小学五年级上册语文说课稿落花生.docx

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1、 小学五年级上册语文说课稿落花生_小学五年级语文说课稿人教版 1、说教材内容：落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启发。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下

2、了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。2、分析学生状况：五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名

3、学生的共性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。3、依据本课的内容及特点，学生的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。教学目标：1）、通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。以上目标分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。教学重点：由表及里地了

4、解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心进展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培育共性、塑造共性。5、说学法：实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，突破难点。让学生在读中积存

5、语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。6、说教学过程：本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。其次课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：第一课时第一课时我分以下四个环节进展学习：一、课前布置预习，二、课上沟通预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。一、课前布置预习：古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培育和提高自学力量，听课效率，稳固所学的学问。养成良好的预习习惯，对学

6、生说是终身受益的事情，特殊是五年级学生的学习力量已有所加强，自己有力量单独进展课前预习，这样不仅可以很好的把握所学学问，而且让学生在理解的根底上学习，知其然而知其所以然，所学的学问才会更加坚固。 基于以上熟悉，我在学习本课前布置了以下预习任务： 1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）2、我会读课文。3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的、落花生的学问等等一切自己想了解的内容。4、我想问。预习中有什么问题，准时记录下来。四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢预习起来不盲目，不流于形式。二、课上沟通预习成果。 上课后，学生出示预习卡，在小组内沟通

7、预习成果，展现自主预习的内容，与同学共享预习的欢乐，然后在全班展现。 本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的状况进展评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满意他们，他们从心理更渴望得到同伴的确定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。 三、整体阅读，概括大意。在学生充分阅读的根底上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思索：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思索，并与同伴沟通意见，最终共同明确：全文按事情进展的先后挨次，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）四

8、、自主学习第一段。 用自己喜爱的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？ 指导学生抓住“竟然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：读整段，抓住关键词。用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“竟然”的意思。再把“竟然”放在整段中品尝喜悦之情。最终自己用竟然说一句话。 四个环节设计，由表到里，由理解到应用，表达语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。其次课时其次课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点

9、句来进展教学，努力营造和谐的课堂气氛，创设宽松的学习情境，让学习在轻松开心的气氛中学习探究。一、复习导入，质疑激趣。 在这一环节中，我设计用以下方法： 同学们，上节课，我们已经开头学习了落花生这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思索你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。 学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中查找答案的期盼走入课文。 教育学家陶行知说：“制造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮忙孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好预备。二、抓住重点，细读品尝。 本

10、环节中我想这样设计： 1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生局部。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班沟通时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）2、读重点：采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。3、品重点：共性展现朗读三段中自己最喜爱的句子。师适合点拨，如：喜爱10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处许多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过比照朗读，体会父亲把花生和桃

11、子、石榴、苹果相比，表现花生内在的珍贵之处，在这里，我设计了这样一个小嬉戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学仔细听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简洁，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培育学生学会倾听，敬重他人的好时机。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思索应读好哪个词，很简单地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。“那么，父亲特殊指出花生的珍贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“风光”等关键词，深入

12、理解父亲教育的目的，在学生充分沟通后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启发？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次沟通学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活亲密相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，沟通归纳他们身上具有的优秀的品质，最终，完成以下练习：我爱花生 ，由于它。我也爱，由于它。三、再次感知，分清详略。奇妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：首先，用最直观

13、的方法，分局部朗读课文，分别找四个计时员对四局部进展计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组争论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。采纳计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于承受的形式，让学生易理解，乐承受，突破了本文教学上的难点。四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，完毕本课学习）7、说板书。板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破

14、难点的途径。本课的板书设计是为落实教学目标效劳的。板书的主体由课文主要内容组成，最终化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又说明了的写作意图，其中还寄予了教师对同学的殷切盼望：像落花生一样，做个有用的人。、说教材内容：落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启发。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我

15、就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。2、分析学生状况：五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们

16、明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的共性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。3、依据本课的内容及特点，学生的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。教学目标：1）、通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写

17、作手法。以上目标分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。教学重点：由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。4、说教法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心进展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培育

