有条理。今日我们将深入文本，品尝大师语言的魅力，随一

33、起感受美妙的无可复制的童年。 二品读文本： （一）走进百草园 1、问题导引，品析语言。 同学们，你认为百草园里什么东西最吸引你？ 是怎样描写百草园的景物的？ 观赏图片。 为什么能把百草园的景物写得这样精彩？ (总结景物描写的方法:细致观看、抓住特征、融入情感、讲究挨次、多个角度、联想想象、恰当修辞、精选词语。） 这个环节落实了本堂课的重点，即“分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增加语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作力量。” 而这三个问题引导学生用从整体到局部再到整体的思路来品析文章，理解“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”。同时图文并茂，从感性到理性，比拟简单唤

34、起学生的兴趣和信念。 百草园里有很多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特殊好？ 将学生的留意力集中到“雪地捕鸟”这一段落，引导学生分析动词的表达效果，并补充朱自清背影里一段关于父亲买桔子的动作描写，进一步加深对动作描写的熟悉。 要求学生用“不必说也不必说单是”的句型说一段话。 请一同学上台表演在人多的食堂买饭的困难，提示全班同学留意观看，完了，每个人写一段话，描述表演者的动作变化。 学以致用，遵循由简到难有样可依的原则，从孩子们的兴趣和需要动身，挖掘他们言语表达的潜能。 大家的留意力似乎都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传奇在文中有没有存在的必要性呢？ 过渡自然，问题直接。学生对话沟

35、通，教师点评总结。鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加布满神奇颜色。更重要是的是它反映了儿童的心理，满意了潜存于他们心灵深处的奇怪。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜爱又可怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这实是一记妙着。 2、朗读训练，感性熟悉。 语文课堂需要书声琅琅，散文的赏析更需要朗读。通过朗读，学生可以增加语感，丰富对语言的感性熟悉。 3、小结百草园的生活。 不必说也不必说单是 短墙根的趣味 美女蛇的传奇 雪地里的捕鸟 “自由拘束”的百草园生活 这一总结回归整体，百草园作为乐园

36、的形象一目了然，并突出了“自由拘束”的欢乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。 （二）走进三味书屋 1、写了三味书屋的那些生活片段？ 提问题遭拒绝 全心习字对课 忙里偷闲寻乐 有口无心念书 瞄准时机画画 “苦中有乐”的三味书屋生活 将看似杂乱的三味书屋生活梳理成片，苦乐相伴，有助于学生客观的熟悉。 2、你如何对待三味书屋的生活？ 我特意把问题设计得很开放很主观，力图通过学生与教师之间、学生与文本之间自由轻松开心的对话，到达对文章主题的共性理解。 三、联系自身，感悟童年，小结课堂。 每个人的童年，都是一片宽敞的原野。在这上面，你可以培植世界上全部的花鸟虫鱼，可以放飞心灵上全部的幻想盼望，可

37、以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿时生活的一段美妙回忆。这段生活经受对鲁迅先生的人生进展产生过巨大的影响。盼望同学们也能像鲁迅先生一样，永久保持儿童纯真活泼的天性和求知进取的心灵。 关于课文母鸡教学设计范文简短五 学问与力量：熟悉本文14个生字，读准多音字“没”，会写10个生字。 过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文。说说水的变化过程，结合生活实际体会“落、打、飘”用词的精确性。 情感态度与价值观：了解水给人们带来的好处和灾难。 了解课文内容，说清晰我是什么，我会变成什么，体会文章用词的精确性。 课件、生字卡片 熟读课文，学习课后我会认的生字，思索课后问题

