落花生教案设计落花生教案设计思路(9篇).docx

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1、 落花生教案设计落花生教案设计思路(9篇)推举落花生教案设计一 落花生是鲁教版教材四年级下册其次单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启发”为主题的。这是一篇叙事性散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论，提醒出花生不图虚名，悄悄奉献的品行。通过借物喻人的手法，表达出朴实的人生哲理人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 把种花生，收花生，吃花生写得比拟简单，把议花生写得比拟具体，并在看似随便的家常谈话中，提醒了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思，发人深省，耐人寻味。 二、说教学目标 四年级的学生有了肯定的自学力量、认知力量、区分力量，而且有了

2、自己的思想。依据学生的认知水平，课标对这一年段的要求以及文本的详细内容，我制定了以下教学目标： 1. 通过预习，把握本课的生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 领悟“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。 4. 学习、运用对话叙事的表达方式。 教学重点：学习、运用对话叙事的表达方式。 这篇课文学生很简单理解，我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当，借物喻人，对话叙事这三个特点。文本中这些点，教师不能面面俱到，古语曰：鱼和熊掌不行兼得，则舍鱼，是教学之最高境地。教师要有取舍，取就应当取在学生的进展关键处。课文一共有15个自然段，3至15段是议

3、花生，而议花生的表达形式是对话，3至14段都是对话。课标中要求了解冒号、引号的一般用法，而且学生也经常不会用对话叙事，所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中，我们要把教课文向教语文转变，把非本体向本体转变，把教过向学会转变。 教学难点：领悟“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。 三、说教法学法 课标中指出：“学生是语文学习的仆人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我把主体地位还于学生，引导学生充分阅读，自主学习，合作探究，解决问题。 “方法是翻开学问大门的钥匙”。为了给

4、学生“点金术”授之以渔，我着重引导学生是自读自悟，争论沟通。力求学生通过多读书，拉近学生与文本的距离。小组探讨，用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合，让学生学以致用，做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完本钱课的学习。 四、说课时安排 依据这篇课文的容量及学生的学情，我安排了两个课时。第一课时内容，一、质疑解题。从题目入手，让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生不能答复，我会解释。教师要教学生不会的。二、检查预习。我会先检查预习，检查学生识记生字词的状况，对错误较多的字词加以指导书写，用检查读课文的方式检查学生是否把我 “空地”“买种”“播

5、种”等词读正确了，课文是否读流利了。三、理清思路，引导学生用简洁的语言概括四件事，这样可以培育学生的概括力量。这些事对应了哪些段落，学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的把握状况。我重点说其次课时。 五、说教学流程 (一)回忆课文内容 一上课，我会说：“这一节课，我们连续学习第7课落花生。请同学们回忆一下，课文围绕“落花生”写了哪些事？“我会再次板书：种花生、收花生、吃花生、议花生。 这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。 (二)学习“议花生” 请同学们默读315自然段，思索：是用什么表达方式来写这件事的？ 默读是一种很好的读书方式，它能让学生静下来，用心致志地读，并有助

6、于学生仔细地思索。 学生读完之后不难发觉这是采纳对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里教师不要做传授学问的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。教师的职责是助读而不是代读。 下面我会问：我们议的和父亲议的有什么不同？ 学生们会发觉，兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的，父亲指出的却是被常人无视的特点，而且由物联想到人，这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所盼望的人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 借此可以理解“风光”的意思。 在此，出示许地山及父亲的资料，有助于明白父亲的用意。 (三)学习写法 请同学们扫瞄315段，这样的对话你有什么发觉？

7、 学生会发觉这是对话叙事，而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发觉的，总结的，会记忆深刻，而且拿来运用。 再让学生回忆，我们以前学过的课文中对话还有哪些特点？ 总结出“提示语”的敏捷运用。 出示学过的课文中的对话，学生会再现提示语放在开头时，放在中间时，放在最终时，或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了预备。 (四)结合文本迁移 再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。 同学们，时代不同，对父亲的观点你有什么新的看法呢？四人小组争论，大家留意组员说的内容，把这个过程记录下来。学生争论了，碰撞出了思维的火花，学生总结了，知道了对话叙事的写法，写起来就简单多了。学生利用文本资源

