浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化.docx

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1、浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化浅谈幼儿教育活动的化、生活化摘要：游戏是幼儿的最爱，而生活又是幼儿认知的基础。将生活化、游戏化教育理念引入幼儿教育活动，既可以丰富幼儿的认知体验，又更为贴近幼儿的认知特性，且对于教育活动向着内涵化、多元化、丰富化方向发展有着更为积极且重要的作用。而且，在生活化、游戏化教育活动的驱使下，幼儿园教育的形式将更加丰富多样，更利于对幼儿综合素养的塑造。因此，教师在设计幼儿教育活动时，应以幼儿实际为基础，加强对各类游戏化、生活化资源、素材的引入，活动、项目的引入，情境、生态的构建，使诸多与幼儿认知特性相切近的教育元素深入衍射至幼儿教育教学领域，为帮助幼儿认识、发展提供铺垫

2、。使幼儿教育活动的开展向着游戏化、生活化倾向而迈进，达到切实彰显育人目标、全面提高教学实效的目的。关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化全新幼儿园教育指导纲要（试行）强调：应在寓教育于生活、游戏之中开展、组织、设计幼儿园教育活动。而陶行知所倡导的“生活教育理念”，则是对幼儿园教育活动生活化内涵的深度诠释。同时，就幼儿的认知特性与发展现状而言，生活化、游戏化教育活动的开展，也更为贴近其认知规律。而且，在丰富多彩的游戏活动驱使下、鲜活生动的生活素材刺激下，幼儿的认知能力、基本素质、身体机能也会获得全方位发展，更利于对幼儿各方面需要的满足与实现，为促使幼儿教育活动向着多元化、深层次迈进提供坚实保证。

3、基于此，为了切实提升幼儿教育活动的质量与效能，教师在落实幼儿教育活动指导时，应加强对生活化、游戏化思想理念的渗透、融合、应用，为幼儿提供更多在生活与游戏中获得认知提升的机会，使教育活动的开展释放出强大的生命力与感染力，切实促进幼儿各方面意识、能力、素质的提升，帮助幼儿在科学且高效的生活化、游戏化教育活动引领下养成良好习惯、学会协作互助、提升思想认识、形成正确价值观念、开启全新发展旅途。一、设计游戏化教育活动，激发幼儿认知夙愿受到自身认知特性的影响，使得很多幼儿对游戏都兴趣浓厚、热情高涨。而科学、合理、高效的游戏化教育活动设计，是提升幼儿身心综合素质的关键所在。教师在开展游戏化教育活动时，应结合

4、具体活动目标，设计出与幼儿身心特性相契合的活动环节，为帮助幼儿更好提升认知能力，更好增强身体机能给予保证。一是安排准备性热身游戏。为了增强幼儿参与体育游戏的实效性，教师应该做好教育活动开展前的热身设计，选择一些简单易操作且幼儿比较感兴趣的游戏作为教学内容的替代品，让幼儿在诸如反应游戏、报数游戏等作用下，使身体快速进入兴奋状态，在愉悦的游戏体验中参与游戏化体育活动。二是开展辅助性互动游戏。辅助性游戏最基本的目的是锻炼幼儿的关节和肌肉群，为促使幼儿系统机能发展做好准备。教师可以借助一些具有辅助性特质的游戏，对幼儿进行诱导性训练。例如，在进行折飞机游戏中锻炼幼儿的投掷能力和手臂力量；在追赶游戏中锻炼

