小学语文说课稿(15篇).docx
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1、 小学语文说课稿(15篇)小学语文说课稿1 各位领导、评委们好! 现针对小学语文考点来说说小学语文学科学问经络。 一、 学科特点 在我国近年来深化教育改革,全面推动素养教育。中国现在的教育制度力求着力于学生的根底素养、全面提高学生的人文素养、培育学生的创新精神,增加现代意识和综合意识,为终身学习、全面进展打好根底。 二、学问重点及教法与学法分析 1、字 生活中,我们说的每一句话都是由一个个字组成的,而字又是由每一个音节组成,小学阶段要熟悉3500字,声母与韵母也是小学阶段的重点。 教法:语文是一门特别敏捷的学科。语文博大精深,语文学问也普遍存在我们的生活中,每一个细节,每一个动作,每一个画面都
2、布满了这些好玩的语文学问。所以在语文的教学过程中需要把握肯定的方法才能让学生完全明白。固然语文的教法没有一个固定的模板,视不同类型的学生而定:针对低年段的学生,可以利用一些生活中好玩的图片或者好玩的嬉戏让学生学习认字。对于成绩较好的学生则可以利用联想法来学习识字。 学法:多观看生活中常见的字,多开口读,固然较好的学法就是和身边的同学进展识字竞赛的方法熟悉字。 2、词 词是由字升华而成的。在小学阶段,词语搭配也是一个学问点,对不同类型的词语敏捷运用到不同的语境中则是重点。 教法:对于词的学习,可以这样教学:让学生就教师给出的一个字进展组词,看谁组的多,分组竞赛,获胜者可以考其他同学,促进学生的积
3、极性,更敏捷的把握词语。 学法:低年段的学生可以通过将同一类型的词语归类,然后做成一个卡片收集起来,然后每天拿出来看看,试着去回忆,这样可以识记不同的词。 3、句 句子的运用 句子在小学阶段是一个重要的学问点,在升学考试题中常常会消失:病句的修改方法、修辞手法的运用与作用、关联词的运用、 教法:对于句子的教法有许多种,依据不同学生的学习成绩的凹凸可以敏捷变换教法,对于成绩较差的学生,可以通过故事穿插将句子的学问点渗透在故事当中,这样可以让学生对此学问点感兴趣,而且也可以形象的承受该学问点。对于成绩较好的学生,可以通过将句子的学问点运用到一篇文章中,这样即可以让学生简单承受,也可以提高学生的熟悉
4、,这样在以后的考试中也就不再认为是一个难点了。另外,学生可以将不同的句子学问点运用到生活中常用的场面,让学生推断,或者可以让学生自己列举,这样可以推断学生是否把握了此局部学问。 学法:学生该如何学习这一块学问呢?学生可以预备一个本子,特地用来收集各种不同类型的句子的学问点,从生活中选取材料,试着考身边的同学或自己,看自己是否完全把握了。 4、阅读理解 阅读理解是语文学习的重点也是难点。在小学阶段中,记叙文与说明文是主要的考点,而记叙文又可以分为:写人、记事、状物、写景阅读。阅读理解中,要重点把握:理解词语或句子,归纳文章的主要内容和把握文章的中心思想,结合文章的中心,谈谈自己的体会或感想这几类
5、题目,充分体会文章的思想感情。 教法:阅读理解是一个难点,所以在教学方面是需要下肯定的功夫才可以让学生完全把握。方法一:通过将不同类型的题目的解题技巧进展归纳,给学生讲解的时候尽量结合好玩的文章,提高学生的学习兴趣,也简单把握。方法二:拿学生自己写的作文来分析,由于学生自己写的作文自己会很有感受,感情很深,而且思路也较清楚,所以这样可以更简单让学生理解和把握,体会的思想感情会更简单。 学法:学生可以将看的每一个故事或者看的每一个现象试着用语言表达出其中的内容。这样可以熬炼归纳主要内容。也可以将每种类型的阅读理解进展归纳,或者画一个自己可以理解的构造图进一步加以稳固学问。 5、写作 作文是对语文
6、学问的运用的一个升华。写作在小学阶段是一个必考的学问点。能用自己的话连贯地,有条理地,深刻地描述一件事或自己的感想,以致构成一篇安康,有养分的作文是需要付出许多的努力的。 教法:针对写作这一块,我会首先:让学生养成一个良好的学习习惯。例如:定时看一篇课外阅读或优秀作文,积存美丽的词语或美丽的排比句、比方句和拟人句。不定时的给自己压力让自己养成积存的习惯。其次:教学生学会写创新的作文开头与结尾。例如:开头可以用一些美丽的排比句或比方句,利用首尾照应的方法。最终:教学生在审题正确的前提下利用创新的写作格式。例如:并列式,递进式,总分总式等。 学法:学生对写作感到比拟困难,所以在学习写作的时候,可以
