小学数学教师线上教学感悟（13篇）.docx

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1、 小学数学教师线上教学感悟（13篇）小学数学教师线上教学感悟1 一、用爱心去教学，用真心去爱学生。 作为教师教书育人是其职责，但做得好与不好，这完全在于每个人良心，“做一天和尚撞一天钟”、“兢兢业业仔细负责”这两种工作态度与自身的修养是离不开的。只有做到用爱心去教学，用真心去爱学生，才能为自己的教学生涯添光增彩，才有时机消失“桃李满天下”。 二、学习与实践。 我们教师一向被称为“有学问的人”，其实这与自己的职业是分不开的，教学生怎样去学，怎样去“做学问”？所谓学问，是学了以后不懂的就要问，问了以后再学，如此往复。我们教师应当努力地去做做“学问”，这样才能提高自己的学识，补充自身的缺陷，适应社会

2、的进展，从而更好地为学生效劳、为课堂效劳、为培育国家栋梁之重任奋斗！ 三、培育和提高学生学习数学的兴趣 我在教学中，主要以鼓舞为主，如一年级的小朋友，很常见的问题是计算的速度慢和正确率低。而这两个问题对孩子的数学学习影响最大，也最简单打击孩子的信念。我考虑从培育孩子的计算力量开头。利用数字卡片、算式条、速算原来对孩子进展训练，提高孩子的口算力量。假如孩子上课时能第一个算出结果，那确定是一件很荣耀的事，会激发孩子的学习热忱。不过，计算训练比拟枯燥，我还用星级方式进展鼓舞，比方三十题正确二十五算3星，积存星星可以换奖品、兑红旗等。“兴趣“是孩子各种制造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣

3、，就会无止境地去追求、去实践、去进展。在数学教学中，我们体会到，但凡能积极、主动地参加猎取学问过程的学生,他们学习数学的兴趣深厚,求知愿望剧烈,数学素养会得到较快进展。因此数学教学必需从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为制造、主动学习。 四、好孩子是夸出来的 赏识教育是对孩子的爱护。我们教师是孩子最直接、最亲切的爱护者，我们不仅要爱护孩子的身体安康和人身安全，更要爱护孩子的心理安全。可能孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也可能学习起来缺乏自信，淘气捣蛋，与教师对抗等等，在这些方面我们作教师的反思过自身吗？比方我们与孩子的问

4、题之间有什么联系呢？我们是如何想象孩子的呢？在他稚嫩的肩膀上能扛些什么呢？他的小脑袋里毕竟在想些什么呢？他的眼睛滴溜溜、骨碌碌的转着在查找着什么呢？在孩子每天所表现出的行为之中我们发觉了孩子的什么，以及我们对孩子抱着什么梦想呢？等等等等，这些都需要我们对孩子付出更多的急躁和爱心。一个孩子生活在鼓舞之中，他就能学会自信；一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。有时我们一个真诚的微笑，一句热忱的表扬，都可以在孩子身上转化为无穷的动力。因此，我们肯定要细心呵护每一颗美妙而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对学问和世界的喜爱，从而促进孩子良性进展。 通过业务学习，我充分熟悉到

5、自己仍需要不断的学习，特殊是随着社会的进展，学生的视野更加开阔了，假如我们教师只靠仅有的学问和业务水平，就远远跟不上时代的需求，或许经常会在学生面前消失黔驴技穷的为难。所以，我定会将所学所得，应用于自己的教学，并竭尽所能地去影响身边的每位同行。由于只有不断的学习，才能提高自己，才能适应教育的进展。 作为一名教师，很重要的一点就是做到公正的对待每一个学生。我觉得每一个学生都有自己的特长，我们不能单纯地以成绩好坏来划分好生和差生。因此，对待学生我都一视同仁。在日常工作中，我还留意开掘每个学生身上的闪光点，帮他们树立自信，促进学生的全面进展。 学生是国家将来的盼望，教育好他们，把他们培育成材，是我们