5、幼儿的反应能力和动作速率。三是开展专项性练习游戏。为了使幼儿的运动技能更为娴熟，并帮助幼儿适时掌握不同游戏的技巧，教师可以设计一些针对性专项训练游戏，让幼儿在反复体验中发展身体机能。例如，可以利用“跳绳”锻炼幼儿的跳跃能力；利用“弹球”、“抓包”锻炼幼儿的协调能力。在丰富多彩的游戏活动驱使下，来激发幼儿的认知夙愿。二、构建生活化教育生态，提升幼儿综合能力幼儿在生活中所获得知识、形成的能力，更利于其身心潜能的激活，这使得生活化教育活动的开展，显得尤为必要。因此，教师在开展幼儿教育活动时，应加强对生活情境的创设与构建，在幼儿教育活动的各个领域充分融入一些辅助性生活元素，让幼儿在蕴含生活特质的视频、

6、图画、色彩等引领下主动投身探索、体验、感知，发现诸多生活现象背后的本质与规律，获得认知潜能的激活。同时，教师还可以通过对幼儿教育区域环境的科学区分，开掘出专门的生活区，让幼儿在环境的暗示与感召下积极参与动手探索。在墙壁上利用墙饰来展示一些妙趣横生的生活素材，在自然角内引入一些幼儿比较喜欢的植物，让幼儿在亲自栽培中观察其生长过程和变化规律，并做好记录。借助一系列的生活情境创设，促使幼儿于内心深处萌生探究与实践的欲望，使教育活动的开展更为充分、深入，以全面提升幼儿各方面综合能力。三、实现两者的深度融合，促进幼儿全面发展实现生活与游戏的深度融合，既可以提升教育活动的效能，又可以促进幼儿全面发展，且更

7、为贴近幼儿的“最近发现区”，为帮助幼儿高效学习知识、切实提升能力提供铺垫。因此，教师应该在实现生活化与游戏化充分结合的基础上落实教育活动开展，让幼儿在生活中观察、分析，在游戏中实践、体验，在生活与游戏的互促并进中更好发展。在设计游戏活动时，应充分关注幼儿的生活经验，让一些比较贴近幼儿实际的生活元素渗透至游戏领域，让幼儿在参与游戏总获得新发现、锻炼新能力、萌生新认识。例如，为了锻炼幼儿的动手能力与思维能力，教师可以以“积木”游戏为载体，引入生活中比较常见的“房子”、“火车”、“大树”等图画，鼓励幼儿发挥想象与联想，按照图案造型构建对应的生活实物模型，在生活与游戏的结合中促进幼儿综合能力发展。在构

8、建生活情境时，可以将游戏融入其中，使生活情境更具吸引力、趣味性，促进幼儿认知迁移。例如，为了提升幼儿的交际、表达、协作能力，教师在组织幼儿进行情境会话时，可以融入角色扮演游戏，让幼儿在游戏化生活场景中获得发展需要的满足。四、结论总之，实现幼儿教育活动的游戏化、生活化，是新时代幼儿教育的主要倾向。其既符合幼儿认知特性，又幼教事业发展趋势，且可以全面提高幼儿教育活动的实现性、科学性、发展性。更为重要的是，游戏与生活是幼儿认知发展的基本载体，其可以从不同层面深度激发幼儿的认知潜能，使幼儿园教育活动的开展路径得到充分延伸、拓展，为幼儿思想、情感、认识的丰富诸如了新鲜血液。因此，结合新时代的幼儿教育发展

9、导向，教师应加强对游戏化、生活化教育素材的开掘与探寻，使诸多符合幼儿认知规律、满足幼儿发展需要的游戏活动与生活元素深度衍射至幼儿园教育领域，让幼儿在游戏中获得关联、在生活中提升能力，在确保生活化、游戏化教育活动高效开展的基础上促进幼儿全面发展。摘要：幼儿教学关系幼儿的未来，幼儿教育要符合他们身心发展的特点。幼儿的年龄很小，对事物的理解还没有那么深刻，注意力易分散，有时缺乏自信心、独立能力和集体意识，有时他们会对周围事物盲目模仿。这就需要教师在教学过程中要以日常生活和日常活动为载体进行有效教育，以促进幼儿身心健康发展。关键性：幼儿教育生活化活动化学习的过程即是生活的过程，让幼儿在学习中生活。这使