7、对身边常见的现象用自己的话表达一遍,试着将一件事表达清晰。或者可以首先仿照优秀范文的写作方法,然后再渐渐的形成自己能把握的方法,多去想象,思索,联想身边的事物。 三、总结 通过以上的讲解,也许对小学语文学问点有了一个较清楚的熟悉了。语文的学习是敏捷的,不需要有固定的教法和学法,结合学生自身的状况敏捷选择适合自己的学习方法。但是习惯和方法是最重要的,所以必需在这方面下功夫,信任只要专心付出,找对方法了,肯定能到达自己想要的效果的! 小学语文说课稿2 一、说教材 (一)教材简析 庆祝是义务教育课程标准试验教科书,小学语文二年级上册第三单元的一首诗歌,本诗共两句8行,写的是给祖国妈妈过生日的情景。从
8、田野到枫林,从蓝天到大海,从首都北京到天际海角,处处都沉醉在欢快之中。金黄的果实,火红的枫叶,雪白的鸽子,阵阵的海涛,构成了多么漂亮、欢快、祥和的图画!读着读着,我们好像观察农夫丰收的笑脸,观察天安门广场上缓缓上升的国旗,好像听见中华儿女对和平的召唤,听见各民族兄弟姐妹祝愿祖国的共同心声。 (二)教学目标 依据学生的认知水平,结合本单元训练重点和新课标的要求,我认为这篇课文应当完成以下教学目标:1、认知目标:(1)熟悉7个生字,会写8个字(其中包括本课的5个生字);(2)熟读课文,做到正确、流利,读准每个字的读音;(3)能够背诵课文,感悟庆祝气氛。 2、力量目标。(1)理解课文内容,有感情地朗
9、读课文,了解“国庆”的重大意义;(2)绽开想象,能为课文配上一幅插图。 3、情感目标。通过“读”“悟”“画”“说”等方式,对祖国母亲产生深深的爱。 (三)教学重、难点 重点:识字和有感情地朗读,背诵课文.理解“国庆”的重大意义。 难点:有感情地朗读课文,背诵课文;读出喜庆、欢快的气氛。 二、说教法、学法 这篇课文是一首描写国庆节欢快喜庆场面的小诗,语言美丽生动,感情真挚热闹。但由于孩子们对“国庆”熟悉不多,对“国庆节”的重大意义不甚了解。因此,我在教学中,尽力做到依据教材,引导学生通过朗读,感受国庆节的欢快喜庆,做到“以读代讲”“以读促悟”,教师对课文中的语句不做过多的、细枝末叶的讲解和分析。
10、同时,又不能仅仅拘泥于教材,我会跳出教材用教材,在学生对课文产生疑滞的时候,辅以相关资料(图片、视频及学生为课文配的插图等),让学生理解课文内容,感受欢快喜庆的国庆气氛,使情感得到升华。因此,我的教法主要是讲解法、“以读代讲”法,资料帮助法,视频展现法等,相应地来说,学生的学法就是多读、自悟、小组合作。 三、说教具 所需教具有生字卡 课件。我翻开远教资源网下载了本课的课件,发觉资源很有限,依据本课内容的需要添加了开国大典的资料,庆祝喧闹场面的图片,生字词语,四幅庆祝图等内容。 四 说教程 (一)创设情境导入 1、师:“我们每个人都有生日,我们的祖国也有生日,你们知道祖国妈妈的生日是哪一天吗?是
11、的,我们刚刚欢庆完祖国妈妈的第五十五个生日,谁知道国庆节的来历?”(来历课件)设计意图:了解国庆节 2、师:“我们一起来见证这一庄重而又神圣的时刻吧。“(开国大典资料)课件的播放加强了教学的直观效果,便于学生进入课堂教学,为教学活动的绽开制造契机。 3、师:“回忆这庄重的场面,真是令人感动,今日我们就来学习一首写庆祝国庆的小诗。(板书庆祝)请结合自己过节的感受说说什么是庆祝?”问题是启发学生走向探究的引路人,敢于并擅长提出问题是学生应当逐步养成的一个良好思维品质。由“庆祝”入手,抓住了课堂进展的一个重要线索。由此引发联想、训练学生的思维。(多媒体展现)是呀,国庆节那天,全国人民有的敲锣打鼓,有
12、的唱呀跳呀,在欢天喜地地庆祝国庆,这就叫做庆祝。 4、我们来满怀激情、大声的齐读课题:庆祝。 师:我们除了可以说庆祝国庆节还可以说庆祝什么?设计意图:通过学生亲身体会,理解课题 (二)初读课文,学习生字 1、生自由读课文,找出文中生字,理清文中的行、句。自读力量的培育是低年级的一个重要任务,在自读中引导学生稳固、发觉、把握读书学习的方法,有效的培育了学生的阅读力量。 2、你喜爱哪行或哪句就把它读出来。 3、再读,把生字的音读准。 4、嬉戏稳固:猜一猜。设计意图:字词的教学是低年级的重点,教学中应当抓住学生的认知规较和年龄特征进展设计,自读查找-尝试认读-突出重点-嬉戏稳固,这些环节表达了字词教