8、，结合现实实际，再创了文本。 大家都知道，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识，有运用语言文字的理念，上真正的语文课。 推举落花生教案设计二 坚果种子生长在有硬壳的果实之内的种子，如花生、杏或核桃 a seed borne within a fruit having a hard shell, as in the peanut, almond, or walnut. 一瓶花生酱多少钱？ how much is a jar of peanut butter? 你不总是说，许多人都在为挣花生而工作吗？这不，我给了你一大把花生还不行？ you keep sa

9、ying that there are people who work for peanuts! 生产商把花生烘干、去皮，然后把花生磨碎成厚厚的糊状物。 manufacturers roast peanuts and take off the skin. 花生和碎的花生壳掉究竟部并且可以通过手把它们分开。 the peanuts and broken shells drop through the bottom and are separated by hand. 花生和落花生在进展中国家是一项特别重要的农作物。 peanuts or groundnuts nuts are an import

10、ant crop in the many developing countries. 老人正在院子里剥花生。 the old woman is scaling peanuts in the yard. the vital clue to the killers identity was his nickname, peanuts. 查明杀手身份的重要线索是他的外号叫“花生”。 a packet of salted peanuts 一袋咸花生 the soil is adaptable to the growth of peanuts. 这土壤相宜于花生的生长。 this kind of soi

11、l is not suitable for growing peanuts. 这种土壤不宜种花生。 the mouse nibbled at the peanuts. 老鼠一点一点地啃着花生。 the peanuts they grow are top - notch 。 他们种的花生是 拔尖 的。 ive brought your children some peanuts. 我给你孩子捎来一点花生。 the peanuts arent crisp any more. 花生皮了。 peanuts now outrank cotton as the chief crop. 如今花生是比棉花更重

12、要的主要产品。 the injured climbers had only meagre supplies of water and peanuts to liveoff. 受伤的登山者只剩下少量的水和花生赖以生存。 the peanut, however, was his greatest contribution to the souths economy. 然而， 卡弗对南方经济最大的奉献还是花生的种植。 by 1921 ， however, it had become a real alternative to cotton. 但是到了1921年， 花生的种植真正代替了棉花的种植。 t

13、he button utters in mutter, “the butterfly likes the buttered peanut.“ 按钮咕哝着发出声音说：“蝴蝶喜爱涂了奶油的花生。” “ who can tell me whats good about peanuts? “ “ 谁能把花生底好处说出来？ “ do you all like peanuts? “ asked father. 爹爹说: “ 你们爱吃花生 么 ？ “ they can be made into oil,saidolder brother. 哥哥说: “ 花生可以制油。 ” the old woman is

14、scaling peanuts in the yard. 老人正在院子里剥花生。 we used to grow peanuts. 我们过去是种花生的。 cowpeas have a number of advantages over groundnuts. 与花生相比豇豆有好几种优点。 the peanut develops below the ground. 花生在地下结果。 推举落花生教案设计三 1、学会本课8个生字、正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。 2、分主角朗读，背诵自己喜爱的段落。 3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对

15、别人没有好处的人“的道理。 4、初步把握分清文章的主次，加深对文章思想资料的理解，学习主次清楚的表达方式。 理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 课件、表格、头饰。 1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。 2、查找有关的资料。 3、思索预习中的三个问题。 4、学生训练预备表演。 两课时。 （一）导入新课，板书课题。 1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。 2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？ 3、板书课题，了

16、解花生之所以叫“落花生“的缘由。 （二）自由读文，了解资料。 1、轻声读文，了解资料。 2、把各局部资料所在段落找出来后，了解文章的主要资料。 （三）抓住重点，自学课文。 过渡：此刻我们就来学习文章的主要局部。也就是315自然段。请你们用自己喜爱的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不明白？ 1、学生读文，自学课文。 2、指名汇报，了解结果。 （四）师生沟通，学习重点资料。 1、学习第十段。 （1）小组争论，完成表格。 （2）看表演，你喜爱谁，为什么？ 桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜爱我。 石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，

17、由于我长得极新奇，红通通地，人们见了我都喜爱我，都想接近我，而且我有助于人体安康。 苹果：在说比美，就应是我第一，先别说我有养分价值有多高，光是我那一身艳丽的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。 落花生：其实这次选美我要本不想来，由于我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。 （3）学生发表意见。 （4）学生齐读第10段。 2、学习第12段。 过渡：让我们看看父亲是怎样说的？ （1）指名读 3、学习第13段 过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话答复。 （1）指名读 （2）理解“风光”的意思。 （3）生活中有没有只讲风光而对别人没有好处的人？ （4）生活中有没有不讲

