小学语文老师教学设计方案汇总语文教学设计方案范例(九篇).docx

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1、 小学语文老师教学设计方案汇总语文教学设计方案范例(九篇)精选小学语文教师教学设计方案汇总一 在小学语文教学中，识字与写字教学是一项根本任务。它是学生学好语文的根底，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平常的作业及考试检测状况来看，二年级学生的错别字现象许多，这对语文学习带来了许多障碍。要是学生避开写错字的现象，坚固把握所学生字，作为一名语文教师，将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错缘由，并讨论相应的解决策略，快速提升二年级学生的识字写字力量，增加学生的学习兴趣，继而提高教学效率。 将讨论重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，适当课外阅读，在课外阅读中稳

2、固，贯穿课本学问，培育力量。在了解语文课的现状，分析存在的问题的缘由与对策。 2、在猎取丰富关于易错字的根底性资源，从而建构符合实际的语文课程资源。探究高效的语文活动课的方式、方法和途径，构建小学语文的操作模式。 二、课题概念的定义 关于易错字-顾名思义，易即简单，错即错误，易错字就是特殊简单出错的字。消失错误的字，我们叫它错别字，一般分为错字和别字。易错字就是指简单写错或混淆的字。 在生字实践教学中，我们发觉先入为主的现象是值得留意的，生字的书写，第一次正确是很重要的，有不少学生，第一次书写的时候消失错误，事后再去弥补，效果事倍功半。然而，通过肯定的干预，在以后的书写中，正确率将会大大提高。

3、 这要求教师具有对易错字有提前的预设，知道这个字消失的常见错误，并且知道用恰当和奇妙的方法，在课堂上对这个生字进展提前干预，防止大局部同学消失这样的错误，甚至到达把错误扼杀在萌芽状态。 易错字的提前干预，是指教师在知道学生学写新字之前，对易错字进展归类，通过教师和学生自己奇妙地利用比一比，编故事，顺口溜等好玩的形式进展提前干预，让学生自行特点后再进展书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。 现场跟进指的是在第一次作业消失第一次错误的时候，在第一现场准时跟进，通过肯定的干预措施，让学生避开消失错误，或准时订正该错误。由此对易错字的产生进展准时有效的干预。 三、课题讨论原则 (1)科学性原则：从讨论

4、设计到详细试验应符合教育教学规律和学生的认知特点，依据教师和学生的实际状况合理、有序地安排讨论活动。在作业设置上最大限度的削减机械性，增加情趣性。 (2)综合性原则：合理构建作业构造体系，留意作业设计的相互协调，合理搭配。对于学生作业设计要以新课标为准绳，依据新课标对作业体系进展定向和掌握。 (3)以人为本原则：同一年龄的学生存在生理、心理、学问水平、承受力量、意识倾向、兴趣爱好的个别差异，要针对不同层次的学生区分对待，促使学生的全面进展，促使教师的专业成长。 四、课题的讨论理论与讨论方法 (一)我们讨论的理论依据是精加工策略-精加工是指在工作记忆中完成的对新信息的细心制作或精细加工，是对要记

5、住的新信息附加额外信息的过程。通过这个过程，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解，可以加深对学习材料的记忆，通常用的方法有：(1) 对信息进展联想; (2) 产生关于新信息的视觉表象;(3) 将信息的字面意思进展扩展;(4) 把进信息同别的事物进展比拟; (5)举出一个信息的实例;(6) 补充新信息的细节; (7) 找出信息的上位概念或下为概念;(8)对信息进展符合规律的推理等。 (二)我将二年级全部学生作为讨论对象，详细讨论方法如下： 文献资料讨论：在讨论初期，对相关讨论材料进展学习，作为本课题的理论支撑，帮忙制定讨论方案，指导课题讨论; 调查分析讨论：在课题讨论初期、中期和后期，通过调

6、查测试，分析了解学生识字力量的状况及存在的问题，为课题讨论供应依据，并不断调整自己的讨论内容和方法，提高讨论实效; 个案分析讨论：在教育调查的根底上，确定讨论对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进展全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观看，从观看记录中作出深入的理性分析讨论，得出比拟科学的事实结论; 阅历总结讨论：重视资料积存，对讨论活动中取得的阅历、体会准时进展总结归纳，形成讨论的规律及方法。 (三)详细做法： (1)把本册全部的生字根据教材的单元编排进展汇总。 二年级的生字数量固定，每课课文后面要求“会读会认会写会默”的四会进展汇总。由于二年级教学的识字量相对有限，每个