6、教育工的责任。我清晰地意识到，教育是一项高难度的工作，要做好是很困难的。但只要我付出真心和努力，就肯定会有所收获的。 小学数学教师线上教学感悟2 对于低年级儿童数学教学，主要任务是努力激发、培育学生的学习数学的兴趣，让学生享受到学习的乐趣。“数学”是一门规律思维、形象思维、制造思维较强的学科。对与刚从幼儿园毕业的一年级学生学好这门课程并打好根底是特别重要的。我这几年来始终是担当低年级的数学教学工作，通过这几年的实践与尝试，也总结了一些胜利的阅历： 首先，我觉得要培育低年级学生学习数学的兴趣特别重要。在课堂上，要创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培育学生的创新思维。新课标中指出：

7、“数学教学应从学生实际动身，创设有助与学生自主学习的问题情境”。我在每节课上都尽可能的去创设教学情境，有效地调动学生主动参加教学活动，使他们学习的内部动机从奇怪逐步升华为兴趣、志趣、抱负以及自我价值的实现。要鼓舞学生自主探究与合作沟通，利于学生创新思维的进展。学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆；因此，在课堂教学中应当让学生充分地经受探究事物的数量关系，变化规律的过程。要敬重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生制造力量、制造性人格的显著差异。因此

8、，教师调控教学内容时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要成认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 一、故事导学，诱发兴趣 由于低年级的学生具有喜新、奇怪，学习目的性、自觉性和留意力稳定性差，详细形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的留意力，需要结合课题引入肯定的故事情节，诱发学习兴趣。如，在教“熟悉时间”这一课时，我在课的引入局部就参加了一个谜语：“我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？”由于是谜语，所以满意了低年级学生的心理特点，学生争先恐后地要答复，课堂上的气氛很活泼。

9、 二、联系生活，增加兴趣 数学教学要充分考虑学生的身心进展特点，结合他们的生活阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的时机从四周熟识的事物中学习数学和理解数学”。因此，必需把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。 三、加强操作，提快乐趣 动手操作既是学生熟悉数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参加、提快乐趣的重要方法和手段。低年级学生主要通过对实物和详细模型的感知和操作，获得根本的数学学问和力量，教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，留意从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应

10、观看和操作时机。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性熟悉，让学生经受从形象到表象，由表象到熟悉，逐步由感性熟悉上升到理性熟悉的过程，促使学问内化。 例如，教学“1120各数的熟悉”时，我先让学生数出11很小棒、并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生消失了以下几种摆法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根；左边摆5个2根，右边摆1根；左边摆9根，右边摆2根通过学生争论，教师加以点拨，引导学生归纳得出：其次种到第四种，这三种摆法虽然不一样，但实质都一样，

11、都是先摆10根，再摆1根。为了更清晰便利，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑，清楚地建立起一捆就是一个“十”。同学们在摆“1120”中的每个数时，就只要拿出1捆再加上几根，也就是由一个十和几个一组成的，从而突破10个一就是1个“十”这个难点。 这样的教学过程中学生学得很轻松，通过调整教材编排挨次，让学生动手操作，亲身经受数的概念产生和正方体的形成过程，不但可以充分展现每个人的才能，供应表现自我的时机，而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。学生的留意力集中而长久。既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培育了学生的实践力量和

12、创新意识。 四、化静为动，进展兴趣 我在教学中常常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，到达统一和谐。 小学数学教师线上教学感悟3 一、激情导入，体验数学课情境之美 学生的情感总是在教师的感染下渐渐萌发的，教师肯定要用激情点燃学生的热忱，让学生布满自信、布满热忱地学习数学。因而教师要融洽与学生的关系，通过创设情境，将师生的感情融入认知活动中，使学生在愉悦、宽松的环境中学习，从而形成一种积极的学习心情。一位教师教学“圆”，从童年时代的推铁圈到现在的呼啦圈，从奥林匹克的五环旗说到苏轼笔下的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，教师布满激情的配乐感怀，使全班学生心灵受到极大的