10、我体会到，幼儿园教学中虽然没有大事，吃饭、洗手、游戏，幼儿教师每天做的就是这些小事，但正是这些不起眼的小事，成就了幼儿健康成长的大事。大大方方，习惯良好、兴趣广泛、开开心心的好孩子，就是在这些不起眼的小事中慢慢地长成，所以也可以说幼儿园里无小事。幼儿园的生活处处是学习，让幼儿在学习中生活。幼儿教育的内涵与追求就在于于小处见精神，细微处见教育。教师应该使幼儿教育生活化、活动化。一、通过日常行为培养幼儿自信心幼儿退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏足够的自信，行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种心理，将会影响幼儿的心理健康，导致他们形成心理障碍，使其产生自卑

11、感，甚至形成不良性格，直接影响他们以后的人生历程。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进他们身心健康和谐发展。在日常教学中教师应该尽可能地为幼儿创造展现自己的机会，让他们信任自己的老师，可以找一些简单的问题或者是简单的事情让他们去完成，以增强他们的自信心。例如，对那些胆量比较小的幼儿，我经常给他们一些发言的机会，只要他们的回答基本符合我的要求，我就会当着全班学生的面给予表扬；每当他们能完成任务时，我都会及时激励，给一个小红花或者给他们一个拥抱，尽可能地让他们

12、体验成功的快乐，帮助其培养自信心，使他们勇敢地迈出主动和其他人交往的步伐。二、通过日常生活培养幼儿独立能力随着社会的发展，独生子女的比重越来越多，家庭的结构方式也发生了改变，很多幼儿成为了家里的“小皇帝”，要什么就给什么，过着饭来张口、衣来伸手的生活。这就会造成很多幼儿的生活自理能力比较差，大多是因为教师和家长“宠出来”的，所以教师偶尔也要“偷偷懒”。有一天午睡时，大部分幼儿已经躺在床上，涛涛小朋友则刚刚吃完饭，坐在床边上正准备脱鞋，当我正在给个别小朋友盖被子的时候，只见他走过来问：“老师，我的鞋子怎么脱不掉呀？”我认真地看了看他，发现他穿着昨天的那双鞋子，而且刚才已经自己脱了左脚的鞋子，因为

13、昨天是他自己脱鞋子的，我本想蹲下去帮他脱，但突然想到前天看到的一篇文章偶尔也要偷懒，大概意思就是教师不能什么都帮幼儿做，即不能“包办”。所以我决定等待，于是我说：“你自己再想想办法，去试一试”，过了一会儿，我站在休息室的门口偷偷观察他，只见他先看看左脚，一副若有所思的样子，接着好像发现了什么似的高兴地说：“老师，你快来看，我把鞋子脱下来了！”我鼓励道：“涛涛，你自己想办法解决问题，你真棒。”教学过程中类似的事情很多，幼儿习惯于求助教师和家长，我不禁感叹：到底是幼儿的自理能力、动手能力在退化，还是家长的溺爱在滋长，这样的包办教育，对他们是所谓的保护还是无形杀手。三、通过日常生活培养幼儿集体意识刚

14、入园幼儿的集体意识差，在幼儿园过集体生活，有许多纪律要遵守。但许多幼儿毫无纪律意识，上厕所、喝水、玩玩具、洗手都是一拥而上、乱挤，以自我为中心，不考虑其他的小朋友。我为了培养幼儿形成良好的集体意识，充分利用日常教学的各个环节，潜移默化地强化幼儿集体的意识，逐渐帮助他们形成集体意识，洗手、喝水、吃点心时总是一组一组地请他们去，并提醒他们如果你一个人慢了，或者没做好事情，那你们这一组的小朋友都不会受到表扬。比如，户外活动游戏时，我往往把幼儿分组进行游戏。因为小班幼儿在户外玩耍时，有几个幼儿总是会乱走，不跟紧其他的小朋友，破坏游戏规则，我就只好让大家停止游戏，并把遵守游戏规则的一组抽出来示范给大家看