7、生字的相关词语也相对固定。因此，我们预先对每一课课文的四会字进展扩词，让这些常见词语让孩子们多读多写，扎实训练。这样的八张词汇表包括全部的生字和词组，以及相应的针对性训练。应当说，这就是全部易错字的范围，打个比方来说，这就是我们用来猎取易错字的一张大渔网。 (2)把学生消失的易错字根据缘由进展归类。 生字教学之后，在学生的各项作业中，如看拼音写词语，听写、写句子等，学生的易错字就会渐渐显现。快速测查和总结，整理了易错字汇总表。 依据错别字消失的缘由，汇总归类，可分成这样三类：(别字) 转变字形：如“黄”字中间“由”写成“田”，“原”的第一笔写成撇。(错字) 添加或遗漏笔画：如“试”多加一撇，“

8、球”遗漏最终一个点(错字) (3)依据易错字的不同缘由，进展相应的教学干预。 第一类：用法混淆而产生的易错字。 a措施一：充分理解字意，进展辨别训练; b措施二：适当供应语境，进展强化训练： 这些同音字，学生在理解字义的根底上，需要进展肯定的练习，要求学生不仅理解，把握，更要学会运用。如“比一比，再组词”的练习，学生能够把握常见的固定词组。如“选词填空”的练习，学生在句子中理解字义词义，真正把握字词。 其次类：转变字形而产生的易错字。 措施一：依据字形，进一步挖掘字义。 这一类易错字的产生，学生大局部由于马虎，不留意字形特点，写字时受到思维定势的影响，把笔画写错，或是把字的某局部写错，导致字形

9、完全转变，成为错字。如“黄”字中间“由”写成“田”，这是由于学过“田”，而不熟悉“由”。又如“原”的第一笔写成平撇，是由于前期对“后”的印象太深，第一笔顺手就写错了。这种错字不存在字义理解的问题，多是因马虎而引起。这种状况。我们适当的把字形和字义加以联系。在教学时加深孩子的第一印象，让孩子对字形有先入为主的印象，尽量避开首次错误发生。 措施二：正面强化，提倡现场跟进 这一类易错字的产生，许多是受到形近字的定势影响。有一些孩子会在写字时张冠李戴。把a的偏旁移到b的身上，又把b的底部放到a的身上。比方，学过“高”字，再学到“亮”，由于两者相像，就会消失把“高”的上半局部套到“亮”上。又如，前面写过

10、“学”字，下一课学到“常”时，由于上半局部相像，马虎的孩子受定势影响，就把“学”的头，套到了“常”的脑袋上。这样的错字，简直是移花接木，不伦不类。 如教到“常”字。教师在教完字形之后，在学生第一次落笔写字时，留意巡察，发觉有学生消失错误时，立即跟进。立刻让学生停笔，将错误现象拿出来，进展比照，认真分析字形之后，再让孩子提笔写字。这样的跟进，可以将易错字在第一时间加以订正。 第三类：添加或遗漏笔画而产生的易错字。 措施一：强调关键笔画，将字形生动化，形象化。 这一类易错字，缘由与其次类相像，同样是受定势的影响，遗漏或添加了关键笔画。如“试”多加一撇，“球”遗漏一点。最终一点。这就是教师们反复强调

11、，但学生又反复出错的“经典”易错字。 这时可以运用精加工策略，将这个简单添加或遗漏的关键笔画进展强调，给予这个笔画以形象的意义，让他符合儿童认知特点，让抽象的笔画产生详细的含义，深深印在孩子的心上。 措施二：抓住字形特点，编故事，唱儿歌。 有一些笔画，还可以抓住整个字形的特点，让笔画融合在字形里面，把整个字编成故事或者儿歌，用孩子喜闻乐见的形式，牢牢记住字形，对这个笔画更是印象深刻。 六、课题的预期成果 (一) 初步准备 (1)让易错字的统计更具科学性。二年级易错的生字根本来源于教师自身的教学阅历与学生学习过程消失的错字。那么这样的汇总是否存在疏漏呢?我从这几个方面入手： a 进展全体语文教师

