语文老师的教学反思（5篇）.docx

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1、 语文老师的教学反思（5篇）语文教师的教学反思1 我在教学凡卡一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的凄惨遭受，激起他们对凡卡的怜悯和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过比照，发觉冲突，产生疑问，然后争论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。 凡卡一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伴计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷” 当学到这段内容时，与插图对比

2、，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生绽开了争论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过争论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、怜悯、帮忙穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。 语文教师的教学反思2 我是一名从事中小学语文教学将近30年的老教师。经过长期的教学实践，我的看法是：语文作业的布置应当以提高学生的学习兴趣、扩大学生的学问视野、

3、培育学生的语文运用力量为目的，依据学生实际，有针对性，因人而异，机械重复的作业不仅不能提高学生的学习成绩，反而可能造成学生对语文学习的厌烦，久而久之，丢失学习兴趣，甚至导致学习成绩退步。 过去，我特别信奉“学而时习之”、“字要写，拳要打”、“好记性不如烂笔头”等思想，布置作业时，一味地强调“多练”，主见“多多亦善”，一样的练习至少要做三四回，同一个生字新词至少要抄五六遍。学生反感，常常在日记中发牢骚，而我则经常在学生日记批阅中，指责他们缺乏刻苦勤奋的学习精神。 而实际结果是：学生越来越把语文作业当作是一种教师强加的机械劳动，不胜其烦；不少学生对语文学习越来越不感兴趣，功夫花了，学习成绩却毫无起

4、色。 事实给了我深刻的教训，也使我开头仔细反思自己的做法。随着新课程教学改革理念的不断深入，我逐步摒弃了以前那种陈旧的教学观念。对学生的语文作业布置也越来越留意讲究科学性、实效性。 不搞“一刀切”，因人而异。譬如家庭作业，学生可以依据自己的实际状况，或写日记、或写作文片段、或摘录课外读物中的美丽词句、或练习书法写字、或看有益的课外书。作业不再拘泥于只是动笔，可以看有益的课外读物、可以走进大自然、参与社会实践、社会调查、社区效劳，从生活中、实践中获得学问，培育力量、增长才能。这样的作业，学生有兴趣，学习有效果，学生学习语文的积极性空前提高。学生再也不会把作业当作一种沉重的“负担”了。 现在，有很

5、多学生这样对我说：“教师，不知为什么，我现在最喜爱的学科就是语文了。”有时，我去代其他学科因公外出教师的课，一走进教室，往往就会响起热闹的掌声。我问他们为什么，学生们答复：“教师，我们喜爱听你的课！”听到这话，我的心里的确有一种说不出的欣慰，由于我觉得，这就是学生对教师教学最好的鼓舞和确定吧！ 语文教师的教学反思3 大作家的小教师这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。在教学这篇课文时，以学生自学为主，引导学生充分与文本对话，让学生自己质疑、探究、感悟。 一、设疑导学自探究 这节课设计了三个有启发性的问题引导学生学习大作家的小教师一文，课题很吸引人，教师问一句：“读了课

6、题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小教师”的问题，这是一次较为深入的与文本对话。此处，教师其次次设疑：“可是，这样一个得意的小姑娘说的一句话却让萧伯纳为之一震”。依据为之一震，你能提出哪些问题？引导学生依据关键词提问，从而奇妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，教师又通过其次个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜爱谁？为什么？”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启发。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。依据课题，关键词提问，本节课教给

7、了学生质疑的方法。 二、合力攻关显成效 教学中解决学生提出的为什么会“为之一震”？及从“为之一震”中体会到什么？是难点，小组集体的才智此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了。 三、以演带读助感悟 三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，教师在学生小组争论如何读好这段话的根底上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力气。 总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自

8、己探究问题，到达自己释疑的目的。 语文教师的教学反思4 这是一节一年级的语文课，依据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再由教师依据学生的实际状况进展指导，让学生有学习仆人的意识，调动学习积极性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过认真观看去自主合作探究的时机，培育学生主动积极的参加精神和合作沟通的力量。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生仿照课文进展语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会： 一、教师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，

