湖心亭看雪教案【三篇】.docx

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1、湖心亭看雪教案【三篇】教学目标：知识与能力：1，积累一些文言实词、虚词。2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4，背诵课文。过程与方法：1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感态度和价值观：1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。教学重点：1，理解本文运用白描来写景的手法。2，熟读背诵课文。教学难点：1，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法：1，同读、同议、同写、同评

2、；多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、铺垫引入“未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的湖心亭看雪。二、朗读感知1、教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。提示学生注意几个字音：更（n）定毳（cu）衣雾凇（sn）沆砀（hndn）一芥（ji）2、学生个读，学生点评，学生分组读3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学

3、生自读课文，疏通文句并质疑。（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。（3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。三、品读体味1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。2、学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。四、问题探究1、作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？在学生思考、回答的过程中

4、，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。（过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。（多媒体显示：）“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”唐韬琐忆中的鲁迅先生选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。2，多媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。五、齐读齐背，再品味六、迁移运用柳宗元的江雪描写的也是雪

5、景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。1，学生背诵江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”2，学生思考，交流。明确。3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。学习目标：1、整体把握文章内容，感受艺术境界。2、深入了解本文写景的特点白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。预习导航：1、搜集描写西湖的诗文。2、了解作者张岱字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有陶庵梦忆、西湖梦寻等。3、了解湖心亭位于杭州西

6、湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。4、了解“白描”白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。3、认真朗读课文，试着给加点字注音：更定（）拏（）毳衣（）雾凇沆砀（）（）（）一芥（）铺毡（）更有此人（）喃喃（）长堤（）自主学习：1、解释句中加点的词：1）人鸟声俱绝（）2）是日（）3）更定（）4）余挐一小船（）5）雾凇沆砀（）6）上

7、下一白（）7）焉得更有此人（）（）8）强饮三大白（）（）9）客此（）10）莫说相公痴（）2、结合注释、工具书疏通文意。1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2）是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。4）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。5）湖中焉得更有此人。6）莫说相公痴，更有痴似相公者！3、用原文回答问题：1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：2）文中具体描写雪景的句子是：_3）点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：_4）以舟子的喃喃之语点明主旨，收束全文的句子是_4、借助第3题的提示，快速背诵短文。合作探究：1“大雪三日

8、，湖中人鸟声俱绝。”这一句是从什么角度写雪的？如何体会句中的“绝”字？2、文中“独往湖心亭看雪”的“独”字用得好不好？为什么？3、结合课文内容说说“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”这几个词的妙处。4、舟子云：“莫说相公痴，更有痴似相公者”那么作者的“痴”表现在哪里？你是如何理解这个“痴”字的？课堂小结：江南少雪，西湖当不例外，然西湖竟大雪三日，当为奇事，人多蛰居，惟我出游，不随波逐流之高洁情怀显露无遗。因此，我也得以观赏雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皑皑，点缀以长堤一痕，湖心亭一点，舟子一芥，人三两粒，则一幅意境深远的山水画展现在眼前，而在物我两忘的奇景中又结识知己，其

9、喜悦之情，雅致知趣，溢难以言表，只能用心灵去默默感受，这样的奇景及雅趣与作者张岱在明朝灭亡后消极避世，专心从事著述的心境相合，作者借回忆旧日往事所现之景，表达清高自赏的感情与淡淡的哀愁，可谓“身与事接而境生，物与人接而情生。”课后作业：1、结合文意写诗句：（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（2）“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。2、辨析多义词(1)一：上下一白_长堤一痕_更：是日更定_更有痴似相公者_是：是日更定_问其姓氏，是金陵人_绝：湖中人鸟声俱绝_与妻子邑人来此绝境_3、问答：（1）“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？2）“痴”与课文第一段哪句话相呼应？

10、写出作者什么心情？（3）文中与“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”有着相同意境的一句是？（4）结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？一、导入师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜苏轼几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥白居易乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄白居易毕竟西湖六月中，风光不与四时同。二、读美文，整体感知师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。（有错误时：咱们同学都读

