落花生教案落花生教案第二课时(三篇).docx

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1、 落花生教案落花生教案第二课时(三篇)精选落花生教案一 落花生是两篇精读课文中的一篇，课文按事情进展的挨次，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四局部内容，着重讲了一家人过花生收获节的状况，恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像

2、文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生们走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。 我们班的孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。五年级的孩子已不是低年级的小学生们，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生们的共性体验。用文本为学生们架起通向生活的一道桥梁，让学生们在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 依据本课的内容及特点，学生们的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定

3、以下教学目标，重点学难点。 1. 教学目标 （1）通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。 （2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 （3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进展教学。 2.教学重点 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 3.教学难点 文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生们是学习和进展的主体。本课

4、教学中，我将努力关注学生们身心进展和语文学习的特点，关注每名学生们的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生们的奇怪心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生们自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培育共性、塑造共性。 实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，突破难点。让学生们在读中积存语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。其次课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。 下面我就分课时来谈谈自己的教学设计

5、和设计意图： 第一课时 第一课时分以下四个环节进展学习：一、课前布置预习，二、课上沟通预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。 （一）课前布置预习 古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培育和提高自学力量，听课效率，稳固所学的学问。养成良好的预习习惯，对学生们说是终身受益的事情，特殊是五年级学生们的学习力量已有所加强，自己有力量单独进展课前预习，这样不仅可以很好的把握所学学问，而且让学生们在理解的根底上学习，知其然而知其所以然，所学的学问才会更加坚固。 基于以上熟悉，我在学习本课前布置了以下预习任务： 1我

6、会学字词。（要求学生们自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。） 2我会读课文。 3我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的、落花生的学问等等一切自己想了解的内容。 4我想问。预习中有什么问题，准时记录下来。 四道题设计由浅入深，让学生们明确预习任务与要求，有的放矢，预习起来不盲目，不流于形式。 （二）课上沟通预习成果 上课后，学生们出示预习作业，在小组内沟通预习成果，展现自主预习的内容，与同学共享预习的欢乐，然后在全班展现。 本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生们在小组内对同学预习的状况进展评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”

7、等教师评语已不能满意他们，他们从心理更渴望得到同伴的确定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生们的竞争意识与积极性。 （三）整体阅读，概括大意 在学生们充分阅读的根底上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思索：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思索，并与同伴沟通意见，最终共同明确：全文按事情进展的先后挨次，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书） （四）自主学习第一段 用自己喜爱的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？ 指导学生们抓住“竟然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇

8、课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：读整段，抓住关键词。用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“竟然”的意思。再把“竟然”放在整段中品尝喜悦之情。最终自己用“竟然”说一句话。 四个环节设计，由表到里，由理解到应用，表达语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。 其次课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进展教学，努力营造和谐的课堂气氛，创设宽松的学习情境，让学习在轻松开心的气氛中学习探究。 （一）复习导入，质疑激趣 在这一环节中，我设计用以下方法： 同学们，上节课，我们已经开头学习了落花生这一课，下面请你边默读课文边回忆上

9、节课的内容，同时思索你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。 学生们默读，提出自己的问题，进而让学生们带着在课文中查找答案的期盼走入课文。 闻名教育学家陶行知说：“制造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生们自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮忙孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好预备。 （二）抓住重点，细读品尝 本环节中我想这样设计 1找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生局部。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生们内容引到重点上来。全班沟通时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）

10、 2读重点。采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。 3品重点。共性展现朗读三段中自己最喜爱的句子。师适合点拨，如：喜爱10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处许多”。课文中哪里写了？引导学生们读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生们通过比照朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的珍贵之处，在这里，我设计了这样一个小嬉戏叫“朗读代表我的心”。让学生们先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学仔细听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了

11、，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简洁，其实我是想教给学生们理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培育学生们学会倾听，敬重他人的好时机。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生们的朗读积极性，努力思索应读好哪个词，很简单地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。 “那么，父亲特殊指出花生的珍贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“风光”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生们充分沟通后，引导学生们分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。 4悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启发？进而引导学生们联系生活实际，说说生活中

