小学语文阅读教学心得体会[001].docx

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1、 小学语文阅读教学心得体会小学语文阅读教学心得体会1 3月25日到28日，有幸到贺州参与了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获： 一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低年级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实根本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，布满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的欢快泼水节，将识字与学文融合，渗透了多种

2、识字方法，奇妙设计拓展训练，培育学生的想象力量、口语交际力量。柳州的鸟岛一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、处处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进展说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积存语言有机结合起来，表达课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进展整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。 二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、

3、写好字、读好文、理解少量重点词句、积存运用语言。识字：注意培育学生良好的识字习惯；写字：表达识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积存：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。 专家提出五点建议: 1、教师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进展教学； 2、教师书写示范时考虑全体学生是否看得见； 3、课件制作要适当，为课堂效劳； 4、教学中面对全体，关注全部学生的学习状态； 5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学

4、”就导。 同时专家也提出： 1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实； 2、关注学习过程识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听说读写的力量培育。 3、关注课堂的时效性。 总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！ 小学语文阅读教学心得体会2 阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只有在作品中才能吸取养分，全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。通过这次全国小学语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。 阅读教学是教师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生

5、的情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的共性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。 通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀教师学习，改良自己的主题阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节： 一、围绕主题、自主预

6、习 预习内容： 1自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 2结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 3搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁一样，思想内容相近的文章。 课前预备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在预备的过程中，师生可以相互沟通沟通。通过沟通，教师可以准时了解学生状况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前预备，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备。同时，预习可以使学生带着问题走向教师和同学，学习目标的指向性更明

7、确，会使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、饱满，心得体会全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。 二、合作沟通，探究文本 1沟通预习，提炼疑难问题。 （1）沟通读文状况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等） （2）沟通自读自悟状况，提出疑难问题。教师巡察。 通过巡察，参加学生争论，了解学情，以学定教，准时调整教学预设方案。 2带题自学，小组合作研读。 （1）首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。 （2）然后，小组沟通，各抒己见。 （3）绽开研读是学生自主学习的主要环节，应留意以下问题： 自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，思索分析，边读边划边注。教师巡回

8、指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反应信息。 这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实则是布满了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的争论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 小组沟通，相互合作，丰富阅读熟悉，教师有针对性地参加小组争论。 3。全班沟通，师生共同研讨。 组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的局部。在沟通过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜爱的段落”等。教师适时组织争论补充、评议深化、相机诱导。 语文最有灵性的局部只能意会不行言传，最具情韵的局部

9、是不断品尝中获得渐悟。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进展深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。 4适度拓展，想像创新 这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进展续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。 读写结合，实实在在地培育学生的语文素养。 三、拓展阅读，精博结合。 根据我们进展的主题教学课题试验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进展重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，以及主题阅读丛书作为阅读教学延长的帮助

10、读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这局部内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使学生可以得到较系统的语言积存，丰富情感体验，从而到达自主内化的目的。 这样围绕一个主题进展教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有学问的把握和力量的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和进展。 四、课外延长，加强实践。 小小课堂的时间究竟是有限的，不行能把每个问题争论的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适

11、量为学生推举与课堂所学的语文学问相应、由课堂教学的诸多层面而生发延长开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力气，学会关注现实生活。 形式多样、难易适中、富好玩味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进展多角度、多层面的研读、体会和观赏，得到学问的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。相关专题：语文 小学语文阅读教学心得体会3 为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对教师专业

12、进展做了报告，朱红甫主任做了讲座基于学业水平质量检测的阅读教学寻找。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。场场精彩，让我受益匪浅。 一、阅读教学要以语言学习为中心。 “语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用力量的有用功能。语言学习得好，

13、运用语言的力量就强。可是目前在小学语文教学中，很多教师由于熟悉的偏差，消失了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有挨次地进展语言学习，帮忙学生积存词汇，正确、娴熟地运用语言。 二、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。 各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深入课堂多听课例，还要常常实践讨论，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文教师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进展专业的探究，不断提升专业水平

14、，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬共性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，悄悄努力，悄悄成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。教师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。 三、阅读教学中，应当从教学生学会学问转向教会学习。 我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法

15、。指导学生学法要表达教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是教师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。 听君一席话，胜读十年书。我们作为语文教师要是都能在实践中总结、反

16、思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼！ 小学语文阅读教学心得体会7 通过教体局组织的这次培训以及对李文文教师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的熟悉。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特殊是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行

