小学语文说课稿范文汇编5篇.docx

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1、 小学语文说课稿范文汇编5篇小学语文说课稿 篇1 今日我说课的内容是鲁教版小学语文第六册其次单元的一篇常识性讲读课文爬山虎的脚，这篇课文根据从整体到局部再到细节的挨次，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。 一、说教材 依据语文新课标其次学段阅读要求和其次组训练工程，我把其次课时的教学内容确定为学习课文35自然段，指导学生深入学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是 1、教学目标 (1)学问和技能方向。 学习细致观看的方法，了解是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清

2、晰的。 朗读课文。 (2 )力量方面 学习观看和表达方法，培育学生留心观看四周事物的习惯和力量。 (3)情感方面 通过本课的学习，使学生受到喜爱大自然的教育，陶冶美的情趣， 爱生活，做个有心人。 2、教学重点 通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。 3、教学难点 爬山虎是怎样向上爬的? 4、教具预备 课件、爬山虎实物 二、说教法 从心理进展的特点来看，四年级的学生根本上是处于以详细形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清楚、鲜亮、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简单稳固，简单引起学习兴趣和积极性。加上我班学生对爬山虎缺乏熟悉，对隐蔽在叶子后面的爬山虎的

3、脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来帮助教学。从情感性的角度动身，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。提倡自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读想议再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并表达综合性学习的特点，如读读画画说说。 三、说学法 1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培育自学力量。 2.让学生观看挂图中爬山虎脚的外形，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下根底

4、。培育观看力量。 3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思索、争论、沟通、再通过教师提问检查做出总结，让学生学会学习。培育阅读力量。 四、教学流程 第一环节，导入新课。 我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，课文其次段围绕叶子的特点写得特别详细化，无论是叶子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想知道什么? 意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。 在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。 这一程序是针

5、对本课的特点和重难点来设定的，让学生一开头就认定目标了解表达挨次，抓住主要内容。 其次环节，读文感悟。 词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这局部教学中，我让学生留意找出关键句词，仔细读读，体会，感悟。 引导完成第三自然段：我是这样说的，谁情愿把第三自然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写脚位置、外形、颜色的关键词，在下面打上点。

6、屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引起学生的留意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么外形、什么颜色的。学生说教师板书。 用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清楚、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。 争论完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚刚抓关键句、关键词的方法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先赐予学生充分的时间在小组里学习，我巡察指导。再让学生汇报争论状况。 第一步，依据学生的答复在屏幕上显示出关键

7、句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的留意。 其次步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：(师讲解)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到 “弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这局部教学要引导学生品词解句，体会用词之妙，重点体会三个动词的作用，可以设计这样的环节：假如把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那

8、把“巴”和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明坚固、有力以体会写这段话的时候，用词相当的精确。正由于如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。通过比拟使学生明确每个字的深刻内涵。 第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突破，比拟简洁的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清楚、鲜亮、生动好玩、简单引起学习兴趣和积极性。但我们认真思索，取得这样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤： 首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的植物，却用了

9、动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进展联系比拟，看看我们是否可以发觉一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发觉，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，稳固一下，可以做个比拟：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。进而体会出，“一步一步”地往

10、上爬是指脚交替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。在此根底上，教师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多么精确呀，令我们似乎看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是由于爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么匀称，把全部的美展现给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的关系。 第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进展，留意抓住重点词体会感悟。 独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生

11、说说脚的变化(触着墙与没有触着墙的时候有什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出示实物，让学生观看爬山虎的脚有什么不同?学生答复后师相机板书： 意图：通过学生独立完成，培育独立思索的力量;通过对实物的观看，弄清脚的微小变化。 其次，前后联系，体会表达的精妙。这局部内容完全可以放开让学生自己去发觉，去感悟。教师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”的两局部内容相比拟，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这应是学生娴熟运用学问进展学习的过程，教师可以适当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有很多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪

12、里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得匀称;爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖确定都全部朝下，从而体会上面的句子。此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。 第三环节，拓展延长。 我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多坚固呀!它的生命力多么坚韧，让我们再来细细观赏这一墙墙爬山虎，体会它坚韧的生命力。(课件展现一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。)出示这些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生观赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚刚看画面的感受，美美地

13、读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今日我们学习了爬山虎的脚，了解到大千世界，万物百态，大自然的奇妙。盼望同学们做有心人，留心四周的事物，用你的慧眼去发觉世界，用你手中的笔去描绘美妙的世界。下面，就给同学们一次呈现自己的时机，(出示课件：诗、书、画、文)请你在 “诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜爱的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗读简短的诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜爱的一段;“书”指选用课文中自己喜爱的句子，进展书法创作并展现;“画”指创作简笔画并当众展现讲解