12、有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次沟通学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活亲密相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生们充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，沟通归纳他们身上具有的优秀的品质，最终，完成以下练习： 我爱花生 ，由于它 。 我也爱，由于它。 （三）再次感知，分清详略 奇妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生们来体会： 首先，用最直观的方法，分局部朗读课文，分别找四个计时员对四局部进展计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组争论，从本文的写作意图，中心思想、板书

13、等各方面理解这样安排的好处。 采纳计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生们乐于承受的形式，让学生们易理解，乐承受，突破了本文教学上的难点。 四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进展总结。课文详略得当的选材、比照的说明方法、借物喻人的表现手法必需提示学生们留意，为后面的小练笔打好根底。其次是依据板书进展总结，让学生们知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。 板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给学生们以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。

14、 本课的板书设计是为落实教学目标效劳的。板书的主体由课文主要内容组成，最终化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又说明了的写作意图，其中还寄予了教师对同学的殷切盼望：像落花生一样，做个有用的人。 精选落花生教案二 1、使学生了解课文主要讲一家人谈论花生的好处，教育学生懂得不要只讲风光，只求外表美，应当做一个有真才实学，对人民有用的人。 2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。 3、培育学生借助详细事例来理解句子含义的力量。 4、学会生字新词句。 5、分角色朗读课文。 分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 使学生初步学会通过理解重点段

15、来深入理解全文的阅读方法。 一、图片引入。 （出示花生图片）问：大家知道这是什么吗？（花生）它还有另外一个名字叫落花生。为什么叫落花生呢？（出示图片）教师结合图片解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 这落花生它不仅仅是一种农作物的名称，它还是我国现代闻名作家许地山的笔名。（出示许地山图片）。你们可能会问，我们的资料袋里介绍许地山的笔名明明是落华生，教师你怎么说成是落华生呢？其实，在古代，还有在许地山生活的那个年月，经常把“花”写作“华”，所以，落华生其实就是落花生。 他为什么取这个笔名呢？带着这个问题，今日就让我们一起走进许地山的散文名篇，看能不能

16、通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义。 二、检查预习状况。 1、检查词语。 （出示词语）请四名同学依次读，其他同学仔细听。 这四个词在读音上有什么特点？（后一个字读轻声） 2、检查课文朗读状况。 （出示课文第一自然段）谁来读读这段话？（指名读） 这段话可不好读，由于这段话里有几个多音字，想读准不简单。 理解“竟然”：竟然、出乎意料、想不到。 种花生收获了是件很寻常的事，为什么就想不到呢？再次细读这段话说一说。（a：时间段。 b：播种的都是小孩，没阅历。 c：是在一片荒地上种的。） 三、整体感知。 1、默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事？ 板书：种花生-收花生-尝花生-议花生 2、你能说

17、说哪些局部是详写，哪些局部是略写吗？（熟悉详略） 详写：议花生 略写：种花生、收花生、尝花生 3、在这篇文章里，重点局部写得具体、详细，而其他局部写得比拟简洁，这就叫做有详有略，详略得当。 四、学习“议花生”。 过渡：那天晚上天色不太好，全家人来到后院的茅亭里谈论着花生，都有谁参加了争论？（三姐弟、爸爸） 1、分角色朗读三姐弟的话。（出示三姐弟说的话） 2、父亲又是怎样谈论花生的？（出示爸爸说的话） 3、从父亲的话，你读懂了什么？ 提示：在这段话里，父亲拿花生和（）（）（）作比拟， 首先是果实颜色作比拟： 然后是果实样子作比拟： 最终是果实生长位置作比拟： 通过这样一比拟，我们就发觉了花生最珍