13、学的科学性和层次性,增加了教学活动的实效性。 5、检查识字状况:去拼音读。 6、词语接龙:庆、曲 设计意图:由字到词,利于稳固 (三)细读课文,朗读感悟 过渡:“祖国妈妈的生日快到了,祖国大地处处是一片欢快、喜庆的景象。教师带来了四幅庆祝图”。(出在课中划出与这四幅图相对应的句子示课件) “请同桌合作,选择自己最喜爱的句子读给同桌听听”。 师:“你最喜爱哪幅图?课文中哪句话写了这幅图的内容?请你读一读。”(结合学生答复,随机出示下面句子) 1、看图学习学习前四行:A、理解什么是“旗帜”?“欢快的乐曲”指的是什么? B、指导朗读,只要眼中有物,心中有情就能读得好。生多种形式读。 过渡:同学们,你
14、觉得我们的国家美吗?你为生长在这样的国家感到骄傲吗?感到傲慢吗?好,下面就请你们用傲慢、骄傲的语气把后面四行读出来。 抓住“庆祝”这一特点,从读中入手,引导学生多种形式读中体会,增加对文章的理解,在此根底上启发学生背诵,促进语言积存。教学中留意引导学生体会拟人化的景物描写,为孩子庆祝 祖国妈妈的生日做好情感预备。 2、品读后四行: (1)、过渡:通过刚刚的朗读,我们体会到了:从田野到枫林,从蓝天到大海,处处都沉醉在欢快之中。那么,我们中华儿女是怎么欢庆国庆的呢? (2)、读自悟后四行 请小朋友先自己读读后四行,再和同学说说自己读懂了什么?有什么不懂?通过争论挖掘学生的情感体验,促进学生理解课文
15、。 (3)、全班沟通,朗读感悟 小朋友们读得好仔细,收获肯定不少吧,你读懂了什么? (4)生多种形式读,要把傲慢骄傲和对祖国妈妈的崇敬之情表达出来。 3、品读全诗。 4 指导背诵 (四)实践活动 1 说话:祖国妈妈的生日就要到了,你想对她说些什么? 结合文章相关语句的理解,体会语言文字的美、训练学生语言、促进语言力量进展。 2 同学们,为了检查你们对祖国妈妈的爱有多深,教师想考考你们三道题,假如你都能答复出来,说明你真的很爱祖国妈妈。 A、我国的首都在哪里? B、我国的国歌是什么名?把它唱出来。 C、我国的国旗是什么旗?把它画出来。 (五)总结 学习庆祝这首小诗后,我们要更加喜爱自己的祖国,我
16、们要好好学习,将来为祖国献上自己的一份力气。回去把这首小诗读给爸爸妈妈听。 四、说板书设计 漂亮的图画能够吸引学生的留意力。 板书简洁明白,帮忙学生更好、更快地背诵出本文。因此,我是这样设计的: 9、庆祝 祖国妈妈的生日 田野 (图) 献上 果实 枫林 (图) 举起 旗帜 蓝天 (图) 飞着 鸽子 大海 (图) 奏起 乐曲 小学语文说课稿3 教学内容: 浪花是义务教育课程标准试验教科书(语文版)一年级上册的一篇课文。 教材分析: 浪花是一篇精致的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致:沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中,最逗人的是浪花,浪花跑去又跑来,像一群调皮的娃娃。课文语言美丽,音律和谐,
17、运用拟人的修辞手法,以儿童的口吻,描述海边的景物,具有很强的亲和力,有利于激发学生喜爱大自然的情感,给学生以美的熏陶。 设计理念: 语文课程标准强调:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话,是我们在新课程试验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的共性都得到充分的张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的才智和力气。 教学目标: 1、学问目标:理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“静静地”等。 2、力量目标:学习正确、流利、有感情地朗读课文。培育学生自主探究的学习力量。 3、情感目标:体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。 教学重点