18、风光而对别人很有好处和人？ （5）生活上有没有既讲风光又对别人很有好处有人？ （6）你喜爱哪一种人，你预备怎样做？ 4、理解“落花生”的含义（板书） 5、小结课文。 （五）指导朗读。 1、小组串读。 2、小组分主角读。 3、全班分主角读。 （六）拓展练习。 人们经常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？ 推举落花生教案设计四 我说课的资料是第十二册第四板块中的一篇叙事散文落花生。本板块的学习专题是“生活中的启发”。落花生这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代闻名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，经过对花生好处

19、的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”绽开表达，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要资料，写得较具体。从花生的品行领悟出做人应当不求虚名、悄悄奉献。文章主次清楚，条理清晰。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在构造剪裁上，独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发觉、思索、积存，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点

20、句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积存语言，增加语感。引导学生在把握课文主要资料的根底上，体会表达感悟的不一样方法。 语文课程标准指出：让学生能够联系上下文和我的积存，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出我的看法，作出我确实定。要引导学生在读懂课文的根底上学会读书， 六年级学生语文学问、生活阅历都有了必需的积存，可是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，六年级学生正处于人生

21、观和价值观构成的最正确时期，应结合学生生活实际，从花生的品行中领悟出做人应当悄悄无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生幻想。 1、学会本课6个生字，联系上下文理解“竟然”、“倾慕”、“风光”、等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，了解课文思想资料，感受的表达方式，体会主次清楚的好处。 3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。 教学重点： 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。 在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领悟全

22、文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。 课文课程标准指出：“学生是语文学习的仆人。”所以，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，进取思索，合作探究，争论沟通。在教学过程中，我将实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。 一、设疑导入，激发兴趣。 1、同学们，这是什么？你们喜爱吃吗？它为什么又叫落花生呢？ 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了降落花生的由来。 普一般通的花生竟然能引出了一家人的

23、很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。 二、读中感悟、突破难点 （一）找重点。 1、本文围绕题目落花生，写了哪些资料？ （种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生） 2、有哪些人议花生？怎样谈的？谁谈的重要？ （我们谈、父亲谈） 3、指名读，父亲的谈话资料。思索：父亲的话有几方面意思？ （赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生） 4、先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的珍贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。 （二）读重点。 采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分主角朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。 设计意图：

24、读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。 （三）品重点。 1、读父亲的话，然后体会：“花生的好处许多”。都有什么？ 引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。 2、进一步品尝：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？ （出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片） 3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？ 明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最珍贵的地方是悄悄无闻

25、，无私奉献。让学生将我觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思索应读好哪个词，很简单地就明白了父亲在那里赞花生的品行。 4、“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）风光什么意思？概括这句话的意思。 （做不求虚名，悄悄奉献的人。）齐读这句话 5、在我们的身边，在平凡的工作岗位上悄悄奉献，不求虚名的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。 设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文资料，联系生活实际对课

26、文的重点难点资料深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。 三、总结全文，深化主题 这篇课文以议花生的珍贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？ （本文告知我们要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。） 许地山始终没有遗忘他父亲的教导和期望，之后就以“落花生”作为我的笔名，时刻鼓励我，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。 四、总结写法、课外拓展 1、这篇课文的重点是议花生，父亲的谈论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次清楚 2、课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告知我们一个深刻的

27、道理。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗？（如：粉笔这个平寻常常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲我；蜡烛，照亮了别人而消灭了我）然后结合课后的“小练笔”，写一写 设计意图：教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作效劳，加深这一学问点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。 “人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了的心上，也印在了我们大家的心上，期望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！ 结合课文资料，为了突

28、出重点，突出中心。设计板书如下： 种收吃 落花生，我们谈 议花生，赞花生 父亲谈，悄悄奉献、不求虚名 学花生 经过教学，学生了解了课文的思想资料，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次清楚写作的好处。 教学时，学生可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又有用，课文中与花生作比拟恰当吗？教师要敬重学生的不一样体验，允许他们从不一样的角度去体会，用不一样方式表述我的见解。这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比拟，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀我、悄悄奉献的品行，来谈论人生，并不是说那三种水果外