13、震撼，教师的“侠骨柔情”感染了学生，他们对生活中的“圆”感到不再生疏，并且有了急迫了解更多的关于圆的学问的愿望。于是教师请大家动手制作圆的模型，不失时机地讲授了“圆心”、“半径”、“直径”等学问，以及它们之间的关系。教室里始终播放着春江花月夜的音乐，把客观的“圆”演绎成人间情感的故事。 二、在操作中学知，满意儿童好动的心理 小学阶段的孩子奇怪、好动。动手操作活动具有详细形象，便于建立表象，有利于理解学问等特点。它需要学生多种感官参加活动，动脑思索，动口表达，并独立、自觉地运用学问解决问题。总之，使学生在开心的操作活动中把握抽象的数学学问，既能进展学生的思维，又能提高学生的学习兴趣。比方，在教学

14、三角形面积计算时，我先请学生预备完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形。然后让他们观看拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明，让学生动手操作参加教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的学问坚固得多。这样既符合学生好动的特点，又能发挥学生的数学潜能。 三、创设争论环节，让道理越辩越明 有阅历的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“心情低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的心情方面，并不墨守某种固定不变的

15、模式，而是营造生动活泼的情感气氛，抓住小学生喜爱争辩的心理特点，通过争辩有效地刺激兴奋点，一步步地把学生心情推向高潮，进入角色，这无疑能收到较佳效果。一位数学教师把数学课上成语文教材里的口语交际，课堂上，给学生供应了下面的争辩话题：三分之四是不是最简分数。甲方观点：三分之四是最简分数。乙方观点：三分之四不是最简分数。一场剧烈的争论开头了，双方利用最简分数的概念绽开舌战。乙方认为，三分之四，分子与分母是互质，符合最简分数的命题，但考虑到三分之四不是真分数，所以始终强调三分之四不是最简分数，而甲方抓住最简分数只要符合分子和分母互质这个必要条件，不考虑最简分数是否是真分数或假分数，向乙方绽开攻势。最

16、终，乙方败在甲方有理有据的事实面前，双方最终握手言和，教室里响起了一片热闹的掌声。在掌声中，教师评价了甲方不仅对数学学问把握得很好，而且能通过机灵的提问帮忙同学理解概念，赞扬甲方才思灵敏，能言善辩。接着幽默地夸奖乙方，告知他们很多事实都是商定俗成的，假如你们创造一项规定：只有真分数的分子和分母互质时，才叫最简分数，说不定以后教材就变了。并鼓舞乙方积极动脑筋，不断探究，数学这门功课就是奇异无穷，只要你们不懈追求，刺眼的奥数明星或许就会从我们班上诞生。教室里始终洋溢着轻松、欢乐的气氛，学生的情感犹如决堤的江河，直泻千里，他们的思维在碰撞，激情在燃烧。 四、从生活动身，充分利用生活原型进展教学 数学

17、学问源于生活，只有让它扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。小学数学的内容大局部都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如能充分利用这些原型，将会收到事半功倍的效果;同时，让学生感受到数学就在我们身边，促使他们喜爱学习数学。如在教学“长方体的外表积”时，可以尝试先让每个学生预备一个小纸箱，让学生自己测量、计算所预备的小纸箱的外表积，并沟通计算方法后。通过实际操作，学生很快就会把握计算长方体外表积的方法，整节课学生都兴趣高涨，就连下课铃响了好像都没人听到。一旦让数学回到学生所熟识的生活中，它就会张开飞行的翅膀，跃入学生渴求学问的脑海中。 五、充分引导学生把直接阅历转化为间接学问 数学与学生的

18、生活阅历存在着千丝万缕的联系，它来自生活，而高于生活，最终又回归生活，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性。学生在日常生活中，都或多或少积存了肯定的生活阅历，只是自己不能把这些生活阅历转化为数学学问，教师在教学时假如能利用好这些阅历，学生就会对数学由熟识而变得亲切，由亲切而变得喜爱学习数学了。通过一些有效的教学环节，充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把直接阅历转化为间接学问，把所学学问应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，从而使其体会到学习数学的重要性，数学与生活的联系得到了较好的表达。 六、充分利用生活中的模型，帮忙学生树立表象意识 在小学数学课堂教学中