12、问卷;b在二年级进展同步测查;c在现在的二年级进展返回测查。 (2)呈现不同错误，反复消失。 易错字在统计后进展简洁的归类，从教学进度上，从消失错误上进展归类。比方“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反复呈现错误。将“精细加工原理”加以深化运用，在理论上查找支点。 (3)将课题与教学进一步严密靠拢，整理相关教学案例等资料。在教学过程的各个环节，将易错字讨论进展渗透，更新学生的识字观念。 (二) 预期成果 (1)对易错字有了初步的归类汇总 (2)积存了一局部易错字的实施策略。 a同音字易混字的区分训练，留意练习的节奏，不能过多强化。 b第一次干预效果之后，留意效果的保持，隔一段时间加以稳固训练。c

13、易混字的练习要符合学生的认知水平，要避开比拟难理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“上升”“高声”这样颠倒词语，不提倡强化训练。 d儿歌故事等手段恰当使用，不能太泛滥，太牵强，不要刻意为“生动”而“生动”。 (3)学生学得轻松积极，错误率降低。 (三)结果呈现 (1)整理相关数据材料以及案例分析。 (2)撰写教学论文，结题报告。 七.课题讨论时留意的问题 总而言之，以上是为课题讨论指定的初步规划，在实施过程中，可能会有小的调整，但是会努力完成课题的讨论。 一、课题名称：小学生作文素材的积存与共性化表达 二、课题的提出： 多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析

14、、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有时机发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积存自己喜爱的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在肯定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学讨论上依旧沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个局部进展个案讨论，无视了作文教学各局部之间的相互联系的探讨，学生完全是为教师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。语文课程标准已把语文实践活动和语文积存放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积存语言的习惯、把握积存语言方法，充分积存，全面积存，并自由表达

15、，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的进展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积存与共性化表达”这一讨论课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生共性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，的确提高学生的语文素养。 三、理论假设： “小学生作文素材的积存与共性化表达”以“大语文”观、素养教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、敏捷多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观看、到处留意、时时思索、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化

16、，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化力量培育，进而提高学生的语文综合素养，促进语文教学质量的全面提高。其讨论的理论主要来自以下几个方面： (一)语文课程标准理念 标准指出：“语文必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲”同时强调“写作教学应当贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积存与写作中坚持共性化之路，才能使学生在生动活泼、自由进展的环境中成为共性特色鲜亮的学习者，学会学习，学会进展。 (二

17、)小学教育学理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心进展上存在差异。不同的共性特点，表现了儿童将来不同的进展趋向。”写作是语文教学的重要组成局部，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些共性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于共性的人才。” (三)名人名家教育思想。 中共中心在关于深化教育改革全面推动素养教育的打算中强调：“全面推动素养教育，要坚持面对全体学生，为学生的全面进展制造相应的条件敬重学生身心进展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的进展。”要实现培育学生创新精神与实践力量。其根底就在于学校教师为学生的共性进展创设良好的环境与条件，在于进展学生的共性特长。而习作力

18、量的培育也应表达这一精神。 英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不一样，正是他们无时无刻地表现自己的共性，才能使得今日这个世界如此精彩。”学生具有不同的共性，只有敬重学生共性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成安康的人格。 现代闻名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积存，才能为写出独具共性的文章奠定扎实的根底。 语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛公路，公路旁边的文告牌;买东西，附带的说明书处处都可以学习语文。”只有让学生独具共性的感官去观看社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习

19、作才会有新意，有共性。 四、讨论目标： 1、该讨论确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培育出对学问能主动学习，敏捷使用且具有健全人格的素养型人才;构建教学新格局，通过系统的、开放的试验，使学生主动积存，自由表达，的确为乐于表达而习作，逐步形成共性化的习作品质。 2、探究一整套科学的讨论体系，构建课题自身的理论体系。 五、讨论方法： 讨论对象：小学中年级 详细设想如下： 1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积存具有共性化语言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积存对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积存和生活积存，并在积存中进步。语言积存只能通过有声语言和阅读