15、，尤其是给不遵守游戏规则的个别小朋友看。这样让个别捣乱的幼儿意识到，因为他的扰乱而影响其他小组进行游戏。有一次玩拱形门器械时，昊昊和天宇就捣乱影响了其他小朋友玩游戏，大家都责怪他们没有好好排队，昊昊和天宇也意识到了大家不高兴，难为情地低下了头。我走过去摸着他们的头说：“昊昊和天宇想做游戏吗？好好站队遵守纪律还是好孩子。最后一组让你们做游戏吧！”于是大家高高兴兴排好队一起钻过拱形门器械。四、纠正错误模仿，培养良好习惯小班阶段的幼儿喜欢模仿身边的人与事物，在模仿的过程中学习并成长。模仿的初衷是让幼儿学习好的行为方式，以一个或多个榜样性的例子，让他们自然而然地进行模仿，从而成为一种习惯。师生互动，上

16、课教授知识，也是在模仿。在模仿的过程中，幼儿往往容易挑选一些自己感兴趣的新奇事物进行模仿，对一些不好的、新奇的、没有接触过的新鲜事物也争先模仿，例如啃手指，带食物、玩具入园，推着小椅子满教室跑跳，满地爬、滚等。这些幼儿模仿的行为，我们称之为“坏习惯”。当然模仿也不全然是不好的。例如，入园与离家时，和老师说早上好、再见，学习穿衣、如厕，绘画、唱歌、诗歌表演等，都是好的模仿行为。在发现幼儿模仿到不好的行为习惯时，应该及时纠正，教他们明辨是非对错。对于小班年龄的幼儿，模仿是成长过程中的一部分，无法干涉，只能给予适当的引导，避免他们模仿到错误的行为，养成坏习惯，以至于成为大家眼中的“坏小孩”。在幼儿成

17、长的过程中，父母和教师一样，都是幼儿最好的导师，为了他们的明天更加美好，请父母重视起来，及时纠正他们的错误模仿行为，表扬他们好的行为模仿方式。要知道，好习惯需从小培养，好习惯可以受用终身。浅谈幼儿园教学活动的游戏化摘要:幼儿园教学活动的游戏化涉及到教育观的变革问题，所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。传统的教学形式是将知识灌输给幼儿，重上课、轻游戏存在很大的局限性。现代教学形式则是幼儿园通过充分挖掘游戏中的一切可利用资源，将游戏渗透到幼儿园的教育教学活动中去，使游戏和教学完美的结合，促进幼儿身心全面和谐的发展。关键词：幼儿

18、园教学活动游戏化一、幼儿园教学活动游戏化的概念教学活动游戏化的定义：所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此幼儿园工作规程里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。二、幼儿园教学形式的类型及对教学活动的影响（一）教学形式的类型1.传统的教学形

19、式在传统教育中，往往把传授知识看得很重，认为它是进一步掌握知识的基础，这种认识致使教育过程侧重于知识的累积，通过上课这一组织形式直接向学生灌输知识，这确实能体现一种教育的高效率，让幼儿学习到许多知识。2.现代的教学形式现代的教育中往往就是把游戏看得比较重，在教学活动中以游戏为主，将要让幼儿掌握的知识用游戏的方式体现出来，使他们在轻松愉快的活动中发展个性，在教学活动中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动内容，从而使幼儿在教学活动中获得游戏的心理体验，这一教学形式是随着社会的发展而提出的，是针对幼儿园教育日趋向于小学化而提出的。（二）教学形式对幼儿园教学活动的影响1.传统教学形式的局限