11、的跟他一样吗？学生纠错后。嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。）师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。师：同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！（生：自主学习）两个小组展示翻译师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗？（生：张岱在下雪后，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）师：概括的很到位。

12、张岱是一个怎样的人？能用文中的一个字来概括吗？三、精读赏析1.咬文嚼字品痴行师：张岱确实是一个痴人，张岱的痴先表现在行为上，我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢？生：绝。因为绝写出了大雪之后，湖中一片安静，什么声音也没有。师：嗯，这个绝不仅从听觉的角度写出了雪后的冷清寂静，还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪，表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起，我们之前学过的一首诗江雪，好像意境相似。生：老师，我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的，而不是跟很多人一起，表现他超凡脱俗的情趣。师：我们赏雪，一般会选择什么时候？以怎样的方式赏雪？这样的奇人张岱，眼中

13、的景色定然是与众不同的，来到湖上，他看到了怎样的景色呢？让我们和张岱一样身临其境赏雪景2.身临其境赏痴景师：哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。（生：读）师：痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢？写出了什么样的景色？同学们边自由朗读边思考，然后跟小组成员交流一下你的想法。生A:“天云山水，上下一白”，一个“一”字，写出天地间一白茫茫的，浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。师：分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗？同学们觉得他读的怎么样？生评价语速应该慢一点）师：在你的朗读下，老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。师：还有哪个小组有别的想法？生B：一痕，一点，一芥，两三粒，写出了雪的大，人和

14、景的渺小；跟前面的苍茫辽阔形成对比，会让人产生一种孤独的感觉。师：你理解的真深刻。你能读一读吗？师：大家说我们在读这一句的时候，语速应该（慢一点），语调呢（低一点）？（生：低一点，要越来越低，因为后面作者写的时候给人感觉越来越小，最后好像都没有了一样。）师：哪位同学再来试一试？读出了人和景越来越渺小的感觉，也读出了作者内心的那种孤独。下面，我们一起将整片雪景朗读一遍。师：在咱们同学的朗读声中，我仿佛置身于这片雪景，仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话，你觉得应该浓墨重彩，极力渲染呢，还是轻描淡写，简单勾勒的一幅水墨画呢？所以这两句的语言有什么特点？有没有运用大量的修饰语，细致地

15、刻画雪景？师：这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象，不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。让我们带着这样想象，试着齐背这段文字，把景融入到自己的内心。3.知人论世悟痴情师：如此奇景，又寄寓了作者怎样的痴情呢？张岱独往湖心亭看雪，不料早有两人铺毡对坐，饮酒赏雪了。“问其姓氏，是金陵人，客此”为什么要强调他们是金陵人呢？“金陵”这个地方有什么特别的吗？“金陵”这是明朝的称呼，他乡遇知音，这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢？其实在第一段中，也有一个称呼是属于明朝的，“崇祯五年”可是明朝再也不存在了，所以写这篇文章的时候，作者是怀着怎样的心情？（对故国的无限眷恋）师：我们了解张岱

16、的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活，原因是什么？明亡后，张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书陶庵梦忆西湖梦寻，书名中都有一个梦字，张岱自己告诉我们书中内容“想余生平”，所以书中缅怀了往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国，在张岱的生命里，是永远地痛。四、悟奇情师：（音乐起）哪位同学来读一读？（找一名读的很好的同学）师：这位同学深情的朗读，让我们走进了西湖，走进了张岱的梦，走进了他的家国情思。（以他为榜样，我们再次捧读课文。机动时间）师：在世人眼中，他如“痴”人一般，”在他自己心中，五十年来人生恰似一梦。（板书：痴心似梦）（将“奇”画出来）师总结：这就是奇人张岱，他将自己的满腔奇情尽赋予西湖奇景之中。西湖之于张岱，也已超越了风景这一单纯的意象，而成为斯人留之守之，寻之忆之的精神家园。