18、贵的地方，谁来说说花生最珍贵的地方是什么？（不张扬、不炫耀、不图虚名、悄悄无闻、悄悄奉献） 4、父亲特殊指出花生最珍贵之处，目的是什么？ （盼望孩子们能像花生一样，它虽然不好看，可是很有用） 引出父亲的其次句话并出示，齐读。 5、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、） 6、这句话饱含着父亲对孩子的殷切盼望，你觉得父亲当时是怎么说这句话的？（和气可亲：我们用和气可亲的语气读一读这句话） （严厉：我们用严厉的语气读一读这句话） （语重心长：我们用语重心长的语气读一读这句话） 7、父亲的话我们读懂了，明白父亲的盼望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要

19、做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”（出示这个句子齐读） 五、总结。 1、课文从议花生讲到做人，这种写法叫做-借物喻人。就本文而言，“物”指的是（），“人”指的又是（）。 2、学习了这篇文章，教师也盼望你们做一个（）的人。 精选落花生教案三 1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。 3、学会本课生字、新词，练习用“竟然”“成熟”造句。 4、有感情地朗读课文。背诵课文。 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2、练习依据课文的中心，分清主次。 理解父

20、亲赞美花生的话的深刻含义。 一、教学目标 （一）学会本课生字、新词，理解重点词语。 （二）理清课段落，概括段落大意。 （三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 二、教学重点 （一）理清课文段落，概括段落大意。 （二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 三、教学难点 理清课文段落，概括段落大意。 四、教学过程 （一）提醒课题，简介。 1、教师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） 2、出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3、简介：这篇课文的许

21、地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （板书：19、落花生） （二）检查预习 1、填写生字表 本课生字不多，但每个生字都有要提示学生的地方。 “辟”是多音字，主要把握p和b两个读音，通过组词让学生区分并把握 “榨”是翘舌音zh，订正学生口语习惯读音“zh” “慕”字下面是不是 2、并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词1/3123下一页尾页 语在详细语言环境

22、中的意思。 惋惜：值得惋惜。 开拓：开拓进展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。 竟然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。 叮嘱：口头指派或命令。 倾慕：由于宠爱或敬重而情愿接近。 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 辨别：区分。 风光：（相貌或样子）好看；漂亮。 （三）理清课文段落，概括段落大意。 1、在理解生字、新词的根底上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2、教师范读课文，学生思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 （落花生是本文谈论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

23、（板书：种花生收花生尝花生议花生） 围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮忙学生概括总结。 3、给课文划分段落，概括段落大意。 第一段（第1自然段）写种花生、收花生。 其次段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。 第三段（第3自然段到最终）写吃花生时的谈论。 分段时鼓舞学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对其次段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最终都分作其次段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以确定。 （四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 （五）作业。 1、抄写

24、生字、新词。 2、有感情地朗读课文。 附：板书设计 （一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 （二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。 （三）练习用“竟然”“成熟”造句。2/3首页上一页123下一页尾页 （四）有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2、练习依据课文的中心，分清主次。 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 （一）复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份

25、鄙视之情，我们来学习课文。 （二）学习课文第一段，理解内容。 1、各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么？再写什么？ （先写种花生，再写收花生） （板书：（一）种花生收花生） 2、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ （买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的挨次排列的，不能颠倒位置） 3、“竟然”写出了什么？在这里起什么作用？ （“竟然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地快乐的心清。由于大家没有种花生的阅历，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“竟然”一词强调了大家那种惊喜的心情。） 4、练习用“竟然”造句。 学生练习用“竟然”一词口头造句，教师指导学生留意句子中要有出乎意料的意思，不能简洁地造出“他竟然”类型的句子。 （三）学习课文其次段，理解内容。 这一局部写得很简单，也简单理解，教师可用简练的语言一带而过。 花生竟然收获了，一家人预备过一个收获节。 （板书：（二）母亲的建议） （四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。 1、默读第三段，思索：一家人是怎样谈论花生的好处的？ （板书：（三）尝花生议花生） 2分角色朗读课文，争论答复思索题。