18、共性、塑造共性。5、说学法：实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，突破难点。让学生在读中积存语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。6、说教学过程：本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。其次课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：设计思路：一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在教师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜爱吃吗？它还叫什么呢？提醒课

19、题，我盼望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展现自己的时机就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采纳层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，盼望使他们在思维和表达的过程中，切实熬炼运用语言的力量。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进展比拟，深刻熟悉花生的朴实无华。最终，引导学生说出爸爸教育我们的目的。三、课堂总结。在总结课文时首先

20、对课文的写作特点进展总结。课文详略得当的选材、比照的说明方法、借物喻人的表现手法必需提示学生留意，为后面的小练笔打好根底。其次是依据板书进展总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。小学五年级上册语文教案：落花生 一、教材分析 落花生是人教版课标试验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，许地山，是我国现代作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要局部是

21、以“实录”的对话形式消失，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“悄悄无闻，为人民多做好事，对社会做出奉献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进展有效的语言文字训练的根底上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。 落花生所在第四单元的主题是“生活中的启发”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领悟所受到的启发”的根底上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮忙其解决问题，以此品析关键词句，体会到想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真

22、收获、真提高。对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时表达一二课时的特点，本课设计将其放在其次课时解决。 第一课时 一、教学目标 1熟悉生字，读准轻声词、多音字，理解生词。 2能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话局部。 3学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。 4理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。 5了解“借物喻人”的写作手法。 二、教学预备 1依据需要制作多媒体课件。 2布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。 三、教学过程 （一）谈话导入。 1猜我的姓名。知道名字寄予着盼望。

23、2猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。 3这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么？ 4引出许地山的散文名篇落花生。板书课题。进入课文学习。 （二）检查预习。 1回忆预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。 2读两组词语：1、多音字；2、轻声词（本课消失较多）。正音。 3读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还叮嘱就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否把握轻声的读法（叮嘱），是否能读通本文中较长的句子。 （三）初读，整体感知，梳理文脉。 1朗读全文，留意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思索：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？ 2指

24、名答复。 （四）再读，品词析句，领悟道理。 1默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简洁写在空白处。 2自由质疑。简洁的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。 预设： （1）收获后为何用“竟然”？ （2）父亲来为什么说“实在很难得”？ （3）为什么父亲说花生埋在地里“最珍贵”？ 引导学生就父亲谈论花生的话发觉问题，并作为重点问题留待解决。 4合作解疑。提示：联系上下文；联系生活阅历；联系其他资料；大胆猜测。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择争论。 5全班沟通。 预设： （1）竟然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读

25、。 （2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。 （3）最珍贵？是说什么珍贵？为什么“最珍贵”？最，有比拟。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，悄悄孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦专心。有感情地朗读对话局部。 此外，结合问题的解决，引导学生发觉：文章简单处不简洁，朴实处却深刻。 这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。 （五）存疑，结课。 父亲说“你们要像花生”，可不行以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”究竟有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？下节课再学习

26、。 其次课时（简案） 一、教学目标 1正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲风光，而要对他人、对社会有用。 2了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行抱负感到敬佩。 3能将自己从身边事物受到的启发用一两段话写下来。 4能标准、美观地书写本课生字。 二、教学过程 （一）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。 可否像桃子等？可让学生争论，说真话，讲理由。 教师可做类似小结：假如只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？ 不行取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的

27、。 （二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。 “风光”什么意思？讲风光有错么？只讲风光呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。 （三）了解父亲的话对许地山的影响 结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生鄙视之情。并再次有感情地朗读全文。 （四）写字。 观看“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观看仿写其它字。 （五）课后小练笔。 相关质疑、解惑，还教学本真落花生教学实录及评析 第八届全国青年教师阅读教学竞赛宁夏会堂赛区 小学四年级上册语文教案：落花生 一、 板书课题，导入新课 1、板书课题： 落花生看了这个课题