17、的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由拘束的玩耍、嬉戏状态，突然进入严厉、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下： 一、在情境中进展阅读的指导。 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情， 二、读演结合，提高说、写力量。 “读”是对信息

18、的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达力量，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出：“标准学生的口头语言，提高口语交际力量，培育良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视学生读与说的有机结合。 三、连续引入多种评价方式 在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点鼓励。 四、课堂内与课堂外相结合 语文课程标准指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的时机，在实践中运用，

19、在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞学生走进生活，去观看、发觉，去创新，以此来增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给学生的只是一个范例，一堂课应当成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与奇怪投入更为宽阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“承受者”转变为一个“发觉者”。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使学生的阅读力量得

20、到提高，为他们的语文学习打下坚实的根底，使他们受益一生。 通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公平的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要公平地对待每一位学生，让每一位学生享有公平参加对话的时机，不能使一小局部学习好的学生成为对话的“主角”，绝大局部学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分敬重学生的个体差异，当发觉学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要准时进展表扬和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到胜利的欢快，从而促进他们认知与情感的协调进展。 小学语文阅读教学心得体会4 为期一周的”语文

21、录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，教师们收获颇多，最多的感受就是要让孩子学好语文，肯定要让孩子爱上语文，对语文产生深厚的兴趣，这种兴趣的培育最好的途径就是阅读。 都说，小学阶段是培育学生良好阅读习惯和阅读力量的黄金塑造期，假如此时父母过于强调成绩，极有可能会扼杀孩子的兴趣、天赋和制造力，但不少家长也犯难，自己固然知道阅读的好处，但奈何不知道如何操作啊！ 612岁小学阶段的孩子，不行以把主要精力都投入到课本和作业里，是由于小学课本的单一性和浅薄性，远远不能满意一个孩子的大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、

22、生物、哲学、艺术等等百科学问），才可以让孩子的才智不断成长，最终形成一种强大的进展力量。事实上，小学阶段的成绩具有很大的哄骗性和虚假性，由于孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这犹如丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是总分值，对孩子的将来而言都是一种巨大的损失。 这种损失到了初中就开头显现出来，许多中学教师都知道一种惊奇现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力气强大、后发制人、潜力无穷。 因此，小学阶段肯定要让孩子们

23、沉着一些，不要过于追求分数的凹凸。做父母的为了孩子的长期进展和将来更大的成长力气，请不要过分在意孩子小学阶段的成绩，而应当把目标放在孩子的根底进展和力量培育上，帮忙孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。 在同学们学好语文的道路上，我们盼望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，信任他们在我们共同的引导下会走的更稳。 小学语文阅读教学心得体会5 xx年12月3 5日，我特别荣幸的在沂南县教育体育局朱教师的带着下，参与了全国教育学会小学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的时机，使我走近名师， 让我倾听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。 12月

24、4日开幕式开头，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式完毕后虞大明作报告 “漫谈新课程背景下语文教学热点问题”， 虞校长那富有幽默幽默的开场白，令在座的久久难以忘记。尤其是他的教学评价的鼓励性课堂教学评价，让我学到了许多教育的机灵。让我明白面对聪慧但会想鬼点子与教师做对的孩子时应如何奇妙地以牙还牙，幽默地处理。让学生在笑声中明白自身错误；面对孩子犯下错误时，应奇妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是布满大师级的才智，让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会 园子的特点，感悟自由欢乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生用自己的方式书

25、写美妙童年使之永恒的欲望和动力。 武琼的精彩报告让我感受到一种生命的活力。在印象中退休的教师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武教师却是个活力四射的老太太，无论是在她的精彩报告中还是七律长征中都让人感受到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手 。在一个多小时的课堂上让我学到了许多也思索了许多。 王振会教师执教的赞扬也让我感受很深。王教师在课堂上那种镇静自若的神态，甜甜的笑脸、甜蜜的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾 的对话指导学生朗读时包含温情又富有童趣。王教师在学生回答下列问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去赞扬学生，让学生体会到被赞扬的欢乐；再设计写生字这一环节时王教师对

26、同学书写的优点进展赞扬，培育学生发觉同学优点乐于赞扬别人的心态。 支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今日近距离的一 睹支老的风采真是万分感动与荣幸。 总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，倾听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的帮忙，我们将以名师为典范，不断汲取他们的精华，勤恳耕耘，不断探究收获明天的盼望。 小学语文阅读教学心得体会6 阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进展沟通的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热忱，喜爱看漫画，喜爱那些漫画多于文字的故事，学问摄入