14、;“文”指把你平常观看到的某种植物最有特点的那局部写下来。学生创作完后，利用投影仪展现得意之作，培育学生观赏的眼光。设计这一程序的目的，是赐予学生活动的时空，选择的权利，进展的舞台。让他们有更多思索和探究的机遇，有更多表达情感的平台。 语文是一门包涵性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。 语文课程标准对其次学段的要求明确指出：留心四周事物，乐于书面表达，结合语文学习，观看大自然，书面与口头结合表达自己的观看所得。所以完毕这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课的观看方法去观看一种

15、植物，先从远处看，再从近处看，特殊留意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再详细地写出来。这样设计的目的是，从课内延长到课外，让学生用所学得的观看方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。 我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的表达挨次，抓住主要内容。 五：说板书： 脚的位置：茎上 外形：细丝，像触角 颜色：嫩红 6 爬山虎的脚 爬：触变巴拉贴 像蛟龙的爪子 没触墙：枯萎 变化 触着墙：灰色坚固 小学语文说课稿 篇2 一、说教材 永生的眼睛是义务教育课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。课文叙述了一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们

16、高尚的情操。 二、说教学目标 六年级的学生读了这篇课文，应当能够感受到其中所表达的真善美，也能够拥有许多感动，所以，教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。依据本单元的训练工程和课文的重点难点，我制定以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并把握本课的生字新词。 2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体一家人以死后捐献器官、帮忙他人而感到欢乐和傲慢的高尚情操。 3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的熟悉。 三、说教法学法 本课是一篇略读课文，六年级

17、的学生已经具备了肯定的自主学习的力量，结合这个实际，我采纳“自读自悟沟通体会感情朗读”的方法进展教学，让学生 “议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。学生通过自己的学习猎取学问，变被动学习为主动学习，表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的”原则。 四、 说教学过程 本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际比拟远，所以，课前我让学生查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解四周人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。教学过程我预设了以下四个环节：(一)导入新课，提醒课题。 (二)自由读文，整体感知。(三)自读自悟，品析感悟。 (四)拓展延长，升华情

18、感。 (一) 导入新课，提醒课题。 我首先朗读一位承受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗你的眼睛 你的眼睛 像远方淡蓝的大海， 那永恒的苦痛， 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的盼望的光照着我， 通过流水的闪耀， 犹如水底的珍宝。 读完后说：这位重见光明的人在召唤、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢/?今日，我们就要学习一篇感人至深的文章永生的眼睛。 设计这样的导入，是由于这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之教师教师深情的朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定情感基调。 (二) 自由读文，整体感知。 这一环节我为学生创设一个自主读书的情境，指导

19、学生正确、流利地朗读课文。1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导学生正音。2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。 设计这一环节的目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。 (三) 自读自悟，品析感悟。 怎么读是语文教学要解决的重要问题。课标指出，阅读教学的关键在于引导学生形成自己共性化的见解，具有感受、理解、观赏和评价的力量，这就离不开阅读方法的指导，此时，我出示课件指导学生阅读。 1、默读课文，边读边思索边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。(给学生充分的时间读书) 2、汇报沟通。 对话与沟通是语文教学的主要形式，

20、语文课程应重视培育学生倾听、表达和应对的力量，因此，我以“汇报朗读谈谈感受读出感情”的方法指导学生汇报沟通，在沟通中品尝语言，感悟情感。此时，我会依据学生的汇报随机出示语句，引导学生通过品词析句，朗读与沟通，体会思想感情。我预设重点把握两个语段： 第一个语段：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于自己身体的一局部。你妈妈和我都觉得，假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，那么我们的死就是有意义的。 这里，我首先引导学生理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的态度是不同的，并找到相关的段落朗读，议一议：面对捐赠母亲角膜这件事，琳达和父亲为什么会有如此截然不同的态度?莫非父亲不爱自己的妻子吗?让学生通过对

21、话理解：父亲爱自己的妻子，同时也爱别人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，爱吾生命以及人之生命。”使学生真正地为琳达的父亲而感动，然后在感动中全班齐读本段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。 其次个语段：在这一刻，我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢! 议一议：琳达说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么呢? 引导学生明白父亲的言传身教给后代带来的影响，父亲给一后人留下了珍贵的精神遗产。用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”来启发学生将温迪与琳到达14岁时的状况进展比照，从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和喜爱生命