18、: 感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语,有感情朗读课文。 教学难点: 体会海边玩耍的乐趣,让学生受到美的熏陶。 教学预备: 为扩大课堂容量,拓宽学生的视野,我预备了多媒体教学课件。 教法学法: 基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求,我在教学中采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及鼓励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟,实现与文本对话。 教学流程图: 教师活动 学生活动 教学流程图 创设情境 激发兴趣 引导探究 引导表达 自读自悟 品读感悟 细细体会 赏 品 读 练 品读感悟 细细体会 拓展视野 情感升华 寓学于练 积存语言 课堂小结 共享欢乐 教学程序: (一)创设情景,激发兴
19、趣。 1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴认真倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声) 2、放课件让学生观赏大海风光。 小朋友,海美吗?(美)沙滩美吗?(美)浪花美吗?(美)想到海边去吗?(想)那今日我们就一起进入课文,一起看美的大海、美的沙滩和美的浪花。(板书课题)齐读课题。 设计意图:创设情境,诱发兴趣,这是实现学生与文本对话的根底。 “让学生与文本对话”,对于低年级的学生来说,我想,首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前,我运用多媒体课件,把“海浪声”“海”“浪花”引入教室,让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官,使学生对教材由“远”及“近”,由“近”感“真”,由“真”感“亲
20、”,从而引发学生的共鸣,使其如临其境。在不知不觉中,让学生走进文本,让文本进入学生心里。 (二)品读感悟,细细体会。 1、教师配乐有感情地范读课文。 2、教师引导学生自读自悟,自学探究,并通过读把自己的体会表达出来。 在这个教学过程中,我通过运用多媒体课件、让学生仿照浪花的动作、用词说话、找关键字等方法,让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语,体会文中“我”和“浪花”的欢乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。 设计意图:引导学生品读感悟,这是实现学生与文本对话的关键。 新课程标准指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底,大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要到达这抱负目标
21、并不简单。因而引导学生进展“品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受,教学中,我依据学生这一思维特点,采纳动作演示、多媒体再现情景等多种方法,让学生通过做动作学习词语,让学生仿照“浪花迈着轻轻的步伐走来”,还让学生“静静地搔痒同桌的小脚丫,感受被浪花搔痒的感觉”等做法,让学生在直接、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中得意。同时挖掘文本的情感因素,让学生反复品尝,体会表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文入情入境”,用“心理视线”去读书,去领悟语言文字,并用读的方式表现出来。我认为,这一过程实质
22、是学生由对语言文字的自主探究、感悟品尝到对内在情感的真实流露,更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就到达了真正意义上的与文本对话。 (三)寓学于练,积存语言。 (1) 连一连,读一读。 蓝蓝的 贝壳 金黄的 小虾 洁白的 沙滩 青青的 海水 (2) 照样子,说一说。 我坐在沙滩上 玩耍。 爸爸坐在沙发上 。 妈妈坐在 。 设计意图:语文作为实践的工具,非得在实践中反复地操作、运用和练习才能娴熟地把握它。学生要把握语文这个工具,不能光靠课堂听教师讲,还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。因而,在教学过程中,我安排了“读一读、连一连”,“照样子,说一说”两道练习题,让学生在运用语文学问
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