19、，有一些学问没有方法直接利用实物进展演示教学，但假如不进展操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以查找生活中的模型，利用模型帮忙学生树立表象意识，从而到达学习目标。如在教学解决“行程问题”时，因大局部学生难以理解，就可以找来两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进展演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“熟悉圆柱”时，可先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料制作起来，不懂的地方向教师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发觉了许多问题，学到了许多学问，课堂上的踊跃表现让前来听课的教师至今难以忘记。 七、充分引导学生联系生活实际探究数学规律

20、 我们都知道，数学是一门规律性极强的自然科学，数学学问与现实生活存在着密不行分的联系。在数学教学中，应引导学生查找数学与生活的联系，探究、把握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的学习水平。如在教学“加法的意义”时，可以设计这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只?学生确定马上答复是13只。这时再请学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解加法的意义。又如在教学“圆的熟悉”时，可以设计一个“骑圆形轮胎的自行车”竞赛(其中甲骑的车轴在圆中心，乙骑的车轴不在圆中心)的情境。先让学生猜一猜，哪种自行车骑得快?为什么?接着用课件展现竞赛，结果，乙虽然使出

21、了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为熟悉圆的特征“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。 八、充分利用生活情境创设教学情境 数学教学是一种有意义的活动，只有在详细的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应依据教学内容的安排和学生身心进展水平，采纳直观语言、实物演示、嬉戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题详细化，更便捷地沟通书本学问与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如在教学“平行四边形的

22、面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带着学生测量、计算出长方形的面积后，顺手一掌把这个长方形打歪了，有的学生确定先是一愣，然后就会突然醒悟(长方形一歪，不就成了平行四边形吗)，许多学生马上联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式。接着教师就可以顺势引导，这样使得整节课学生学得轻松而有效。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好地调动了学生学习的积极性、主动性，而且增加了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。 生活中到处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学学问源于生活又回归生活。来自生活、回归生活的学问才是最有价值的学问。要让学生对学习数学产

23、生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注意联系生活实际，积极查找身边的数学，让教学回归实践，回归生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能很好地提高数学课堂教学的实效性，快速提高学生的数学水平。 小学数学教师线上教学感悟4 三位数乘两位数这一单元有这样几个学问点：一、两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算；二、三位数乘两位数的笔算；三、速度、时间、路程三个量之间的关系；四、积的变化规律；五、估算。这五个学问点在教材的编排上是分两块（口算和笔算）逐步呈现的。在解读教材的过程中，我发觉这几个学问点教材在编排上前后联系严密，特殊是速度、时间、路程三个

24、量的关系与积的变化规律两个学问点虽然教材上安排了集中教学的例题，但在这之前有过屡次渗透。 考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际状况，教学时我没有根据教材安排的次序依次教学，而是对教学内容进展了局部整合： 一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学： 1、口算这一节，过去已经屡次接触，本班大局部学生都已经娴熟把握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。 2、笔算教学置于详细的问题情境中，利用学生熟识的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探究笔算方法后

25、，重新端详问题，比照问题，从而发觉共同点：速度时间=路程。至此，教材上还没有消失这三者之间的关系。 二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探究，但当时学生的发觉只限于外表现象的观看，由于没有明确的引导，学生的思索不能得以深入，这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。练习之初，放手让学生自我发觉，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的学问块，但有不少学生已经会用自己的发觉去解决新的问题。 面对教材供应的资源，重新整合教材进展教学，我感到这样处理有一些好处： 一、节约了教学时

26、间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进展整合后，如今我只用了7课时就根本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进展深入拓展：比方，速算是一个学生特别感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进展速算规律的探究。 二、利于学生系统的把握学问，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现学问，但在详细的单元内，为了表达学问的先易后难、循序渐进的特点，有些学问点在编排上系统性不太强，教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的，但进展整合后，不少学问点都融合在一起，形成密不行分的学问链。 三、利于了解学生“原生态”的思维状况，孩子虽小，但班上总有一些孩

27、子学习习惯特殊好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了教师的代言人，课堂也简单从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线上，每当消失问题，只有自己想方法解决，虽然这一过程相当困难，但这的确是学生自己的才智，值得确定。当学生们自己发觉积的变化规律并用特别精确的数学语言概括：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是发自内心的。 不过，这样处理后，也让我感到一丝圆满：没有完整的课堂教学，感悟不深。比方，教学积的变化规律，由于提前孕伏，这节内容是分段进展，当到达教材安排的