22、。 在学生被温迪的语言感动的同时，我出示本文后面三个自然段并再一次配乐朗读，激发学生对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。引导学生以不同的形式来朗读信的内容，读出自己的感动。当学生拥有了感动之后，再回到课题，“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗/?还有什么是永生的?通过沟通，引导学生明白，永生的还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、喜爱生命的精神。 四、课外延长，升华情感。 这时，我出示资料，让学生了解目前我国角膜捐献的现状。据卫生部统计, 我国目前约有400万因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏, 我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术, 数百万的患者

23、还在黑暗中苦苦地等待同时，呈现另一组资料，说明这个世界上还有很多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官，记学生对器官捐献有一个全面、正确的熟悉，促使学生在思想、情感的的提升。 板书设计 第十八课 永生的眼睛 (精神永存) 捐赠眼睛角膜最宝贵的赐予 盲人重见光明死得有意义 (喜爱生命，无私奉献) 设计这样的板书意在帮忙学生更好地把握课文内容，表达教学过程与教学目标的有机统一。 小学语文说课稿 篇3 一、说教材 威尼斯的小艇是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情

24、。 本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，依据本班学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 1认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、寂静、清寂、覆盖”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。 2技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。 3情感目标：了解威尼斯是世界著名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。 这样确定教学目标，使传授学问，进展力量和陶冶情操严密结合，在同一数学过程中，相互渗透，共同完成。 由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学

25、生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。 威尼斯的小艇介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比拟生疏的。而课文最终几句话又描写了威尼斯夜晚的风光，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最终几句为什么要写威尼斯夜晚的风光，这与小艇的作用有什么关系”。 二、说教法 教为学效劳，这是当前把应试教育转变为素养教育的教育思想。威尼斯的小艇是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采纳了“学议练”的教学模式，所谓“学”就是自学，

26、在教师指导下进展自学；“议”就是鼓舞学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。 三、说学法 由于教为学效劳，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生观看问题、发觉问题、分析问题、解决问题的力量，促进学生思维品质的进展，提高自学力量。 四、说教学程序 教学过程，我设计了四个环节： （一）提醒课题，激发求知欲 一上课，提醒课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的留意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰

27、富了学生课外学问，有助于理解课文内容。 （二）定向自学，整体感知 这一环节意在激发学生的学习主动性，培育学生的自学力量。 首先让学生仔细听教师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思索：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题： （1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。 （2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、分散、哄笑、寂静、清寂、耸立、覆盖。 （3）轻声读课文，思索课文主要写了关于小艇的哪几个内容？ 在完成教学目标1时，我认为，对于根底学问的学习和根本力量的训练，应一步步在课堂上进展为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书

28、的力量，又培育了他们的自学力量。 通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文供应条件。 接着进展其次次定向自学，小黑板出示自学问题： （1）默读本单元的“学习提示”，思索本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。 （2）默读课文，结合“学习提示”思索课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。 心理学说明，剧烈的目标意识是胜利的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的13。阅读课文前必需使学生明确为什么而读，要思索什么问题，完成什么任务，能帮忙学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。

29、 “按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题时要进展分段方法的训练。我采纳了争论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参加，人人都落实。 （三）学习课文，质疑问难 阅读并不是被动的承受，而应成为主动的探究过程。为帮忙学生把握学习方法，依据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习屡次严密地结合起来，自己观看问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。 讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进展比拟，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要

30、的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。 然后，依据问题，逐层理解课文。 1威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进展自学其次自然段，用“_”划出描写小艇形状的词。用“”划出比方句，并思索把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人争论解决。其次自然段采纳了三个比方句，使语言表达更生动、形象，所以我把比方句作为本段的语言文字训练点，进展说话训练。同时，结合插图及板画，进展看图说话，进展学生的言语思维。 2坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说假如自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样

31、的感觉？让学生绽开想象，培育他们的想象力量。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。 3船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分表达了学生的主体地位，让他们自己去总结阅历、发觉问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学力量。 4课文第四局部着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这局部分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采纳引读的方法，进展朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然

32、段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？ 在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思索题：这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？课文最终几句为什么要写威尼斯夜晚的风光？这与小艇的作用有什么关系？然后依据这两个问题进展自学之后绽开争论： a写出了从喧闹到清寂的情景。清寂表现在哪里？是什么缘由迫使威尼斯沉沉入睡了？ b假设小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？ 这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。 （四）总结全文，深化重点。 学习了全文之后，再次要求学生联系“学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，

33、明确本课的学习方法： （1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法； （2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进展归并，给课文分段；最终看看每局部是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化学问的重要环节，必不行少，这样有助于学生对学习方法的稳固。 五、说板书 依据四年级学生的年龄特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比拟生疏的实际状况，我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。 小学语文说课稿 篇4 一、说教材。 自己去吧是人教版义务教育课程标准语文试验教