9、重视学生主动积极的参加过程，给学生创设主动探究，合作学习的时机，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生当教师，以师生角色的互换来激发学习的兴趣，培植信念，鼓舞学生自主阅读，相互评议，逐步培育学生对课文的感受力量，从而让语文教学成为师生，生生公平对话的过程。 二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让学生仿照课文进展口语训练，在不知不觉中帮忙学生构建语言模式。 三、学写生字时，我让学生自己去发觉，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。 四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让学生在读中熟识课文，理解课文，在读中领悟，培育学生

10、喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。 五、在语言积存的过程我不仅注意在课内积存，还鼓舞在课外积存，只有这样才能全方位地积淀语感阅历。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的时机，不但让学生产生新颖感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。 六、语文课程应当是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大学问面，学生的各种力量会不断的提高。 七、在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够精确，以后我会连续努力改正。 语文教师的教学反思5 一目前的现状： 近年来，关于

11、语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素养的凹凸，很大程度上取决于这个人的语文积存，如何积存？主要还是读书，尤其是要诵读。众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽视了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的称赞。久而

12、久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热忱受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。假如有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个布满热忱的、独立的、反思的阅读主体，就会多了很多自我发觉、自我充实的阅读时机。 诵读教学慢慢被淡化，阅读过程被简化，不进展有效的诵读训练，学生对美丽语言的口头感知力量就低了，口头表达力量很难提高，写作力量更难提高。只有当进展了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织力量，试想一下，思维枯竭，写出的东西确定干巴巴、空洞洞。 基于诵读教学令人堪忧的现状，为使语文教学中诵读教学的地位和作用落到实处，现

13、就此进展实施方案设计。 二本方案选题的意义： 本方案力求对当前加强诵读教学提出肯定的方法，为诵读教学安康、良性的进展提出详细的方案。旨在实现以下三个方面的目标： 第一：诵读教学的加强，有助于陶冶学生的情操，培育学生的审美情趣和爱国主义情感。在反复诵读的过程中，学生查找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体会其中的精神内涵，怡情养性，增长见识。民族文化是民族的根，语言是文化的根。诵读是汲取这种“民族之根”养分的重要手段和方法。诵读教学实施得到位，质量高，学生的科学文化素养与思想道德素养均能得到有效的培育。 其次，通过加强诵读教学，提高学生灵敏的、高层次的语感，对学生进展素养教育。汉语音乐性强，

14、便于诵读，名篇佳句朗朗上口，虚词、实词都有表达语气的作用。，俗语言“书读百遍，其义自现”，也只有通过诵读，才能提高对语言的感悟力，心、眼、口、耳并用，亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法都能为自己所用，到达最珍贵的一种境地。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中渐渐增加，感悟到文字的魅力，呈现了语言的生命力，语言文字流淌到学生的心中，培育学生安康成长，提高学生素养。 第三，提高学生的语文素养，在多积存的根底之上，到达由量到质的胜利转变，从而提高语言力量和写作力量。语文是一种素养，也是一种修养。大量的诵读，大量的积存，耳濡目染之下，语言的力量会受到潜移默化的影响，写作力量也会提高。 诵读面越广，量

15、越大，学问积存的层次就越高，没有感性的积存就没有理性的提高，没有量的积存就不能实现质的飞跃。智力的进展有赖于记忆的进展，大量的诵读积存之后，语文素养在日积月累的状况下，会有新的进展面貌。 三、本设计方案的主要内容，主要思路和重要观念 首先，从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言美丽，琅琅上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深刻，发人深思的文章。通过留意从整体上体会不同语境中如何运用语言，从详细的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。 其次，从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读

16、的指导和催促。倾听精彩的诵读，如同听一首美丽的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读根本功，有娴熟的朗读技巧，传授给学生肯定的朗读学问和朗读技巧，教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种剧烈的美感享受，帮忙学生直观地感知课文，激发学生的诵读的欲望。从这个角度入手，解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不符合教学规律的问题。 第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的共性进展，鼓舞学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活泼、敏感，喜爱进展丰富的奇怪的梦想，喜爱别出新裁，标新立异，他们在很多方面都表现出剧烈的制造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓舞学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断熬炼学生的语言力量，调动学生对诵读的兴趣。这样就能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。 第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的标准汉语，多读、多记范的精当的书面语言，通过诵读精确、生动、鲜亮的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用标准语言进展思维和表达的习惯。