38、，并从文中找出答案。 2课时 第一课时 一、导入新课 同学们，今日教师要带着你们去熟悉一位新朋友，这位新朋友特别有意思，他想让“你们猜猜，我是什么？”出示谜语 （1)突然不见突然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。(云） （2)线儿又粗又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。(雨） 板书“2我是什么”（生齐读课题） 他究竟是谁呢？我们一起来学习其次课。 二、随文识字 1、生小声地自由地读课文，自己认生字。可以借助拼音，多读几遍，记住字音，边读边划出文中的生字新词，并且给每一自然段标上序号。 2、师检查生字词。 3、检查会认字和会写字。（出示字卡） 4、指导书写生

39、字。 三、精读课文，理解朗读。 1、你最喜爱水的哪种变化？谁能给大家介绍一下？ 2、教师相机指导朗读。 （1）课文中的我穿着白衣服、黑衣服、红袍子是什么样的？你见过吗？ （2）我的变化这么奇怪，你喜爱吗？用你的朗读把这种喜爱表现出来吧。 （3）我又是怎么变成雨、雹子、雪花的？你能来做一做“落”“打”“飘”的动作吗？ （4）师生合作读： 夏天的早晨，我在-秋天的早晨，我在- 3、看完了我的变化，你肯定觉得很好玩吧。我们再一块儿来读读课文，也可以加上自己的动作。 布置作业：书写本课生字，熟读课文。 其次课时 一、复习导入 1、齐读要求会认的生字。 2抽生领读生词。（多媒体出示） 二、我是水孩子，我

40、会变成什么？ 1、师提出问题：我的家在什么地方？我温柔时做过哪些好事？急躁时干过哪些坏事？ 2、联系上下文思索：我的家还在哪儿？我的温柔、急躁表现还在什么地方？联系生活实际，想想我做过哪些好事？又做过哪些坏事？ 3、带着对水为我们生活带来的巨大奉献这种情感，我们再读课文。三、拓展学习 1学生联系上下文和生活实际争论、沟通：现代生活中，人们想出了哪些方法，只让水做好事，不让它做坏事？ 3、学生合作，小组争论，讨论水的家：看看我们身边有哪些爱护或破坏水资源的现象？ 4、学习了课文，你认为在以后的生活中，我们应当怎样节省用水？ 关于课文母鸡教学设计范文简短六 1学问目标 （1）学习本课3个生字，能正

41、确读写课后练习题3的9个词语； （2）有感情地朗读课文，背诵课文最终三个自然段； 2力量目标 默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识； 3情感目标 领悟抓景物特点进展联想的表达方法，体会文章语言的精确、生动。 1指导学生有感情朗读课文，积存、运用语言； 2体会“鸟的天堂”的美。鼓舞学生在阅读中领悟的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。教具：多媒体课件。 1课时 一、自选目标，展现预习成果。 课前，教师供应给学生能表达层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生依据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，

42、学生对比“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师随机检查，稳固预习所得。 二、整体感知课文。 1沟通自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。 2速读课文：找出文中写出了经过鸟的天堂后发出赞美的句子。课件出示：“鸟的天堂”确实是鸟的天堂！ 三、提醒研读专题，开展研读。 （一）让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题： 1前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？ 22为什么巴金爷爷会发出“鸟的天堂确实是鸟的天堂”这样的赞美？ 独立研读课文2。小组合作研读，得出初读成果。 （二）集体沟通： 1引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八

43、自然段，体会榕树的美。 （1）围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟的表达方法。 （通过沟通，相互启发，共享学习心得。教师顺势进展朗读指导） （2）围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓舞学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。） 通过以上环节，归纳： 远：很多株一簇簇 榕树大 近：一株干：不行计数 绿 根：垂伸 茂密 枝：卧富有生命力 叶：翠绿堆 （3）教师参加朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇怪的美。 2引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。 （1）演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗读课文），让学生重点品尝12、13自然段； （2）自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人； （3）小组推举，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐） （4）沟通感受：你想到了什么？ 3（5）师生共同感悟，这“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！ 四、创设情境，进展语文实践。 推举“小鸟”参与鸟类演讲竞赛。课件出示主题：我们的生活多么欢乐。 要求：依据课文12、1