20、性传统教学形式侧重于传授给幼儿知识，但对于年幼的孩子来说，如果在传授知识的过程中，忽视对知识来源的亲身体验，忽视这种体验过程中的多种思维方法和学习能力的训练，那么已经获得的知识未必都会成为接受新知识的起点，有时反而成为束缚人的陈规，人的创造性随之会被压抑起来。传统教育的这一局限在现代社会中已经越来越明显了。如果说由于当时的社会文化的知识总量有限，使传统教育以一种灌输的方法为学生累积知识有其一定的可能行的话，那么，现代社会文明正在以最快的速度更新知识，激增的知识总量已难以用灌输的方法来传授。重上课，轻游戏是传统教学形式中存在的很大的弊端，而现在，着重学习能力、探索能力、发现能力、创造能力培养的素

21、质教育日益迫切起来。2.现代教学形式的开放性现代教学形式主要就是教学活动的游戏化，这一教学形式是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早的承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。这个就具体落实在以游戏的特点来组织教学，在教学的活动中将活动内容融入到孩子们喜欢的游戏中来，而现代的教学形式恰好可以使幼儿从游戏中吸取知识，通过自身对游戏的感兴趣，从而使幼儿对在游戏中学到的知识印象更加的深刻，所以说，幼儿园教育还必须要谋求游戏和教育的结合。三、幼儿园教学活动游戏化的优势游戏化、生活化已成为当今世界幼儿教育的主导潮流。1991年国家

22、教委先后颁发的幼儿园工作规程和幼儿园管理条例指出：幼儿教育要“以游戏为基本活动”、“游戏为基本活动形式”，而现代教学形式正是将游戏渗透在幼儿的教育教学活动中，实施现代教学形式的重要性主要体现在以下两个方面：（一）教学活动游戏化更符合幼儿的年龄特点幼儿在36岁的过程中，学习和认识事物主要是以具体形象思维为主，逻辑性思维几乎没有产生，所以在组织幼儿园教学活动时，不能把活动内容安排的太抽象，幼儿主要以游戏为主，所以必须将活动内容完全渗透到游戏中，让幼儿在游戏中学习，学习中做游戏，另一方面，幼儿在那个年龄段的时接受知识最快的时候就是在游戏中学习，因为他们只有对游戏产生的兴趣才最浓厚。为什么说游戏化更符

23、合幼儿的年龄特点呢？原因主要有以下几个方面。首先游戏实现了幼儿运动能力的发展，使幼儿的大肌肉群的运动能力和技巧得到了锻炼，促进对于肌肉运动的控制和协调，发展了幼儿手部肌肉的小肌肉群的协调能力等等；其次游戏促进了幼儿感知能力，思维能力、语言能力和想象力的提高；再次游戏实现了幼儿社会性的发展，给幼儿提供一个良好的社会交往的坏境，让幼儿在游戏中学会合作；游戏还实现了幼儿情感的发展，让幼儿在游戏中体验到快乐。由此可见，游戏在幼儿园教育教学活动中具有非常重要的地位，游戏之所以要根据幼儿的年龄特点来设计是因为幼儿在生理和心理上发育的还不是很完善，而教学游戏化正是拥有这样的优势，符合幼儿的认知水平，提高学习

24、效率，达到娱乐和学习的有机统一。（二）通过教师良好的组织让幼儿成为游戏的主导者教师是教学活动的组织者，可却不能想当然的成为活动的领导者，将教学活动游戏化可使幼儿成为活动的主导者，掌握主动权，针对这一现象教师可在教育目标的控制下把对幼儿施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度。教师控制越多，幼儿在游戏中的自由度就越低，教学的游戏体验就越弱。以往的教学活动都是以教师为游戏的主导者，幼儿在游戏中一直处于比较被动的地