28、，有什么问题要问吗？2、花生，知道不知道？有的地方由于它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，寻常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它落花生。二、 检查预习，整体感知1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要翻开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几局部来写的？先写什么？后写什么？不知道，翻开书看看，谁看出来了，一开头写的什么？2、指名说板书 种花生 过收获节3、课文就这两大局部组成，你们说这篇课文长不长？ 不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？4、介绍背景，明确学习任务（小中见大 平中见奇 重点突

29、出）（1）要弄明白通过讲花生，说了一个什么道理？（2）领悟“重点突出，主次清楚”写作方法5、的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到傲慢？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。三、重点感悟，学习课文（一）1、下面我们采纳抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一局部是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。板书：看详略2、现在你们看课文已分为两大局部，那哪局部是重点呢？3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简洁的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。4、学生默读。5、指名读6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解 “竟然”

30、（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“竟然”呢？）7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事用四个词就概括了，多干脆，多简洁！所以这个作家了不起！这是第一段，由于它是略写的，所以我们就实行了“略学”的方法，其次段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。（二）1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？2、学生默读课文3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生4、一边吃一边干什么？板书：谈花生5、现在再看，第一局部用了一个自然段，其次局部“收获节”用了十四个自然段。这里

31、“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，依据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得留意的地方来。7、指名说 好几样 叮嘱 很难得（重视）8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？认真看一看。9、指名说 板书：我们谈父亲谈 这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？(穿插)教师告知你们其次种方法“看内容”。看

32、父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。10、下面找几个同学分角色读这局部，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看其次句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点“我们”谈的那几句话除去我的最终一句话是重点以外，其余几句用不用认真去讨论？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”

33、是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。13、五次 父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比拟一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。14、重点分析3、4 赞花生，学花生（1）你们把“赞花生”。这段认真默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上赞扬花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批判苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什

34、么特点？（不炫耀自己的好处）（2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有有用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法 “看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，其次看整篇文章的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生赞扬一番

35、呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很简单就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？（4）光说理解了不行，得从课文里找依据。看你们能找出几点依据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。 这句话深深地说明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人（5）小结四、总结全文，深化主题“做有用的人”正是这篇文章的中心。写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。 板

36、书： 种花生落花生 吃花生 过收获节我们谈 谈花生 赞花生 父亲谈学花生借物 喻 做有用的人 （道理） （找重点的方法）看详略、看内容、看目的。 小学五年级上册语文说课稿：狼牙山五壮士 小编为网友整理的小学五年级上册语文说课稿：狼牙山五壮士，盼望对大家有所帮忙！ 一、教材分析 狼牙山五壮士是九年义务教育人教版第九册的课文。这篇课文记叙了抗日战斗时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，勇敢杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，勇敢跳崖的故事，表现了五壮士喜爱祖国，喜爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文根据事情进展的挨次记叙的。本组课文以“革命传统教育”为主题，教师通过

37、激扬感人的语言和逼真的课文演示，将学生带入了战火硝烟的战斗年月，体会革命先烈勇敢奋战，视死如归的英雄气概，激发学生剧烈的情感共鸣，从而深化了主题。二、教学目标1、学问目标：了解狼牙山五壮士勇敢战斗，坚贞不奇妙播放狼牙山势险峻的片段，学生如身临其境，怀着深厚的兴趣开头了本课的学习。小学生情感易受感染。在课文重点处，运用电教手段，创设肯定的情境以激发学生的情感，从而使学生更好的理解重点内容，教师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮坚韧的英雄气概和高度的革命责任感所感染。明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点，

38、特殊是五壮士当时的心情及内心感受，教师出示了五壮士勇敢跳崖的片段，使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋，对人民无限喜爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。(二)以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟教师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回忆又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们准时总结：品读体会感情。教师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“勇敢跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又表达了从扶到放的教学特色。(三)自主释疑，合作探究新

39、课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的进展，使他们成为学习语文的仆人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也表达了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组争论，合作沟通”作为一种激活课堂信息沟通，促进学生目标达成的有效教学方式。在教学中，教师屡次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究勇敢跳崖局部，教师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么?在学完本段后，再争论：同学们，看到五壮士应勇敢地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗?这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种“共性思想呈现，沟通意识深厚”的良好气氛。(四)整合