20、获得。有声语言积存往往在人与人的对话中无意识便猎取，阅读积存则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全得悉，因此必需讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能奇妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生制造大量的阅读条件，建立班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓舞同学间书籍推举和互借，开展班内和小组阅读沟通会、精彩片段赏析，让学生有时机阅读，乐于阅读积存。 2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积存语言，主动地在写中稳固自己的语言，培育学生主动收集有关课文资源的资料的力量。在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语

21、言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能详细化;要能把语言复原于生活，发表肯定的见解;在课外阅读中，对自己喜爱的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来;要鼓舞学生用自己的话把自己喜爱的语段表达出来，并留意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，如同整装待发的士兵。 3、作文教学全方位“开放”，不受任何束缚，指导用自己的真情实感写布满共性的习作。引导学生开展具好玩味性的、实践性的活动。结合嬉戏、试验、参观巡游、调查采访等特意安排的活动进展，让学生在玩乐中积极主动地猎取写作素材，激发对生活的喜爱和写作的兴趣。习作练习肯定要“重视个人独特感受”，“应注意培育观看、思索、表现、评价

22、的力量”。要充分确定和展现发自学生内心的声音，鼓舞学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感受，专心灵摩挲自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培育其张扬的共性。 4、创设情景，平常多设计一些学生喜爱的话题，激发学生的丰富的想象力，写出布满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由飞翔。 5、重视在修改正程中提高习作力量。“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作力量”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改气氛轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性

23、; 6、进展作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并绽开讲新闻、一分钟演讲、朗读会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清楚，口齿清晰等技能。 7、评价以鼓励为主，蕴含指导意图。一味的批判会使学生丢失兴趣与自信，一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，布满自信念，又要指明他们有待努力的方向和目标。培育评价力量，要侧重引导学生对自己的作文进展反思、修改、加工润饰。 8、在班上设立“习作”进步奖，每次习作教师仔细批阅，对习作有明显进步的学生赐予鼓舞，让他们不断树立自信念。同时设立

24、“佳作观赏”栏目，让每一个胜利者享受写作文的乐趣。心理学讨论说明：“胜利动机能激发人们的奋斗精神。”学生都盼望能以自己的行动品尝到胜利的欢乐，而学生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成果的鼓励功能。 9、每学期组织全班学生开展习作竞赛，并办习作专集，让学生充分展现自我。同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志推举发表，不断鼓励他们充分展现自我的积极性。 七、讨论步骤： 讨论拟分三个阶段进展 第一阶段：(20xx.1-20xx.4)学习理论，成立组织，拟定讨论方案，讨论工作全面启动。 其次阶段：(20xx.5-20xx.8)教师针对学生习作与习作教学弊端，探求讨论“小学生作文素材的积存与

25、共性化表达”的教学思路，摸索出让学生乐于积存，共性化习作的途径与方法。 第三阶段：(20xx.9-20xx.12)整理讨论资料，撰写总结报告，推出讨论成果，申报结题验收。 精选小学语文教师教学设计方案汇总二 各位评委：大家好！今日，我说课的资料是新课标人教版小学语文第十册第一组的第一篇课文草原。 闻名语言大师老舍先生五十年月第一次访问内蒙古，写下了内蒙风光，本文就节选自内蒙风光。草原这篇课文，以热忱洋溢的笔调，描述了内蒙古大草原的漂亮风光以及受到草原人民热忱欢送的情景，表达了蒙汉人民的深厚情意。 本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字

26、训练，取舍教材是关键。所以，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领会草原的风光美。其次课时再引导学生体会草原的人情美。我今日所要说课的是第一课时的教学。 基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。所以，我制定了以下教学目标： 1.能正确认读并理解“渲染、勾画、翠色欲流”等词语。 2.引导学生依据语言文字绽开丰富的想象，并经过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生喜爱自然、喜爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。 3.引导学生揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点，并积存语言，初步学习抒发感情的方法。 依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的表达，绽开

27、丰富的想象，并经过多层次的朗读，感受草原风光的完善。 而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、生疏的，所以，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩美丽的语句，感受草原的景美，体会的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。 怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢首先，我将注意以读为本，采纳多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。经过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品尝语言的表达效果。 其次，我将奇妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并协作学生进展有感情地朗读训练，从而到达突破重难点的目