25、位，而现代的教学形式是以幼儿为主导者。这两种形式的区别在于幼儿一个是被动一个是主动，两种过程的心理氛围是不一样的，主动活动是积极而愉快的，被动活动是消极而有负担的。幼儿在游戏中得到的收获是幼儿主动活动的结果，幼儿在教育中得到发展则在于教师和幼儿的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为幼儿主动活动的过程，这就是现代教学形式的优点，也是教学与游戏的成功结合；教学活动的游戏化主要是看是教师怎么去组织的，游戏教学是要通过将游戏组织化、体系化，使互相联结、此起彼伏的游戏活动的安排和策划完成身心成长的一定整体目标。所以说教师在整个过程中的地位是举足轻重的，教师需事前了解活动的过程，设计好活动的内容，

26、将教学活动游戏化。例如：音乐游戏小猫捉蝴蝶。根据我爱春天的主题内容中，教师选择了孩子们喜欢的蝴蝶，让孩子模仿小动物小猫，为了让孩子充分体验春天的美，春天阳光的温暖，教师把活动场地选择在户外进行。活动开始，教师以“猫妈妈”的身份出现，带领孩子(小猫)一起到草地上和猫妈妈学本领；边听歌曲小猫，边学一学小猫走路，学一学小猫叫（喵呜），学一学翘翘尾巴等；然后引出一只大蝴蝶飞的旋律，让孩子感受旋律，听一听是谁飞来了；再引出一只大蝴蝶在飞扬（教师制作），孩子马上被蝴蝶吸引，是蝴蝶飞来了，再放出小猫音乐，孩子们又开始学习猫的本领；第二遍蝴蝶音乐响起，孩子马上就听出蝴蝶飞来了，然后再和蝴蝶一起做游戏，去捉蝴蝶

27、，去拍一拍蝴蝶，整个活动在师生互动中进行和结束。在活动中孩子自然学会辨别音乐和不停旋律，还能边唱边大胆、夸张的和老师模仿小猫的动作。在活动的过程中让幼儿体会到游戏的快乐，在游戏中孩子们了解到蝴蝶飞舞的声音，教师让幼儿自己充当小猫的角色，使幼儿对这一次的活动内容更加深刻，掌握的知识在记忆里能保持的更加长久，而这些都需要教师好的组织才行。四、实施幼儿园教学活动游戏化的方法（一）精心编制各种教学游戏根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“七星瓢虫”，只渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过

28、想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥，在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。（二）灵活指导各种性质和形式的游戏在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩

29、的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。（三）将感知活动贯穿在教学活动的过程中游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段，在游戏中，幼儿的想象、思维应得到充分的发展，比如中班在以“秋天的颜色”为主题的

30、教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思维成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知全面的发展。在幼儿园教育教学活动设计的过程中要将这些要求完全渗透进去，只有这样，才能把一节节教育教学活动完全做到游戏化。随着幼教的不断发展，越来越多西方的教育理念被中国幼教行业所吸收，从往年的对幼教的忽视到现在的高度重视都证明了中国的幼教行业正在飞速的发展着。中国早期教育专家冯德全

31、先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的游戏世界之中”。所以我们要寓教于乐、寓教于游戏之中，游戏与教育是密不可分的，正所谓老师有心、幼儿无意；教在有心、学在无意；教育有心、游戏无意；是游戏教学，而不是教学游戏，是顺其自然，而不是任其自然。传统的教学形式仍存在着一些弊端，而现在，随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。我们要大力推广这种教学形式，将这种教学形式融入到幼儿园的每日活动中，时时刻刻记住让幼儿接受新事物时最快最有效的方法就是游戏，我们要抓住幼儿的这一特点，将幼儿园教学活动游戏化。在幼儿园里游戏就是基本活动，幼儿园教学形式应以现代教学形式为主，它存在着一定的开放性，有利于幼儿在开放的游戏中学习。在实施游戏时，要选择适合幼儿年龄特点的游戏，并已教师为引导进行游戏，精心编制各种游戏，灵活指导各种性质和形式的游戏，将感知活动贯穿其中，摒弃传统教学的弊端，发展已现代教学形式。