28、内容时，大局部学生已根本把握了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新，看来今年是没有盼望了。 小学数学教师线上教学感悟5 我是大庄子小学的刘坤，1986年毕业于静海师范，30年来，我始终悄悄无闻的坚持在教育教学的第一线，下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和感悟，与各位教师们进展探讨和沟通。 一、仔细学习，不断提高自身专业素养。 魏书生曾说过：采百花，酿自己的蜜,这一句话，深深影响着我，鞭策着我，在实际教学中，利用工作之余，仔细学习最新教育教学理论，在教学活动中大胆实践。积极参加各类培训和学习，学习优秀教师的先进的教育方法，不断提

29、升自身专业素养，让自己能有一桶水去浇灌我们的花朵。 二、重视养成教育，培育学生良好的数学习惯。 1、让学生学会学习，养成良好的学习习惯。包括认真观看，独立思索，猎取信息，提出问题，不懂就问，合作学习，自我评价等等。像学习语文一样，学数学，也要勤做笔记，做批注。 2、让学生学会做课后作业：指导学生在做课后作业前，先扫瞄课本，复习课本上的学问点，然后在开头做作业。这样可以削减许多错误。 3、让学生准时纠错：要求每个学生都预备一个纠错本，将每天作业或练习中的错题准时记录下来，并简洁描述错误产生的缘由。每当一个单元学完时，学生就可以对比自己的纠错本进展有针对性的复习，避开了盲目地进展复习。 三、建立良

30、好班风、学风，赏识鼓励，使学生最大限度地发挥潜能 良好的班风是学生学习的保证。在接手这个班之后，我就培育了一批班干部，作为教师的小助手，在班内的确起到领头雁的作用，尤其现在一个数学教师带两个班级，班干部就更为重要了，同时班内对每位同学的学习、作业、纪律等状况设立积分表，看谁积分最高，就对谁进展准时嘉奖 ,提高学生的学习热忱，为教学工作奠定了良好的根底，收到了意想不到的效果。 四、倾注爱心，鼓舞为主。 偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，组建一帮一互助组，使各类学生都有不同程度的进步与提高，是提高整个班级数学成绩的保障。 每个学期，我都会在班里成立合作学习小组，每个小组里各有一套领导班子，他们各

31、司其职，又相互竞争，相互学习，固然也相互牵制。既熬炼了人才，又避开养成某些班干部傲慢自大的心情。同时班内对每位同学的学习、作业、纪律等状况设立积优表，看谁的优到达了要求，就对谁进展准时嘉奖 ,提高学生的学习热忱，为教学工作奠定了良好的根底，收到了意想不到的效果。班干部培育好了，就由他们帮助，持之以恒的地帮忙同学们养成良好的学习习惯。 固然，在新的教育形势下，我深感自己的缺乏和力量的欠缺，由于我们面对的是对优质教育剧烈需求的家长群以及性格各异的学生。所以我会常常向四周的每一位同志学习或讨教阅历，运用到自己的教育教学中，在实践中反思，在反思中进步。 小学数学教师线上教学感悟6 一、落实三维目标 在

32、新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，它涉及“学问与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的进展。这三维目标的关系可以形象地表述为：学问与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体;过程与方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆;情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成局部，不是获得学问与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本;错误与失败是认知的绿叶。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的两条教学策略。 二、重视隐性学问的教学 英国教育家波兰尼把学问分为隐性学问和显形学问，他认为：

33、很多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的学问都是隐性学问(即只能意会的学问)。隐性学问无法形成像数学课本一样的格式化学问，只能通过学生在实践活动或详细案例的分析中感受和习得。学生在数学学习中的体验、感受、感悟、反思和习得，不仅有助于他们深化相关数学学问的理解、熟悉，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们学习数学的态度朝主动、积极方面进展，感受胜利探究带来的愉悦。例如，在“三角形的内角和”学习中，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此时学生尚存怀疑;通过拼一拼活动，学生便可发觉三角形的三个内角可以拼成一个平角，这时怀疑消逝了、胜利探究的喜悦消失了;再通过特别三角

