婴儿心理学小论文.docx

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1、你的早教顺应了幼儿发展规律吗？近年来，中国早教机构异军突起，在全国各地形势一片大好。打起的旗帜也是五彩缤纷。有的顺从国学经典，有的好称接轨国际。总之是各有各的说法，而且这些说法也像是在情理 之中。不过细看之下却总是有些不适宜的地方，那就让我们找些例子来说说看吧。金宝贝双语教育和艺术教学的质疑金宝贝六大教学理念：快乐中学习、游戏+体验=学习、重复性促进发育、跟随孩子的 发育步伐、理解每个孩子的独特性、给孩子“肯定”的环境。这六大理念都是以孩子为主体， 按照孩子的需求来进行教学的。可以说是时下大家都认可并推崇的理念。再来看看金宝贝的五大特色：全球同步，与国际接轨；双母语的学习环境；父母育儿学堂；分

2、龄教育；小班制教学。其中全球同步，与国际接轨是指金宝贝是一个全球化的早教机构，几乎在全球的各个国家都可以接受金宝贝的课程。剩下的四大特色不难理解，父母育儿学堂我很赞同，早教应该主要以亲子活动为主，因为父母是孩子的第一任老师，而且在0-2 岁这个年龄阶段正是幼儿形成基本的信任对不信任的时期，充分给予幼儿与父母相处的时间可以建立起幼儿的信任感，同时也可以增进幼儿与父母之间的感情，这是很重要的。然而双母语的学习环境（即在课程当中以美语教学为主，中文作为对家长们的辅助说 明。）是否适合幼儿这无疑是有争议的。先不说如何将美语很好的嵌入到教学过程中（这个 其实也是很需要技术的，关系到如何让幼儿理解到美语的

3、内涵。），光是双语教学是不是适合03 岁幼儿的这个问题就有待探究。虽然说当代有过实验证明实施双语教学会帮助幼儿的认知、智力发展，但是就双语实施的时机而言，我认为 03 岁这个年龄阶段的双语教育弊大于利。Kachru 曾对全世界的英语教学情况做过分类和总结，他指出有三种情况：第一种是“内圈”，这是指非英语为本族语的人在英语作为社会主流语言的情况下学习英语；第二种是“外圈”，这是指在英语作为社会上层建筑（如政府行政部门、司法、学校等）用语的情况下；第三种是“扩展圈”，这是指在英语不是主流语言、社会上英语环境又不充足的情况下学习英语。对照这三种情况，中国无疑属于第三种，就中国本身而言，英语环境并不充

4、足，过早地开展英语教学，从经济和智力投资效益的角度来审视，可能只会事半功倍。再来说说金宝贝的课程安排吧。主要有育乐课程（即玩中学）、音乐、艺术以及环球宝 贝（即通过游戏活动来体验世界各国的民风民情）。首先看育乐课程中为 610 个月宝宝设计的活动“小小实践家”，其发展目标是：建立记忆，引进新词汇，学习说话的语音和节奏，有目的性的锻炼，通过听觉来感知整个世界。乍看之下似乎合情合理，可是所谓“建立记忆” 是什么概念呢？610 个月的宝宝的记忆只能是针对于习惯性的动作，如母亲喂奶类似的条件反射。至于“学习说话的语音和节奏”，宝宝要到 1012 个月的时候才说出人生中的第一个字，语音意识尚未形成，之前

5、的牙牙学语都是无意义的，还谈何学习？只能说是为宝宝的 理解语词做准备。而最为关键的是，这个针对于610 个月的宝宝的课程竟然没有抓住幼儿这个年龄阶段的敏感期，比如触觉的敏感期。目标之下无法预见。所以说这样的课程并没有完全根据幼儿自身的生长特点和发展需要来设计，看起来有一点泛泛而谈，没有具体的针对性。冯德全凡事都要超前再来看看“中国当代早期教育之父”冯德全的 01 岁早期教育培养方案。培养的方面很全面，涉及语言发展、常识、亲子游戏、体育活动甚至是体育活动。光看这一方案，体现出来的理念也是主要以亲子活动为主的早期教育，意在幼儿与家长来共同完成得以成长。然而 在我个人看来，其主张的培养方案很符合他在

6、官网上打出的招牌“早教先人一步，孩子决胜一生”，事事都要一个超前。似乎少了点思考这样的超前对孩子是不是有效的。语言目标里有一条：识字：宝宝、妈妈、娃娃、春天、夏天、秋天、冬天、手绢、玩具、小汽车、小鸭、小鸡、小羊、小花猫、小黄狗、新年。还谈到识字非小篆不识。大家都知道 我们的识字课程基本上是到 6 岁以后进行的，过早的识字幼儿是否能够接受，又是否有意义呢？从记忆的角度来说，幼儿要识字就必须能够记住字的表象，而 1 岁的孩子的记忆主要以形象记忆为主导，记忆准确性差且容易遗忘，记忆内容在头脑中保留时间较短。对于这些抽象的字，幼儿记忆起来是有困难的。同时在认识色彩里还有一条让幼儿认识黑色的目标。然而

7、事实是，在 04 个月的时候， 孩子眼里的世界主要是黑色和白色为主的，对彩色概念还比较模糊。而等到 4 个月之后孩子就进入了彩色的世界，重点已经进入到对孩子色彩感知度和认知度的培养了。冯德全的认识 黑色的重点还是在与认识“黑”这个字。如果说是要宝宝在4 个月之前来认识黑，4 个月之前尚无法拥有敏锐的视觉，就要求孩子学习这个字，孩子达不到目标；如果说是 4 个月之后， 那么我认为完全没必要，这个时候应该顺应孩子成长的需要，多给一些彩色来进行认知，而 不是黑色。况且就识字来说，恰不恰当还是个很大的问题。早教的概念及核心以上的这些都只能算是我个人管中窥豹，不全面甚至不精确。但总的来说我就是想说明 一

8、个现今中国早教的弊端：把目标定得过高，教育过于超前，把每一个宝宝都当做神童来培 养。或者是进行着一些根本没有效果，不在关键期的教育活动。无论是依附什么样的理念， 重要的是有事实依据，不要过分的从家长期望的角度出发，做到真正地立足于孩子，这样的 早教才是真实的。假如早教机构仅仅是为了迎合家长的心理做一些看似高端实则肤浅的活 动，那么我想说的是，家长如果你有足够的时间，在家里就可以完成。早教实际上应该是针对 03 岁各个年龄阶段的不同特征，抓住关键期开展的一系列教育教学活动。重在以幼儿为主体，老师家长进行正确引导。不过中国的早教也并不是一无是处，至少还有是调查证明，上过早教的孩子比起没有经历过早教的孩子在各项能力水平的发展上要高。但是有一点值得注意，一对一的早教效果要明显优于集中教学。参考文献12 Default-a3100.html3冯德全 01 岁培养方案