40、资源，课堂延长，情感升华语文资源非常丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中消失的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，教师供应网址，让学生扫瞄抗日战斗的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。(五)板书设计直观形象这节课的板书既形象又条理清晰，有利于学生理解课文内容及进展脉络，中心突出。(六)作业布置大胆创新，表达共性在学完整篇课文后，教师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了深厚的学生兴趣，又表达了共性思想，满意了学生剧烈的求知欲望。小学五年级上册语文说课稿：圆明园的消灭

41、一、说教材 圆明园的消灭是人教版小学语文第九册第七单元以“勿忘国耻”为主题的一篇讲读课文。课文表达了对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的痛恨。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，叙述了圆明园消灭的过程，想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱以及由此而生的生气之外，更重要的是想激发学生的爱国情感并增加振兴中华的责任感和使命感。 二、说教学目标 依据新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从学问与力量，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标： a类： 1、熟悉6个生字，会写14个生字，能结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 2、正确、流利有感情地

42、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。 b类： 1、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和消灭的经过。 2、感受课文语言文字的美丽，体会喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 c类： 2、领悟文章的写作特点。 3、学习与运用搜寻、整理资料的方法。 三、预习作业 1、能正确读写会认会写的生字，了解课文的主要内容，说说自己的学习方法。 2、搜集、整理圆明园的相关资料。 四、说教学重难点 1、通过理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和消灭的经过。 2、引导学生读文、感悟、想象，感受课文语言文字的美丽，体会喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 五、说学情 五年

43、级的学生已经具有初步的阅读力量，能够理解课文所表现的美与丑，爱与恨并会对课文内容进展质疑，提出自己独特的见解。 这个年龄阶段学生的自办法识已普遍增加，他们对课文的感受力量渐渐提高，他们能渐渐体会到所表达的思想感情。能通过阅读与争论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 六、说教学方法 我们知道，“教是为学效劳的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能限度地调动学生学习主动性和积极性，到达事半功倍的效果，所以我预备采纳以下教学方法： 以读促讲，激发情感。 书读百遍，其义自见。这篇课文文字美丽，字里行间饱含剧烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文

44、内容。在教学中设计引读、个人读、比照读、自读、分角色、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。 电教媒体，从旁帮助。 对于不熟识的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮忙学生解决了语言文字想象困难的问题。 七、说学法： 新课程标准指出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心的进展和语文教学的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的奇怪心和求知欲，逐步培育学生，自主创新、合作探究的学习方式。依据本教材的特点，我引导学生运用“读、悟、思、议、学习方法”了解课文内容；运用“观看法”、“感情朗读法”，体会中心思想。培育学生动手、动脑、动口的良好习惯，提高学生的阅读力量、理解力量

45、和质疑力量。 八、说教学过程： 本课对圆明园当年辉煌景观的介绍，语言简洁，内涵丰富，只有学生充分的了解圆明园当年的辉煌景观，才会对它产生爱的情感，有了深刻的爱，才能对侵略者贪欲、野蛮的罪恶行经产生更深刻的仇恨，才能与心灵相通，使学生产生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。所以通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。 为此我设计了以下5个板块。 1. 第一板块：名言引题，激趣导入(a1、a2、5分钟) 出示法国最的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹就是圆明园。”通过预习课文，我信任学生对课文内容虽然有了肯定的了解，但对课文的理解还比拟浅薄，假

46、如这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好的融入对课文的学习中，因此在导入时，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着教师一同走进这个举世著名的圆明园，还是很有必要的。既让学生了解了课文，也检查了学生的预习作业（搜集、整理圆明园的相关资料）。 其次板块：走进圆明园，字里行间悟真情(b1 b2 、20分钟) 在“走进圆明园，字里行间悟真情”环节中，总体上是分两局部进展的。 1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，出示多媒体课件感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们对我国古代绚烂文化的无限喜爱之情。在这局部中应重点指导学生朗读第三自然段。 2.抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一冲突的变化，让学生细读探究五自然段，了解圆明园消灭的