34、形的推导说明，学生更坚决了自己的猜想是正确的，自信念诞生了通过他们亲身经受数学的探究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得三角形内角和的学问，而且促使他们习得怎样探究一类数学学问的方法，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。 三、重视数学学问形成过程的教学 注意数学学问形成过程的教学，实际上是注意猎取数学学问经受的体验，它彻底转变了传统教学中“重学问、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在详细的数学教学中，作为教师要细心设计数学学问的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经受这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学

35、“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征?于是学生猜想个位上是3、6、9的数能被3整除;再引导学生举实际例子验证猜想是否正确;当学生发觉猜想不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发觉算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除;这时引导学生思索：摆出的数与算珠有什么关系呢?进而引导学生发觉：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经受了猜想、验证、试验、发觉的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探究的胜利。 在落实三维目标中，有的教师把“情感、态度和价值观”从三维目标中游离出来，力图制造一种有教育意义的情境，对学生施以说教式的

36、教育，这实质上是对三维目标的曲解;还有的教师特别重视数学学问教学，毫不遗漏地把数学学问传授给学生，学生能否在学习过程中产生体验和感受是无关紧要的，甚至是可以被忽视的，这仍旧是一种以学问为本位的价值取向。 四、创设问题情境 数学课程标准明确指出：数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动、好玩的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有阅历，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参加到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，并在活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展过程，获得积极的情感体验，感受

37、数学的力气，同时把握相应的根本学问和根本技能。 例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，教师很神奇地请学生考考自己，让学生随便说出一些分数，如 1/2，5/6，7/25，7/15教师很快推断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正值学生又快乐、又惊异时，教师说：“这不是教师的本事特殊大，而是教师把握了其中的规律，你们想不想知道其中的神秘呢?”学生异口同声地说：“想”，从而创设了绽开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢?还是存在于分数的分母中?”当学生观看7/25与7/15分子一样，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数时，发

38、觉规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”学生兴趣盎然地争论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小数，1/2却能化成有限小数;有的学生又说分母应是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却能化成有限小数这时教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发觉能化成有限小数的分数的特征。正值学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出8/24与6/24，为什么分母同是24，化成小数有两种不同的结果呢?学生的认知又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思索、发觉必需是“一个最简分数”这一重要前提条件。 学生在学问内在魅力的激发下，克制了一个又一

39、个的认知冲突，主动地投入到学问的发生、进展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参加一种活动，经受一个过程，获得一种体验。 小学数学教师线上教学感悟7 一、坚持不懈地抓好口算。 1、依据任教班级学生口算状况，制定本学期训练的详细目标。 （1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的力量，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。 （2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特别的口算题，如：252、254、152、153、154、156、145、125、165、1258、1254、173、452、245 2、依据教学进度及学生把握状况，定期

40、进展口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发觉差距，又能让家长了解孩子计算的力量，同时任教教师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。 二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。 笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。如：242=，让学生把预备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1-2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应把方法板书。 不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注意培育学生估算的力量。估算是验证计算结果的较好手段之一，但常常在教

41、学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。 如：214 286 （ ）658 1255 968 633 3603 三、加强数学学问与生活的联系。 对于与生活有亲密联系的学问：千克、克、吨、周长、年、月、日，教学时可让学生查找身边与学问有关的事物，通过观看、比拟、分析，不断加深理解，从而到达概念的强化。 如：千克、克、吨通过实物让学生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1吨有多重，经过观看-掂-估后，从而找出它们之间的联系。课外可布置学生查找身边的一些生活物品推断用哪种重量单位较适宜，填写后进展沟通推断。 周长这单元既让学生感到新颖，但又是本册书的难点之一。教师在备课时感到很简洁，

42、不就是求封闭的平面图形全部边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发觉并没有像教师想象的那样学生能较快理解并正确解决实际问题。主要缘由有： 1、对“周长”这概念接触较少，学生没有充分理解。 2、当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较敏捷的题目时，无从下笔。 四、注意信息技术与小学数学的整合 随着科学技术的不断进展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、开心、快速、高效地猎取学问，进展思