34、科书一年级上册第五单元中的一篇课文。这篇课文有两幅插图和两段写法根本一样的对话，插图布满童趣，对话简洁但颇有教育意义，全文注音，其中有12个生字，记述了小鸭学会游泳、小鹰学会飞行的过程。本课的教学重点是识字、写字、练习朗读;难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本事。我在设计这节课时，提倡敬重学生的独特感受，把读书和思索的权利交给学生，让学生参加到课堂学习中来，尽量让学生在宽松开心的学习环境中感受到学习语文的乐趣。 二、说学生 我们一年级的学生，由于前面已学过了拼音，这又是其次课时教学。他们根本上能流利地把课文读出来。 三、说教法、学法。 (一)读中品尝，理解感悟。

35、 我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读(自读、指名读、合作读、分角色读、选读)体会课文语言，感受小鸭和小鹰不依靠父母，自己学会生活的本事。在读中对学生进展思维训练。并通过“自己会做的事情自己做”和“不会做的事情学着做”两句话对文本进展拓展和提升。 (二)创设情境，合作沟通。 我在课文中设计了展现学生自我的平台，通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际说一说”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我呈现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展现自己对课文的感悟。新课程标准指出：学生是学习和进展的主体。新课程的教学观提倡自主、合作、探究的学习方式，让学

36、生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性和制造性不断得到进展。所以在课的绽开与拓展过程中，我充分凸现学生的主体地位，通过自主尝试、合作沟通、共同探究的方式来理解课文，感悟文中隐藏的道理与情感，同时使他们的识字力量、朗读力量、理解力量得到提高，并进展思维。 (三)拓展延长，培育想象。 在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后对它有什么帮忙?这样设计，可以培育学生的想象力，又训练了学生的口头表达力量。新课程理念认为：学问来源于生活，效劳于生活。那么在课的结尾，要引导学生把在课堂中的习得运用到生活中去，与自己的实际结合起来，所以我这样设计课的结尾。在感

37、悟全文后，我让学生联系实际叙述自己最近学会的一件事，是怎么学会的。促进学生树立独立自强的思想，美化学生的心灵。 这样整堂课，从联系学生生活实际动身，最终又回到学生的生活中去，真正表达了“在生活中学习语文，学习生活中的语文”这一新课程理念。而在这个过程中，学生的情感、对生活的态度也发生了积极的变化，语文素养也得到了全面提高。 小学语文说课稿 篇5 一、说教材 本课是苏教版一年级语文下册第五单元，第四课的内容。教材采纳形声字归类的识字方法，内容可分为两局部。第一局部利用转盘图，显示根本字“青”换上不同的偏旁组成新字，提醒了这组形声字的构字规律。“转盘图”下面是这组字和由字组成的词。其次局部是儿歌和

38、插图。儿歌编入新学的大局部字词，为学生理解字词供应了语言环境。插图再现了语言内容，给人以美得享受，有利于帮忙学生理解儿歌。 二、说目标 学问与技能:学会本课9个生字，熟悉一个偏旁，竖心旁。能为生字组词，理解由生字组成的词语。 过程与方法：初步了解形声字的构字规律，创设情境，帮忙孩子把握学问。 情感态度价值观;诵读儿歌，培育语感，积存词语。进一步激发学生学习汉字的兴趣，树立学生学英雄字的信念。 三、说教法 1、温故而知新 在教学中，我先安排孩子们复习几组已学过的形声字，帮忙孩子找到形声字的特点，从而绽开教学。如：“他“和“她”字的读音一样，构造一样，只是字的偏旁不一样，我们可以依据偏旁区分，我们

39、是用“他”，还是用“她”. 2、通过小组合作猎取新学问 在这一局部，我安排孩子熟悉今日所涉及到的偏旁，并以小组为单位绽开争论，说一说从每个偏旁中你知道了些什么。如：日字旁和太阳有关系，目字旁和眼睛有关系等等。 3、绽开想象，借助音节读准字音，认准字形。 在这一局部，主要引导孩子自己识字，固然是运用方法，奇妙地识字，并借助课文插图，把字与现实生活相结合。 4、拓展延长，扩大运用 让孩子们以小组为单位，读生字以及词语，留意遇到读音不准的问题时，同学之间相互帮忙，予以订正。并且在读准的根底上，小组合作为词语造句，加深印象。 5、指导书写 孩子们已经积存了不少写字的方法与技巧，今日的书写指导，还是以孩子为标准，让他们自己沟通每一个字的特点，以及在书写时的技巧，教师只是适当的加以补充，以帮忙孩子得到更好的方法。 【小学语文说课稿范文汇编5篇】