29、表好看，而不有用。 推举落花生教案设计五 敬重的各位考官： 大家好！我是xxx。 下面我将与各位共享一下我对课文落花生的教学设想。 落花生是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启发，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比拟强，语言质朴简洁，含义深刻。 落花生是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，提醒了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 学生是语文学习的仆人，学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维

30、活泼，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。 在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要教师进一步的循循善诱，关注学生的共性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。 2、过程与方法：通过诵读

31、，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。 3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的宏大理想。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略清楚，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）创设情境，导入新课 闻名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地

32、吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。 （二）诵读训练，初步感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进展示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进展朗读。 在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题： 1

33、、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？ 2、四件事情安排笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的力量，又为理解本文想说明的道理做铺垫。 （三）合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义。 第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。 其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。 为此，在这一环节，我将用大屏幕展现出这样几个层层递进、环环相扣的问题放

34、手给学生，学生分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点： 1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面） 2、父亲认为花生最珍贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？ （这两个问题设置，能够熬炼学生归纳概括信息的力量，并为下文体会做人的道理做铺垫。） 接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告知我们？说说你们是怎样理解的？ （通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理） 为了回扣导入时悬而未决的问题，我会连续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢

35、？哪句话能表达出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。 并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完本钱堂课的教学难点局部。 （四）小结作业，稳固提高 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学学问的把握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。 基于此，我设计了开放式的作业：试着以你四周的一种事物来说明一种道理。到达“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 推举落花生教案设计六 各位评委教师： 大家好!我

36、今日说课的资料落花生，下头我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。 落花生是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华美的辞藻和浅显的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略清楚，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名悄悄奉献的品行，表达不为名利，只求有益于社会的人生幻想和价值观。 本组课文教学重点是把握课文主要资料，领悟从生活中得到了哪些启发。而这篇

37、文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品尝。 依据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下： 1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人不 要做只讲风光而对别人没有好处的人“的道理。 3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。 基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化

38、学问，写一样事物。 结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比拟深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必需的品词析句的本领，所以，在教学中，抓重点句子带着学生进展研读，并以此来提升学生的学习本领。 本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解借物喻人的方法，;领悟做人的道理。 三说教学流程 为了把目标落到实处，我预备安排两课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花

39、生的过程;其次课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲其次课时的教学安排。 我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了落花生这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思索，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。 学生依据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。 然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。 (这一环节，我用简简洁单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开门见山，直

40、截了当。) 兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进展略处理，由于资料很简洁，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。 我是这样来处理的：同学们，快速扫瞄课文3-14段。思索：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。 学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格廉价，人人喜爱、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。 我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最珍贵的是引出父亲的话 过渡到其次环节，研读父亲的话。 (这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思索

41、。为下头的深入学习作好充分的预备) 出示父亲的话，花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才明白。” 我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么 此时，学生谈的体会应当是浅层次的，外表的。在学生认知根底上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解： 第一层;经过比拟描述，理解花生的品质: 指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思索：为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的

42、写作特点：比拟描述。估计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比拟，能够更好地表达出花生的好处。 然后我和学生进展这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)假如它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多美丽呀，你们尝尝我，确定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自我漂亮的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必需、挖起来才明白谈体会)我小结：多么鲜亮的比拟呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样假如要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：悄悄无闻，无私奉献 最终，我小结。是呀，这就是花生的珍贵之处呀!这样的落花生，

43、你喜爱么然后指导朗读：你能带着这种宠爱的感觉，带着这种剧烈的比拟，读好这一段话吗 其次层经过联想，查找生活中像花生那样的人和物 这一层我分两步来进展。 第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，悄悄无闻、无私奉献呢你能说一说它们的珍贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的学问财宝等等。 其次步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能熟悉到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上悄悄无闻地作奉献，他们就像花生一样悄悄无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子： 1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到 2、教师在黑板上飞速地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千- 3、“写错了没关系，抓紧改正吧”爸爸亲切摩挲着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到 学生联系情境，想象说话。 然后我板书：借物喻人。并且解释：像落花生这篇课文这样，借某一事物的特点，来比方人的一种 品行的写作方法就是借物喻人。比方，你们刚刚说的，借花生，比方悄悄无闻