43、维，形成力量，从而到达最优化的教学效果。 过去的课堂教学中，自己想方法去调动学生的积极性，假如没弄好不仅没调动学生的积极性,连最起码的教学任务都完成不了。运用多媒体演示,激发学生认知、求知的内驱力少年儿童天性奇怪，当他们接触新事物时，往往产生探究的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知兴趣，激发学生的学习兴趣是学生学好学问的起点，也是进展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通学问之间，图形之间的联系，促进学生的求知欲，增加教学的趣味性，提高学生的辩析力量，从而紧紧抓住了学生的留意力，使学生乐学、爱学。借助多媒体创设一个多姿多彩的

44、视听学习情境，不但刺激了学生的感官，激发了学习兴趣，激起了求知欲，还丰富了学生的学问表象，降低了学习难度，促使学生主动参加到学习过程中。 在小学数学教学中，概念、法则、规律等，既是重点，又是难点，这些学问具有肯定的抽象性，给学生形成新的认知构造带来困难。假如采纳课件动态图象演示，在动中引路，动态地显示事物演化的过程，把整个过程呈现在学生面前。这样，不仅能把高度抽象的学问直观地演示出来，而且其动态的演示有助于学生理解概念的本质属性。上次在龙三小观摩了教师们上公开课，例如：在图形的运动设计课件中，利用计算机生动直观，变静为动，图文并茂放大细节，多层次，多角度地呈现教学内容，在创设情境中用计算机演示

45、转动的风车，对称的蝴蝶不停地在挥舞着翅膀，小船平移的运动，实现教学的优化，由多媒体演示，旋转后的图形及平移和旋转的区分，通过风车转动动态，清楚地旋转过程，学生轻轻松松地把握了平移、旋转图形，这样的教学，使学生兴起盎然。 小学生稳定性差，易疲惫，在稳固环节思想最易溜号，只有不断地给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体技术为实现练习内容和形式的多样化供应了便利。在内容上可以设计具有情景的趣味题，便于操作的嬉戏题，朗朗上口的儿歌题等；练习形式可以创设嬉戏性、消遣性较强的数学游艺宫、脑筋转转弯、数学擂台赛、数学灯谜会、幸运大抽奖、看谁中大奖等。让学生在轻松、开心的气氛中学习学问，运用学问

46、，寓学于乐，从而由“被动型”学习转为“主动型”学习，提高了课堂教学效果。同时，利用多媒体技术，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生供应大量的习题，练习的容量大大增加。而且还可以建立题库，让不同层次的学生选择不同类型不同难度的题目进展练习，实施因材施教，使得各个层次的学生都能得到适时、适量、适当的训练，实现“尖子生”吃得铇，“中下生”吃得了，到达减负增效的作用。 小学数学教师线上教学感悟8 各位教师，大家好！很快乐有这样一个时机向大家介绍人教版义务教育教科书数学（一至六年级）的总体状况，与大家共同探讨和沟通有关小学数学课程教材改革与进展的一些阅历和体会。 第一局部：本套教材试验版的试验

47、与使用总体状况 义务教育课程标准试验教科书数学（一至六年级）是以全日制义务教育数学课程标准（试验稿）的根本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原九年义务教育小学数学教材讨论和使用阅历的根底上编写的。这套试验教材于xx年9月进入根底教育课程改革试验区开头使用。从10年多所收集到的各种反应信息看，这套教材受到广阔教师、学生和家长的普遍好评。经过国家级试验区和省级试验区试验使用证明，这是一套我国广阔城乡地区普遍适用的小学数学教材。 一、本套试验教材的试验与使用状况 xx年有8个省的8个国家级试验区，山东、重庆、辽宁等省市的4个志愿参与的试验区以及河南省的局部学校使用了这套试验教材。 人民教育出版社课程教材讨论所小学数学室对首轮试验区进展了每年2次的教材培训，受训小学数学教师约2万人次。利用每次教材培训的时机，我们在国家级试验区召开座谈会，了解试验教材的使用效果，收集教师对教材的意见与建议。同时我们还进展了屡次问卷调查，了解教师、学生、家长对试验教材适用性的满足度