27、量却很少，由于小学生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索“。我认为教师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。课改转变学生传统的偏重于记忆、理解、被动承受学问的学习方式为突破口，重视讨论性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注意调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。 第一、加强字词句训练，打好阅读的根底 字、词、句是文章之根，也是

28、阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以翻开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮忙学生理解消化，扫清阅读最根本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。 其次、抓好诗词的训练。 古诗词其实是句子的精华，学生把握肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮忙，可以大大增加学生对句子的理解力量，在平常的教学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如望天门山等古诗，文中还有许多美丽的句子，于是我利用课间营造气氛，学生依据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让

29、学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。 第三、给学生延长想象的时机。 “想象是思维的翅膀“，在阅读活动中，鼓舞学生想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以叙述。例如在讲授小摄影师一课时，当少先队员发觉胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？学生可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深入的理解文章的主要内容。 第四、绽开多样式的阅读竞赛与总结。 由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进展，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品

30、行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，克制困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。语文新课程标准中明确指出我们应当增加学生的阅读量，增加学生的阅读水平。的确，我们现在的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩大学生的阅读面，学生才能在语文的学习中越走越远。 小学语文阅读教学心得体会7 阅读教学是语文教学的重要组成局部。然而，在过去的阅读教学

31、中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而无视了阅读教学力量的培育，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的语文课程标准（以下简称课标）。仔细学习新课标，深刻领悟新课标的精神，能帮忙我们更新观念，改良教学方法，提高教学质量，从而到达“全面提高学生语文素养，”的目的。 一、朗读是阅读教学的主线。 新课标在各阶段目标的阅读要求中均有用“一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是专心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都

32、是学生的学习活动。 反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生答复的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培育学生的力量。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领悟，领会事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂布满活力，同时还可以进展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种学问，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。 二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。 自主，即

33、学生始终是学习的仆人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发觉学习。它能够培育学生的创新意识好实践力量。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还依据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓舞学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，供应了时机，使课堂气氛特别活泼。但仍有很多需要我们思索和探究的问题，如学生是否主动参加了学习，学生回答下列问题和朗读课文不是由于学习活动才产生了内在和积极性，而大多是由于得到教师德好评和表扬。又如，

34、在学生合作方面，只有小组争论一种形式，而且争论时间仓促，争论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面对全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的教导，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚转变，同时还需努力改良教学方法。 三、语言训练和语言积存是阅读教学的重点。 “积存”，就是多读多实践。“积存”不仅汇合了传统教学的精华，又留意了新世纪对人才的要求。 在阅读教学中，教师依据教材和学生的年龄特征，采纳多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图

35、画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于美丽的词句，要鼓舞学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，鼓舞学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进展课外阅读，培育阅读力量，积存语言材料。 四、学会读书是阅读教学的目的。 学生获得的学问是重要的，但培育力量更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的学问。假如我们的学生不会读书、不会学习，没

36、有自主学习的力量，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培育的目标动身，教学生学会读书的问题必需引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培育学生学会读书，学会独立思索。 总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读力量（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培育的过程。我们要以全新的理念，呈现阅读教学的目标、重点、根本策略。这样有利于我们深入理解并讨论当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习力量及各方面素养的培育。 小学语文阅读教学心得体会8 学习了“小学语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了

37、方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李教师对语文低年级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。 一、阅读兴趣的激发 “阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读力量，首先要激发他们的阅读兴趣。 阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，

38、我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日教师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了根底。 除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的兴趣，由于低年级的学生奇怪、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力量，也提高了他们阅读的效率

39、。如小小竹排画中游、哪座房子最美丽、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个根底上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛奇怪的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的

40、唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。 此外，我还注意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低年级学生好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。 二、低年级学生是学读的开头 对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。 1、教会学生正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不

41、准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进展训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。 3、教会学生读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进展。

42、首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比教师讲解的效果好的多。 其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比拟适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一

43、次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会学生在阅读中合抱负象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”最终教师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合抱负象的方法。 小

44、学语文阅读教学心得体会9 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比拟严密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公平对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力量得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的抱负化的课堂教学境地可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的

45、一个重要途径。 如何引导学生进展对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？ （一）在学生的独立阅读中进展对话。 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的根底。建构主义者认为，学生学问、力量的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。 怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐蔽者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐蔽者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证

46、学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮忙学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时消失障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮忙学生培育阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信念。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的

47、女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消失了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位教师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出很多。 （二）在教师的科学整合中进展对话。 学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的根底，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是浅薄的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。