28、的。 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设必需的情境，引导学生主动地探究，讨论性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，所以，在本节课的教学中，我将重点引导学生经过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的阅历去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培育他们的创新及想象本领。 草原这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体会文章的意境美；协作朗读，领悟的情感美。教学过程详细如下： 1.创设情境，激发兴趣 语文课程标准指出：要“爱惜学生的奇怪心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”再由于，本组的主

29、题是“走进西部”。所以，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲漂亮的草原我的家，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正闲适地吃草、漫步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生剧烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、欢快的同时，让学生谈谈自己观赏后的感受。此时，他们剧烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入其次环节。 2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络 这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作挨次，主要写了那几个画面，是从哪两局部来写草原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了

30、一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。 3.朗读品句，感受“风光美” 课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最宠爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的根底上，再沟通品读。 在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展现草原图片，让学生图文结合地品尝词句。这一幅幅漂亮的画面，将把学生们带入那宽阔、漂亮的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体会文章的意境美，领悟表达的特点，最终到达突破教学

31、重难点的目的。 如：在本段中，描述小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染不用墨线勾画的中国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”和“勾画”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我预备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾画的鸳鸯戏水图，出示图片，经过直观形象的画面让学生不仅仅感受到用绿色渲染的小丘的优美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、集中。在这儿，我没有停顿探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似冲突的一个点“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”冲突吗学生一

32、边看图想象画面，一边和着美丽的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体会这并不冲突的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的喜爱之情，学生也就很自然地领悟到情景交融的表达方式。 再如：文中描述羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比方，体会草原的宽阔和羊群带给草原的无限生气。之后，删去原句，再让学生绽开想象，向老舍先生学习，用自己的比方句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅仅理解了原文描述的羊群的静态和动态的美，并且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境，同

33、时还有助于培育学生的创新本领。 在学生反复品读这些精致语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”信任学生经过一次又一次地回扣中心句，不仅仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，对草原深深的喜爱之情也将在学生内心一次次升华。 为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次呈现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在美丽的旋律中再现草原美景，必需能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、再次产生共鸣，在脑海中构成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的漂亮画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会当时的感受，激起他们对

34、草原的无限喜爱。 就当学生沉醉在此意境中时，我播放歌曲草原上升起不落的太阳，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在美丽的旋律中，学生相互沟通展现并走上讲台朗读诗歌、展现亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，共性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着制造的生命力。 4.总结回忆，布置任务 授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务完毕本节课的教学：“俗话说：一方水土哺育一方人，在这漂亮的地方，又孕育着怎样的民族呢老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢下节课，我们再一齐去会会草原上的鄂温克族人民。” 总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合

35、，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培育学生的想象及制造本领，使学生真正学有所获，表达语文教学的实效性。 我的说课到此完毕，敬请各位评委批判、指导。多谢！ 精选小学语文教师教学设计方案汇总三 今日，我们上了一堂特别好玩的语文课，课堂上李教师带着我们进展了穿衣服竞赛、梳头竞赛、读字竞赛还有写字竞赛。课后，李教师要我们放学后依据这堂课的内容每人写一篇作文。 最先开头的是穿衣服竞赛，是三男三女，男生有我、梁书豪、赵宣博，女生是李美惠、杨云开、李桐。竞赛开头了，我先拎起衣领把衣服抻开，然后在把衣服穿上，他们都是直接就穿，这个袖子穿进去还得拽另一个袖子，反倒耽搁时间。结果是我赢了。 其次项是看谁读字多的竞赛，是一对一的，第一局是高岩对阵徐瑞含，我们大家产裁判。一分钟后高岩读了100个字，徐瑞含只读了85个字，高岩成功。其次局是许家赫对阵王珑霏，当时我想“王珑霏平常说话象开机关枪，这下许家赫惨了”果真，最终王龙飞以100个字的优势大获全胜。许家赫笑着说：“这个王珑霏读得也太快了”。 梳头竞赛都是女生参与，很快就完成了。 最终一项为哪一项写字多竞赛，李禹桥耍小聪慧光写“一、一、一.”结果被李教师发觉了，罚他重写，把我们逗得哄堂大笑。 这真是一堂好玩的语文课呀。 小学语文听课心得